部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元-寫(xiě)-作聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年9月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元寫(xiě)作課，主題為“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。聽(tīng)課人李華，擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在研究七年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的導(dǎo)入與展開(kāi)策略，探索如何有效引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。本單元教材圍繞“寫(xiě)人”展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)具體事例和細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物形象，符合七年級(jí)學(xué)生從記敘文到寫(xiě)作文的過(guò)渡需求，張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”的核心目標(biāo)，分三步展開(kāi)：首先明確寫(xiě)作要求，其次通過(guò)例文分析技法，最后進(jìn)行片段練習(xí)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套的寫(xiě)作指導(dǎo)案例使用得當(dāng)，多媒體課件展示了魯迅、朱自清等作家的描寫(xiě)片段，教具為黑板，用于記錄關(guān)鍵詞句。但部分細(xì)節(jié)描寫(xiě)圖片質(zhì)量較低，未能有效輔助學(xué)生理解“特點(diǎn)”的多樣性。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

張老師以“猜猜他是誰(shuí)”的游戲?qū)?，展示四張黑白人物照片，要求學(xué)生根據(jù)衣著、神態(tài)描述人物特點(diǎn)。前兩名學(xué)生準(zhǔn)確描述出教師和校長(zhǎng)的形象，激發(fā)課堂活躍度。但游戲后未能及時(shí)點(diǎn)明“特點(diǎn)”與寫(xiě)作的關(guān)系，導(dǎo)致部分學(xué)生思維停留在“外貌描述”層面而非“性格”“行為”等深度刻畫(huà)。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

①講授環(huán)節(jié)：張老師結(jié)合《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》節(jié)選，講解“通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格”的技法，分析“她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了”中的細(xì)節(jié)。但講解時(shí)語(yǔ)言略顯平淡，未結(jié)合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)互動(dòng)，后排學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。

②討論環(huán)節(jié)：分組討論“如何描寫(xiě)人物的外貌變化”，共四組，每組分配1分鐘展示觀點(diǎn)。其中兩組能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出“用環(huán)境襯托人物狀態(tài)”，但討論時(shí)間控制不足，教師未能深入引導(dǎo)各組差異，導(dǎo)致討論流于形式。

③實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：全班進(jìn)行“細(xì)節(jié)擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)”，要求將“他笑了”擴(kuò)展為50字片段。教師提供例句“他咧嘴一笑，露出一顆大門(mén)牙”，但未強(qiáng)調(diào)擴(kuò)寫(xiě)需關(guān)聯(lián)人物身份（如學(xué)生/工人），多數(shù)學(xué)生停留在簡(jiǎn)單添加動(dòng)作，未能體現(xiàn)“特點(diǎn)”的個(gè)性化。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

用10分鐘總結(jié)“觀察-描寫(xiě)-修改”三步法，強(qiáng)調(diào)“用事例支撐特點(diǎn)”的寫(xiě)作邏輯。布置作業(yè)為“寫(xiě)我的媽媽”，要求必須包含外貌、語(yǔ)言、行為三個(gè)維度的細(xì)節(jié)。但未明確提交要求（電子版/手寫(xiě)），且未提示學(xué)生參考課前發(fā)放的“人物特點(diǎn)清單”，部分學(xué)生課后仍感無(wú)從下筆。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率中等，教師提問(wèn)約15次，其中封閉性問(wèn)題占比70%（如“朱自清描寫(xiě)母親時(shí)用了哪些詞語(yǔ)？”），學(xué)生僅能簡(jiǎn)單復(fù)述。小組討論時(shí)教師巡視不足，僅對(duì)第一組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致其他組討論質(zhì)量下降。課堂提問(wèn)未分層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答次數(shù)達(dá)6次，中等生3次，后進(jìn)生0次。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)兩極分化：前排學(xué)生參與度較高，能主動(dòng)舉手分享擴(kuò)寫(xiě)片段；后排學(xué)生專(zhuān)注度不足，約三分之一人使用手機(jī)或翻閱其他課本。合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分小組出現(xiàn)“搭便車(chē)”現(xiàn)象，組長(zhǎng)分配任務(wù)不均。值得肯定的是，在“猜人物”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀察衣著細(xì)節(jié)的反應(yīng)速度較快，說(shuō)明具備一定的觀察能力基礎(chǔ)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師用“計(jì)時(shí)器”控制各環(huán)節(jié)時(shí)間，但未對(duì)討論超時(shí)的小組采取即時(shí)措施，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時(shí)間緊張。節(jié)奏控制方面，前半段講授過(guò)長(zhǎng)，后半段練習(xí)倉(cāng)促。對(duì)于走神學(xué)生，教師采用眼神提醒，但未進(jìn)行課后個(gè)別輔導(dǎo)，影響學(xué)習(xí)效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用率70%，主要通過(guò)PPT展示例文和圖片。技術(shù)優(yōu)勢(shì)在于直觀呈現(xiàn)寫(xiě)作技巧，如用動(dòng)態(tài)字幕標(biāo)注重點(diǎn)詞句；不足之處在于未利用希沃白板批注功能，學(xué)生難以對(duì)比分析不同描寫(xiě)片段的優(yōu)劣。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，主要依賴教師講解補(bǔ)充。

改進(jìn)建議：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加“生活觀察任務(wù)單”，提前布置學(xué)生記錄家人的典型動(dòng)作或語(yǔ)言；

2.討論環(huán)節(jié)采用“思維導(dǎo)圖”工具，可視化呈現(xiàn)不同小組觀點(diǎn)，強(qiáng)化深度交流；

3.練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“梯度任務(wù)”，如“基礎(chǔ)組完成擴(kuò)寫(xiě)框架，拓展組加入心理描寫(xiě)”；

4.課后用班級(jí)群分享優(yōu)秀片段，并標(biāo)注具體技法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)的核心要求，學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法，并能運(yùn)用到片段寫(xiě)作中”。目標(biāo)明確性較高，符合七年級(jí)上冊(cè)的學(xué)情和單元寫(xiě)作要求，但適切性存在細(xì)節(jié)問(wèn)題。具體分析如下：

（1）認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度70%。通過(guò)課堂提問(wèn)和練習(xí)反饋，大部分學(xué)生能復(fù)述“特點(diǎn)”的內(nèi)涵（指性格、習(xí)慣、語(yǔ)言等獨(dú)特之處），并能識(shí)別例文中的具體描寫(xiě)。但少數(shù)學(xué)生對(duì)“特點(diǎn)”與“普遍描寫(xiě)”的區(qū)分仍模糊，如在擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)中仍停留在簡(jiǎn)單羅列外貌特征。這表明教師對(duì)核心概念的分層解釋不足，未能將抽象要求轉(zhuǎn)化為可操作的具體指令。

（2）技能目標(biāo)達(dá)成度60%。課堂展示環(huán)節(jié)，僅3名學(xué)生提交的片段能明確體現(xiàn)“一細(xì)節(jié)一特點(diǎn)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系（如“外婆數(shù)錢(qián)時(shí)手指發(fā)抖，暴露出她珍藏兒子的零花錢(qián)”），說(shuō)明動(dòng)作描寫(xiě)技巧的遷移應(yīng)用能力較弱。其余學(xué)生仍停留在“堆砌形容詞”層面，反映出技法訓(xùn)練的針對(duì)性不夠。教師提供的例句“他笑了”雖具引導(dǎo)性，但未強(qiáng)調(diào)情境化使用，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)缺乏真實(shí)語(yǔ)境支撐。

（3）過(guò)程性目標(biāo)達(dá)成度80%。小組討論時(shí)，學(xué)生能?chē)@“如何選擇特點(diǎn)”展開(kāi)辯論，如一組提出“內(nèi)向者通過(guò)沉默表現(xiàn)反差”，顯示出思維活躍度。但小組合作效率受限于時(shí)間限制，教師未使用“合作評(píng)價(jià)表”記錄貢獻(xiàn)度，導(dǎo)致部分學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）參與度不足。

目標(biāo)達(dá)成不足的原因分析：

-教學(xué)難點(diǎn)突破不夠。對(duì)“如何篩選有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)”這一關(guān)鍵問(wèn)題，教師僅用5分鐘舉例說(shuō)明，未設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)（如“同樣寫(xiě)跑步，體育生與普通人的描寫(xiě)差異”）；

-學(xué)情預(yù)估偏差。七年級(jí)學(xué)生對(duì)“人物關(guān)系”的描寫(xiě)敏感度不足，而例文分析時(shí)朱自清對(duì)母親的描寫(xiě)未展開(kāi)討論，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)練習(xí)時(shí)難以融入情感維度。

改進(jìn)建議：

-增設(shè)“人物特點(diǎn)診斷卡”，讓學(xué)生自評(píng)描寫(xiě)是否突出個(gè)性；

-導(dǎo)入環(huán)節(jié)補(bǔ)充“人物畫(huà)像投票”，通過(guò)集體決策確定觀察重點(diǎn)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。

2.知識(shí)掌握

（1）概念理解層面：通過(guò)黑板上羅列的“特點(diǎn)分類(lèi)表”（外貌/性格/行為/語(yǔ)言/習(xí)慣），85%的學(xué)生能正確歸入例文中的描寫(xiě)片段。但存在認(rèn)知誤區(qū)，如將“他總是遲到”歸為“性格特點(diǎn)”，而未意識(shí)到這是行為習(xí)慣的范疇。教師未能及時(shí)糾正，導(dǎo)致概念混淆。

（2）技法記憶層面：技能掌握呈現(xiàn)“個(gè)體差異大”特征?；A(chǔ)較好的學(xué)生能主動(dòng)總結(jié)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)三要素”（典型性/真實(shí)性/情感性），但中等生僅能機(jī)械背誦關(guān)鍵詞，如“動(dòng)作”“神態(tài)”“比喻”。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的“擴(kuò)寫(xiě)對(duì)比表”使用率低，學(xué)生未通過(guò)對(duì)比《阿長(zhǎng)》片段與自身初稿，發(fā)現(xiàn)技法差距。

（3）遷移應(yīng)用層面：課后作業(yè)反映出知識(shí)遷移能力不足。約40%的片段仍停留在“流水賬式描寫(xiě)”，如“媽媽早上起床……”，缺乏核心特點(diǎn)的貫穿。教師未布置“生活素材采集任務(wù)”，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)依賴想象而非真實(shí)觀察。

知識(shí)掌握的改進(jìn)方向：

-設(shè)計(jì)“技法闖關(guān)游戲”，用闖關(guān)形式鞏固概念分類(lèi)，如“找出描寫(xiě)魯迅先生的性格特點(diǎn)”等任務(wù)卡；

-增加范例對(duì)比環(huán)節(jié)，將《背影》與《阿長(zhǎng)》的描寫(xiě)片段并置，引導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)比法”分析技法差異。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）寫(xiě)作興趣層面：課堂整體氛圍積極，游戲?qū)牒托〗M討論環(huán)節(jié)學(xué)生參與熱情較高，但練習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)明顯分化。優(yōu)秀生因獲得即時(shí)反饋（教師口頭表?yè)P(yáng)）而持續(xù)投入，后進(jìn)生因多次修改未獲肯定而出現(xiàn)焦慮情緒。這反映出教師對(duì)差異化反饋機(jī)制的缺失。

（2）觀察意識(shí)層面：通過(guò)課后訪談發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生表示“第一次意識(shí)到媽媽的習(xí)慣（如撓頭動(dòng)作）值得描寫(xiě)”，體現(xiàn)出觀察視角的拓展。但部分學(xué)生反映“不知道如何記錄觀察”，反映出生活素材積累能力的薄弱。教師未布置“一周觀察日記”作為前置任務(wù)，導(dǎo)致課堂觀察流于形式。

（3）人文關(guān)懷層面：例文分析時(shí)，教師對(duì)朱自清對(duì)母親的描寫(xiě)僅作為“細(xì)節(jié)典范”提及，未引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“兒子對(duì)母親的愛(ài)”這一情感內(nèi)核。導(dǎo)致學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)中，部分片段出現(xiàn)“為描寫(xiě)而描寫(xiě)”的功利傾向，缺乏真情實(shí)感。

價(jià)值觀教育的深化措施：

-導(dǎo)入環(huán)節(jié)補(bǔ)充“人物故事會(huì)”，講述名人軼事并提問(wèn)“如果寫(xiě)他，你會(huì)突出什么特點(diǎn)？為什么？”，強(qiáng)化“特點(diǎn)選擇需體現(xiàn)人物本質(zhì)”的意識(shí)；

-設(shè)計(jì)“親情檔案袋”作業(yè)，要求學(xué)生收集與家人互動(dòng)的細(xì)節(jié)照片+解說(shuō)詞，強(qiáng)調(diào)“描寫(xiě)是溝通情感的方式”。

綜合評(píng)價(jià)：本課時(shí)在知識(shí)傳授層面達(dá)成了基礎(chǔ)目標(biāo)，但技能遷移和學(xué)情關(guān)注存在短板。改進(jìn)需圍繞“目標(biāo)分解”“情境創(chuàng)設(shè)”“反饋優(yōu)化”三個(gè)維度展開(kāi)，建議后續(xù)課增加“真實(shí)寫(xiě)作任務(wù)”，如“為班級(jí)同學(xué)繪制人物小傳”，將技法訓(xùn)練融入班級(jí)文化建設(shè)中。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實(shí)但亮點(diǎn)不足”的特征。作為七年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的入門(mén)課，張明老師的教學(xué)設(shè)計(jì)符合單元目標(biāo)要求，能夠按照“概念導(dǎo)入-技法講解-實(shí)踐練習(xí)”的常規(guī)路徑推進(jìn)，體現(xiàn)出對(duì)教材的準(zhǔn)確把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于課堂有序，能夠通過(guò)游戲、討論等互動(dòng)形式維持學(xué)生注意力，尤其導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜人物”游戲設(shè)計(jì)較為新穎，有效激活了課堂氛圍。此外，教師對(duì)教材資源的利用率較高，所有例文均來(lái)自教材配套內(nèi)容，確保了教學(xué)的規(guī)范性。在課堂管理方面，教師對(duì)時(shí)間的把控較為嚴(yán)格，使用計(jì)時(shí)器等工具輔助教學(xué)，保障了各環(huán)節(jié)的順利銜接。

然而，本節(jié)課也存在若干值得關(guān)注的不足。首先，教學(xué)深度挖掘不夠，對(duì)“抓住特點(diǎn)”這一核心概念的理解停留在表面層次，未能引導(dǎo)學(xué)生深入思考“為什么這個(gè)特點(diǎn)值得寫(xiě)”“如何通過(guò)描寫(xiě)強(qiáng)化特點(diǎn)”等本質(zhì)問(wèn)題。技法講解時(shí)過(guò)于依賴教師單向輸出，缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致技能遷移訓(xùn)練效果不理想。其次，學(xué)生參與度存在顯著差異，雖然前半段課堂活躍度較高，但練習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)分化，部分后進(jìn)生因缺乏有效指導(dǎo)而參與度下降，反映出教師對(duì)差異化教學(xué)的關(guān)注不足。此外，情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透較為淺顯，寫(xiě)作訓(xùn)練未能與學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)形成有效連接，導(dǎo)致部分學(xué)生仍停留在“為寫(xiě)而寫(xiě)”的功利心態(tài)，未能體會(huì)到寫(xiě)作作為表達(dá)與溝通的價(jià)值。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)上述問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以提升后續(xù)寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性：

（1）深化概念理解，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后增加“概念辨析”環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)比題目的方式引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“特點(diǎn)”與“普通描寫(xiě)”。例如，呈現(xiàn)兩組句子：“他今天穿藍(lán)色衣服”（普通描寫(xiě)）與“他今天穿藍(lán)色衣服，那是去年他表哥穿舊后送給他的”（蘊(yùn)含情感與關(guān)系），引導(dǎo)學(xué)生討論哪句更能體現(xiàn)人物特點(diǎn)。技法講解時(shí)，采用“問(wèn)題鏈”方式層層遞進(jìn)，如從“朱自清如何描寫(xiě)母親”到“如果是你，會(huì)怎么寫(xiě)？為什么？”，增強(qiáng)學(xué)生思維的深度和廣度。可以考慮引入“人物特點(diǎn)診斷卡”，讓學(xué)生在練習(xí)后自主評(píng)估描寫(xiě)的準(zhǔn)確性、獨(dú)特性，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。

（2）優(yōu)化教學(xué)方法，提升參與均衡性。建議在后半段練習(xí)環(huán)節(jié)采用“分層任務(wù)”設(shè)計(jì)，將擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)分解為“基礎(chǔ)任務(wù)”（完成動(dòng)作描寫(xiě)）和“拓展任務(wù)”（加入心理或環(huán)境描寫(xiě)），并為不同層次學(xué)生提供差異化支架。例如，為后進(jìn)生提供“描寫(xiě)模板”（如“他[動(dòng)作]，這表現(xiàn)出他[特點(diǎn)]”），為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)性問(wèn)題（如“如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)制造反差”）。同時(shí)，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，使用“即時(shí)反饋便簽”記錄學(xué)生的亮點(diǎn)問(wèn)題，并在小組內(nèi)進(jìn)行分享。對(duì)于討論環(huán)節(jié)，可以引入“觀點(diǎn)記錄單”，要求每組用關(guān)鍵詞或圖表呈現(xiàn)核心觀點(diǎn)，避免討論流于形式。

（3）強(qiáng)化情境體驗(yàn)，滲透人文價(jià)值。建議將寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活緊密結(jié)合，增加前置性任務(wù)設(shè)計(jì)。例如，在本次課之前，布置“觀察一周家人的典型行為”任務(wù)，并提供簡(jiǎn)單的觀察記錄表（包含時(shí)間、人物、行為、初步感受）。課堂練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生選擇觀察素材進(jìn)行描寫(xiě)，并分享“為什么選擇這個(gè)行為來(lái)體現(xiàn)特點(diǎn)”。在例文分析時(shí)，不僅要講解技法，更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感態(tài)度，如分析《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，討論朱自清對(duì)阿長(zhǎng)的復(fù)雜情感（既有感激又有疏離），并思考“如何通過(guò)描寫(xiě)體現(xiàn)這種矛盾心理”。課后作業(yè)可設(shè)計(jì)為“為班級(jí)同學(xué)繪制人物小傳”，將寫(xiě)作成果用于班級(jí)文化建設(shè)，增強(qiáng)寫(xiě)作的實(shí)用性和感染力。

（4）創(chuàng)新反饋機(jī)制，促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)。建議教師嘗試多元化的反饋方式，如采用“星級(jí)評(píng)價(jià)+評(píng)語(yǔ)”模式，不僅評(píng)價(jià)技法是否到位，更要關(guān)注情感表達(dá)的真誠(chéng)度?？梢岳枚嗝襟w平臺(tái)（如班級(jí)群）建立“寫(xiě)作展示墻”，定期推送優(yōu)秀片段，并標(biāo)注具體優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)，可以采用“對(duì)比修改法”，將初稿與修改稿并置展示，突出進(jìn)步點(diǎn)，并附上針對(duì)性的指導(dǎo)建議。教師可以設(shè)計(jì)“學(xué)生互評(píng)任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生從“讀者視角”評(píng)價(jià)同伴的描寫(xiě)是否生動(dòng)、是否突出特點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維和合作精神。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次課的改進(jìn)措施進(jìn)行后續(xù)跟蹤觀察。計(jì)劃在兩周后進(jìn)行二次聽(tīng)課，重點(diǎn)考察以下方面：

（1）概念理解是否深化。通過(guò)課堂提問(wèn)和練習(xí)觀察，評(píng)估學(xué)生是否能在新授課中準(zhǔn)確區(qū)分“特點(diǎn)”與“普通描寫(xiě)”，并能否自主運(yùn)用對(duì)比思維選擇寫(xiě)作素材。

（2）參與均衡性是否改善。記錄不同層次學(xué)生的發(fā)言次數(shù)和練習(xí)參與度，評(píng)估分層任務(wù)和巡視指導(dǎo)的效果。

（3）情境體驗(yàn)是否有效。通過(guò)學(xué)生訪談和作業(yè)分析，了解前置性任務(wù)是否有效提升了觀察意識(shí)，以及寫(xiě)作內(nèi)容是否更貼近生活。

（4）反饋機(jī)制是否優(yōu)化。收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，評(píng)估多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)寫(xiě)作興趣和進(jìn)步的影響。

在支持教師成長(zhǎng)方面，將采取以下措施：

（1）提供專(zhuān)業(yè)資源支持。推薦相