部編版語文七年級下冊第2課《說和做——記聞一多先生言行片段》聽評課記錄10一.基本信息

2023年3月15日，上午第三節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為部編版語文七年級下冊，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《說和做——記聞一多先生言行片段》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在記敘文閱讀中的情感體驗(yàn)與語言表達(dá)能力培養(yǎng)，以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象與時代背景。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“說和做”的核心概念展開，分為導(dǎo)入、研讀、探究、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教材使用完整，教具包括聞一多先生的生平照片和《最后一次演講》片段音頻，多媒體課件展示了關(guān)鍵語句的賞析和時代背景資料。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，能夠有效支撐學(xué)生對文本的理解和情感共鳴。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師通過播放聞一多先生演講視頻片段導(dǎo)入，提問“聞一多先生是怎樣一個人？”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動，但部分學(xué)生對歷史背景了解不足，影響了初步感知的效果，教師及時補(bǔ)充了“一二·一”運(yùn)動等背景知識，效果有所改善。

（2）展開階段：采用多種教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，通過圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)詞句，如“昂首”“拍案而起”等，分析聞一多先生的形象特征。隨后小組討論“說”與“做”的關(guān)聯(lián)，部分小組能結(jié)合歷史背景解讀，但討論深度不足，教師通過追問“聞一多先生‘說’什么？‘做’什么？”引導(dǎo)深入。在探究環(huán)節(jié)，教師展示聞一多先生手稿圖片，讓學(xué)生對比文本描寫，加深對“言行一致”的理解，但時間分配略長，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。

（3）結(jié)束階段：教師用“言為心聲，行為證道”總結(jié)全文，布置作業(yè)要求學(xué)生收集其他“說和做”的典型人物事例。作業(yè)設(shè)計(jì)貼合文本，但未強(qiáng)調(diào)情感升華，可增加“如果你是聞一多先生的學(xué)生，你會如何評價他？”的思考題。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和點(diǎn)評引導(dǎo)學(xué)生思考，如“你從‘拍案而起’感受到什么情緒？”等。學(xué)生參與度整體良好，但活躍度不均，部分學(xué)生回答較為被動。教師對回答正確的學(xué)生給予即時肯定，但未對錯誤回答進(jìn)行深入糾偏，影響部分學(xué)生的理解。討論環(huán)節(jié)中，小組長表現(xiàn)突出，但組員參與度差異明顯，需加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)規(guī)則指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在朗讀和圖片展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課因討論時間過長出現(xiàn)個別走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但部分小組僅依賴組長發(fā)言，需教師加強(qiáng)巡視，確保全員參與。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神和手勢調(diào)控秩序，但多次打斷學(xué)生發(fā)言影響流暢性。時間分配上，導(dǎo)入5分鐘，研讀15分鐘，探究20分鐘，總結(jié)5分鐘，其中探究環(huán)節(jié)占比過高，建議壓縮至15分鐘，增加文本對比賞析時間。課堂節(jié)奏整體平穩(wěn)，但后半部分略顯拖沓，需優(yōu)化過渡設(shè)計(jì)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，多媒體課件輔助了背景知識展示和重點(diǎn)語句突出，但未利用互動平臺收集學(xué)生即時反饋。音頻播放增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，但未結(jié)合視頻同步展示聞一多先生的形象，可補(bǔ)充《聞一多先生墓碑》等視覺材料，強(qiáng)化認(rèn)知深度。技術(shù)工具對教學(xué)效果的支持作用有限，需進(jìn)一步探索如何通過技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于部編版語文七年級下冊《說和做——記聞一多先生言行片段》的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)定了三個維度：理解文本內(nèi)容，把握人物形象；學(xué)習(xí)記敘文表達(dá)特點(diǎn)；感受聞一多先生的愛國情懷。目標(biāo)設(shè)定符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，具有層次性。從課堂實(shí)際效果來看，目標(biāo)達(dá)成度整體良好。在理解文本內(nèi)容方面，大部分學(xué)生能夠通過圈點(diǎn)勾畫和小組討論，說出聞一多先生“說”什么（宣傳，斥責(zé)反動派），“做”什么（搜集材料，舉行示威，最后演講），并能結(jié)合具體事例分析其言行一致的特點(diǎn)。例如，在討論“拍案而起”時，學(xué)生能夠聯(lián)系“LuntianEveningPress”事件，理解其憤怒與決絕。但在把握人物形象深度上存在差異，部分學(xué)生停留在表面描述，未能結(jié)合時代背景理解其行為的象征意義，如將聞一多先生的行為簡單歸結(jié)為“勇敢”，而未能深入到“明知危險(xiǎn)仍堅(jiān)持”的信仰層面。這表明教師在引導(dǎo)學(xué)生挖掘人物精神內(nèi)核方面，可進(jìn)一步設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題鏈。

在學(xué)習(xí)記敘文表達(dá)特點(diǎn)方面，目標(biāo)達(dá)成度中等。教師通過對比文本中描寫聞一多先生動作、語言、神態(tài)的語句，如“他，是全中國人民的文學(xué)家，學(xué)者，戰(zhàn)士，他不僅是詩人，還是斗士”，引導(dǎo)學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的力量。部分學(xué)生能夠仿寫類似句子，但未能系統(tǒng)總結(jié)記敘文“以事寫人，通過言行展現(xiàn)性格”的常見手法。這反映出教師對技能訓(xùn)練的滲透不夠連貫，僅在局部進(jìn)行示范，未設(shè)計(jì)專題性的表達(dá)練習(xí)。例如，若能增加“如何用動作描寫表現(xiàn)人物性格”的專項(xiàng)微練習(xí)，并展示不同作家對此手法的運(yùn)用，學(xué)生的技能掌握將更為扎實(shí)。

感受聞一多先生的愛國情懷是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的核心。通過播放《最后一次演講》音頻和展示聞一多先生手稿圖片，結(jié)合教師對“拍案而起”“昂首”等詞語的情感渲染，大部分學(xué)生表現(xiàn)出對聞一多先生的敬佩之情。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師用“言為心聲，行為證道”總結(jié)，部分學(xué)生能聯(lián)想到“TianshanGateIncident”后的歷史進(jìn)程，認(rèn)識到聞一多先生行為的歷史意義。然而，情感體驗(yàn)的深度和廣度存在個體差異。教師對情感的引導(dǎo)多依賴于文本直接呈現(xiàn)，缺乏將個人情感與時代精神的關(guān)聯(lián)性思考設(shè)計(jì)。例如，若能提問“如果你生活在聞一多先生的時代，你會怎么做？為什么？”，并結(jié)合當(dāng)代青年責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)挠懻?，學(xué)生的情感升華將更為自然，價值觀引導(dǎo)也更為深入?？傮w而言，情感目標(biāo)的達(dá)成度較高，但價值觀的內(nèi)化需要后續(xù)持續(xù)滲透。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好?；A(chǔ)層面，如聞一多先生的生平關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（學(xué)者、詩人、斗士身份的轉(zhuǎn)換）、課文主要情節(jié)（從研究到參與運(yùn)動，最后演講），大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述。教師通過化梳理時間線的方式，有效幫助學(xué)生構(gòu)建了文本框架，知識結(jié)構(gòu)化程度較高。在技能層面，學(xué)生對記敘文表達(dá)技巧的掌握程度呈現(xiàn)兩極分化。一方面，通過教師示范和小組討論，學(xué)生能夠識別并解釋重點(diǎn)語句的含義，如“這是怎樣的一個戰(zhàn)士！”中的反問語氣強(qiáng)化了情感。另一方面，在遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)，當(dāng)教師要求學(xué)生用“昂首挺胸”描寫場景時，多數(shù)學(xué)生停留在簡單羅列動作，缺乏情境創(chuàng)設(shè)和細(xì)節(jié)補(bǔ)充，反映出技能訓(xùn)練的深度不足。教師雖強(qiáng)調(diào)了“神態(tài)+動作+環(huán)境”的描寫方法，但未提供足夠的范例支撐和對比分析。例如，若能展示朱自清《荷塘月色》中描寫月光下的身影，對比聞一多先生“昂首”的剛毅感，學(xué)生能更直觀地體會不同語境下同一動作的內(nèi)涵差異，從而深化對表達(dá)技巧的理解。

在文學(xué)常識方面，教師補(bǔ)充了“一二·一”運(yùn)動背景和《LuntianEveningPress》事件，學(xué)生能夠?qū)⑵渑c文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)，但對更宏觀的時代背景（如民國時期知識分子的救亡圖存思潮）了解有限。這反映出教師的知識拓展設(shè)計(jì)可更系統(tǒng)化，如通過地圖展示西南聯(lián)大遷徙路線，或用時間軸串聯(lián)不同知識分子的抗?fàn)幨吕?，幫助學(xué)生建立更完整的知識網(wǎng)絡(luò)。此外，部分學(xué)生對文本標(biāo)題“說和做”的理解停留在字面意義，未能認(rèn)識到其象征知識分子“言必信，行必果”的品格。教師雖在總結(jié)中點(diǎn)明，但未在研讀環(huán)節(jié)設(shè)置專門問題引導(dǎo)深入思考，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)知停留在淺層。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)積極。情感層面，通過多感官刺激（音頻、圖片、視頻），學(xué)生的情感體驗(yàn)較為豐富。聞一多先生“拍案而起”的影像與“最后一次演講”的音頻結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的敬佩之情。部分學(xué)生甚至自發(fā)分享了自己敬佩的“說和做”人物，如錢學(xué)森、屠呦呦，顯示出情感遷移的良好效果。教師對課堂氛圍的營造較為成功，通過“你從哪個詞感受到力量？”等開放式提問，鼓勵學(xué)生表達(dá)個人感受，課堂充滿正能量。但情感的深度挖掘不足，部分學(xué)生的敬佩僅停留在“聞一多先生很勇敢”的表層，缺乏對“勇敢背后是什么”的追問。例如，若能補(bǔ)充聞一多先生在《最后一次演講》前的長期準(zhǔn)備（如整理材料、聯(lián)絡(luò)同學(xué)），并提問“這種長期堅(jiān)持與瞬間爆發(fā)的關(guān)系是什么？”，學(xué)生能更深刻地理解“做”的厚重感，情感體驗(yàn)也將更為立體。

態(tài)度層面，教師通過對比聞一多先生與當(dāng)時其他知識分子的不同選擇（如部分學(xué)者選擇沉默或離開），引導(dǎo)學(xué)生思考“選擇的意義”，部分學(xué)生開始反思個人在集體中的責(zé)任。但這一環(huán)節(jié)的討論時間較短，且缺乏與當(dāng)代社會的關(guān)聯(lián)，未能有效強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識。例如，若能補(bǔ)充“假如你是當(dāng)時的教師，你會如何勸說其他學(xué)者加入運(yùn)動？”，結(jié)合“TianshanGateIncident”后的歷史轉(zhuǎn)折，學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變將更具說服力。此外，教師對文本中“說”與“做”的辯證關(guān)系強(qiáng)調(diào)不足，部分學(xué)生將二者對立理解（認(rèn)為“說”是務(wù)虛，“做”是務(wù)實(shí)），而未能認(rèn)識到“說”是“做”的思想基礎(chǔ)，“做”是“說”的實(shí)踐檢驗(yàn)。這反映出教師在價值觀引導(dǎo)的系統(tǒng)性上仍有提升空間。

價值觀層面，本課對愛國主義的滲透較為自然。通過聞一多先生的行為，學(xué)生間接感受到了知識分子在民族危難時的擔(dān)當(dāng)精神。教師補(bǔ)充的“聞一多先生的精神至今有何現(xiàn)實(shí)意義？”問題，部分學(xué)生能聯(lián)系“415事件”等當(dāng)代青年行動，顯示出價值觀的內(nèi)化初步成效。但價值觀的引導(dǎo)多依賴文本顯性信息，缺乏對歷史與現(xiàn)實(shí)的深度勾連。例如，若能補(bǔ)充“聞一多先生批判的對象是誰？這種批判精神在當(dāng)代如何體現(xiàn)？”，并結(jié)合“青年大學(xué)習(xí)”等主題，學(xué)生的價值觀認(rèn)同將更為牢固。總體而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果顯著，但需加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)更具思辨性的問題鏈，促進(jìn)價值觀的深度建構(gòu)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和深度學(xué)習(xí)的嘗試。教師對教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠圍繞“說和做”的核心概念展開教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為豐富，能夠有效調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。例如，通過播放聞一多先生《最后一次演講》的音頻，其鏗鏘有力的語調(diào)瞬間將學(xué)生帶入情境，激發(fā)了情感共鳴；展示聞一多先生手稿和生平照片，直觀地呈現(xiàn)了人物形象，增強(qiáng)了文本的可感性。此外，教師能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法，如朗讀法、討論法、對比法等，豐富了課堂形式，提高了學(xué)生的參與度。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合歷史背景解讀“說”與“做”的關(guān)聯(lián)，部分小組能夠提出有深度的見解，顯示出學(xué)生思維能力的提升。課堂氛圍積極向上，教師語言富有感染力，能夠通過眼神、手勢和語氣引導(dǎo)學(xué)生思考，師生互動較為融洽。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)的深度和廣度上。首先，對文本主題的挖掘不夠深入，部分學(xué)生對聞一多先生“說和做”的精神內(nèi)涵理解停留在表面，未能結(jié)合時代背景進(jìn)行更深層次的思考。例如，在討論“聞一多先生為什么選擇以身殉道？”時，學(xué)生多從“愛國”角度回答，但對“與反動斗爭的殘酷性”“知識分子堅(jiān)守信仰的艱難”等深層原因缺乏認(rèn)識，反映出教師對問題設(shè)計(jì)的梯度把握不夠精準(zhǔn)。其次，技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性不足，雖然教師強(qiáng)調(diào)了記敘文中的細(xì)節(jié)描寫，但缺乏針對性的練習(xí)和對比賞析，導(dǎo)致部分學(xué)生在仿寫時仍停留在簡單羅列動作，未能體現(xiàn)情境感和人物性格的鮮明性。例如，若能在學(xué)生仿寫后展示朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等細(xì)膩描寫的片段，并進(jìn)行對比分析，學(xué)生的技能提升將更為顯著。最后，情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)略顯單向，教師主要通過文本呈現(xiàn)和教師講解傳遞愛國情懷，缺乏與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)和思辨性問題的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致部分學(xué)生的情感體驗(yàn)不夠深刻，價值觀的內(nèi)化也未能達(dá)到最佳效果。

2.改進(jìn)建議

針對上述問題，提出以下改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化文本解讀，挖掘主題內(nèi)涵。建議教師在備課階段進(jìn)一步研讀教材和背景資料，設(shè)計(jì)更具思辨性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“說和做”的多重意義。例如，可以補(bǔ)充“聞一多先生與其他同時代知識分子的選擇有何不同？這種不同反映了怎樣的時代精神？”等問題，并結(jié)合“一二·一”運(yùn)動中其他學(xué)生的表現(xiàn)，如李公樸的遭遇，形成對比，讓學(xué)生理解“說和做”背后所蘊(yùn)含的勇氣、擔(dān)當(dāng)與犧牲精神。此外，可以增加對文本標(biāo)題“說和做”的哲學(xué)思辨，引導(dǎo)學(xué)生思考“說”是“做”的動機(jī)，“做”是“說”的實(shí)踐，“說”與“做”的統(tǒng)一是知識分子人格的完善，從而提升文本的深度和思想性。

（2）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，注重遷移應(yīng)用。建議教師在教學(xué)中增加專項(xiàng)的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，針對記敘文中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)。例如，可以設(shè)計(jì)“如何通過動作描寫表現(xiàn)人物性格”的微練習(xí)，先展示經(jīng)典范例，再讓學(xué)生仿寫，最后進(jìn)行小組互評和教師點(diǎn)評。同時，建議教師加強(qiáng)不同文本間的對比賞析，如選取《老王》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等篇目中描寫人物行動的片段，讓學(xué)生體會不同作家在表達(dá)方式上的異同，從而提升學(xué)生的鑒賞能力和表達(dá)能力。此外，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行“說和做”主題的寫作練習(xí)，如寫一篇關(guān)于身邊“說和做”人物的記敘文，并將課堂所學(xué)技巧運(yùn)用到實(shí)際寫作中，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（3）優(yōu)化情感引導(dǎo)，促進(jìn)價值觀內(nèi)化。建議教師在情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)上，更加注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)和思辨性問題的設(shè)計(jì)。例如，可以提問“如果你生活在聞一多先生的時代，你會怎么做？為什么？”“在當(dāng)代社會，‘說和做’的精神有何體現(xiàn)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，思考個人在集體中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。同時，可以增加對學(xué)生情感體驗(yàn)的反饋和追問，如“你從‘拍案而起’這個詞感受到什么情緒？這種情緒是如何產(chǎn)生的？”等，幫助學(xué)生深入理解人物行為背后的情感動機(jī)，并引發(fā)對自身行為的反思。此外，建議教師可以結(jié)合“青年大學(xué)習(xí)”等主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代青年在抗疫、志愿服務(wù)等領(lǐng)域的“說和做”事例，增強(qiáng)價值觀引導(dǎo)的時代感和現(xiàn)實(shí)感。

（4）合理分配時間，優(yōu)化課堂節(jié)奏。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加注重時間分配的合理性，避免某一環(huán)節(jié)耗時過長而影響其他環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。例如，在探究環(huán)節(jié)，可以預(yù)先設(shè)定討論時間，并采用計(jì)時器等方式提醒教師控制節(jié)奏；在總結(jié)環(huán)節(jié)，可以采用學(xué)生代表發(fā)言、教師補(bǔ)充要點(diǎn)等方式，提高效率。此外，建議教師加強(qiáng)課堂巡視，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生討論中存在的問題，避免因個別小組討論深入而導(dǎo)致整體進(jìn)度拖沓。

3.后續(xù)跟蹤