語文七年級下冊第5單元18《紫藤蘿瀑布》聽評課記錄設(shè)計（部編版）一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，課程名稱為七年級下冊第5單元第18課《紫藤蘿瀑布》，授課班級為七年級（3）班。本節(jié)課旨在引導學生通過品味語言、感受意境，體會作者對生命意義的思考，同時培養(yǎng)學生的審美情趣和散文閱讀能力。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關(guān)注教師在散文教學中的語言引導和情感體驗設(shè)計。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“感知美景—品味語言—感悟生命”三個層次展開，符合單元教學目標和七年級學生的認知特點。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件（PPT展示紫藤蘿圖片和視頻）、朗讀音頻等。教材處理上，教師對文本進行了適當?shù)膭h減和補充，如增加了對紫藤蘿形態(tài)描寫的重點段落，便于學生聚焦核心語言。教具方面，除常規(guī)粉筆外，多媒體設(shè)備運行穩(wěn)定，圖片和視頻的選取與教學內(nèi)容高度契合，有效激發(fā)了學生的視覺和聽覺感受。

2.教學過程

開始階段（導入新課）：教師以“春天美景”為話題導入，提問“你們見過最震撼的自然景象是什么”，結(jié)合學生回答引出紫藤蘿瀑布。導入方式自然，但時間稍長，約5分鐘，導致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。展開階段（教學方法選擇與應(yīng)用）：教師采用“講讀結(jié)合+小組討論”的方式推進教學。在感知美景環(huán)節(jié)，通過多媒體展示紫藤蘿圖片和視頻，配以朗讀音頻，引導學生整體感知；在品味語言環(huán)節(jié)，教師選取“‘從未見過開得這樣盛的藤蘿’”等關(guān)鍵句進行賞析，采用“教師引導—學生品讀—小組討論”的步驟，注重語言細節(jié)的挖掘，如“花瀑”“花穗”“香氣”等意象的比喻手法。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計合理，但部分小組討論流于形式，學生發(fā)言不均衡。結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）：教師以“生命如藤蘿般綻放”為主題進行總結(jié)，強調(diào)散文中“景與情”的結(jié)合，作業(yè)設(shè)計為“仿寫一段描寫春天景色的文字”，貼近文本但缺乏層次性，未能充分調(diào)動所有學生的積極性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導學生思考，如“為什么作者會聯(lián)想到‘生命的長河是無止境的’”。但互動質(zhì)量存在差異，部分提問過于簡單，如“紫藤蘿的顏色是什么”，未能有效激發(fā)學生深度思考。學生參與度整體較好，尤其在朗讀環(huán)節(jié)，但課堂發(fā)言以小組代表為主，個別學生表現(xiàn)被動。反應(yīng)情況方面，學生對直觀的視覺材料反應(yīng)更積極，但對抽象的生命主題理解較淺。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，注意力集中。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課因討論環(huán)節(jié)參與不均，部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學習情況良好，小組討論時學生能圍繞教師提出的問題進行交流，但存在分工不明確、記錄不完整等問題。個別學生如小王和小李表現(xiàn)出較強的語言表達能力，能主動補充觀點，但其他學生參與度不足。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過眼神和手勢進行非言語管理，有效維持了課堂秩序。時間分配上，導入環(huán)節(jié)用時過長，導致語言賞析環(huán)節(jié)時間壓縮，小組討論環(huán)節(jié)因準備不足，部分學生發(fā)言偏離主題。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，前松后緊，后半節(jié)課出現(xiàn)學生討論拖沓的現(xiàn)象。教師雖嘗試通過提問調(diào)整節(jié)奏，但效果有限。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，PPT和視頻輔助了文本的直觀呈現(xiàn)，尤其是紫藤蘿生長的視頻，幫助學生理解“花瀑”的動態(tài)美。朗讀音頻的播放提升了語言的感染力，但部分音頻質(zhì)量不高，影響體驗效果。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，但教師對技術(shù)的依賴略強，如討論環(huán)節(jié)過度依賴PPT展示問題，未能充分給予學生自主探究的空間。技術(shù)使用與教學內(nèi)容結(jié)合緊密，但缺乏對學生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設(shè)定為三個維度：知識目標（理解紫藤蘿瀑布的景物描寫特點，積累優(yōu)美詞句），能力目標（學會賞析散文語言，培養(yǎng)初步的審美鑒賞能力），情感態(tài)度價值觀目標（感悟生命的美好與頑強，樹立積極的人生態(tài)度）。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，教學目標的明確性和適切性較高，符合七年級下冊學生的認知水平和散文教學的要求。在知識目標達成上，學生能夠基本描述紫藤蘿的形態(tài)美（如“花瀑”“花穗”的比喻），并能背誦部分經(jīng)典句段，如“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。但在知識點的深入理解上，如對“生命的長河”的哲學意蘊的把握，部分學生理解較為表面化，未能完全達到預期深度。

能力目標方面，教師通過語言賞析和小組討論，確實提升了學生的語言感知能力。例如，在“品味語言”環(huán)節(jié)，學生對“紫藤蘿瀑布不僅像一條瀑布，而且像一條銀河”的比喻進行了熱烈討論，多數(shù)學生能說出比喻的貼切之處。然而，在技能掌握程度上，仿寫作業(yè)的差異性較大，部分學生能模仿文本的寫法和意境，但多數(shù)學生停留在簡單描寫，缺乏對散文“情景交融”手法的遷移運用。這表明學生在技能的內(nèi)化和遷移方面仍有不足，需要后續(xù)加強訓練。

情感態(tài)度價值觀目標的達成相對滯后。雖然教師通過文本解讀引導學生思考生命意義，但學生情感體驗的深度和廣度有限。課堂中，學生對紫藤蘿的贊美多停留在“美麗”“壯觀”的層面，對于作者由景生情、感悟生命的升華過程參與較少。部分學生在討論時提到“生命要像紫藤蘿一樣努力生長”，但缺乏具體情境支撐，顯得較為空洞。這說明教師在引導學生將文本情感與個人體驗結(jié)合方面設(shè)計不足，未能有效激發(fā)學生的情感共鳴和價值觀認同?？傮w而言，教學目標基本達成，但在能力目標的深度和情感目標的廣度上存在提升空間。

2.知識掌握

在知識點理解和記憶方面，學生表現(xiàn)出較好的接受能力。教師對文本重點段落的講解細致，尤其是對“花瀑”“花穗”“香氣”等意象的賞析，多數(shù)學生能夠準確復述。例如，在講解“紫藤蘿瀑布不見其花，只見其葉”時，教師通過對比其他花樹的描寫，突出紫藤蘿的獨特性，學生記憶效果明顯。但在知識點的系統(tǒng)性掌握上存在不足，部分學生能說出單個詞句的美，但無法將其串聯(lián)成完整的散文賞析邏輯。這反映出教師在知識點的梳理和整合上可以做得更好，如設(shè)計思維導圖幫助學生構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)。

技能掌握方面，朗讀技能得到有效訓練。教師通過范讀、領(lǐng)讀和分組朗讀，讓學生體會紫藤蘿的動態(tài)美和情感基調(diào)，多數(shù)學生能讀出散文的韻律感。但在寫作技能的掌握上，如比喻手法的運用，學生表現(xiàn)分化。優(yōu)秀學生如小王能寫出“月光如銀蛇般游走”，但中等及以下學生仍停留在簡單陳述，如“花兒很香”，缺乏對修辭的主動運用。這可能與教師練習設(shè)計不夠分層有關(guān)，未能針對不同水平的學生提供針對性指導。此外，學生對散文語言的積累效果不均衡，部分學生筆記記錄零散，未能形成系統(tǒng)的語言素材庫?？傮w來看，知識掌握度尚可，但知識體系的構(gòu)建和技能的遷移應(yīng)用需進一步強化。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效，但存在明顯短板。在情感體驗方面，學生對紫藤蘿的美感有直觀感受，多媒體的直觀呈現(xiàn)有效調(diào)動了學生的審美情緒。但在情感深度的挖掘上，教師引導學生思考“生命的意義”時，多依賴文本內(nèi)容，缺乏與學生生活經(jīng)驗的連接。例如，當學生提到“生活中也有像紫藤蘿一樣堅強的人”時，教師未能及時追問具體事例，導致討論流于泛泛而談。這表明教師在情感體驗的引導上可以更深入，如設(shè)計“我的生命故事”分享環(huán)節(jié)，幫助學生將文本情感轉(zhuǎn)化為個人認知。

態(tài)度方面，多數(shù)學生展現(xiàn)出對自然美的欣賞和對生命力的贊美，課堂氛圍較為積極。但在價值觀的內(nèi)化上，部分學生僅停留在口頭表態(tài)，如“要珍惜生命”，但缺乏行為層面的思考。例如，作業(yè)設(shè)計中雖要求仿寫，但未強調(diào)如何將個人感悟融入寫作，導致學生價值觀的體現(xiàn)較為被動。這反映出教師在價值觀教育上可以更注重實踐性，如布置“為校園紫藤蘿寫觀察日記”等任務(wù)，將情感體驗轉(zhuǎn)化為持續(xù)行動。此外，課堂中教師對生命的探討多聚焦于“積極向上”的主題，對生命脆弱性和復雜性的呈現(xiàn)不足，可能影響學生形成更辯證的生命觀?？傮w而言，情感態(tài)度價值觀的促進作用有限，需在情境設(shè)計、價值引導和實踐轉(zhuǎn)化上加強。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學設(shè)計思路清晰，能夠圍繞單元目標和課文特點展開教學，展現(xiàn)出一定的散文教學能力。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體技術(shù)的運用有效輔助了文本的感知和語言的理解，如動態(tài)視頻的展示幫助學生直觀把握紫藤蘿的生長形態(tài)，朗讀音頻的配合則提升了語言的韻律感和感染力。此外，教師的教學語言較為規(guī)范，對文本重點句段的講解細致，能夠引導學生關(guān)注散文的語言美，這一點在七年級散文教學中尤為重要。課堂氛圍整體活躍，學生在多媒體展示和朗讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)投入，顯示出對自然美景和優(yōu)美語言的興趣。這些都體現(xiàn)了教師對教學細節(jié)的關(guān)注和一定的教學基本功。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在教學環(huán)節(jié)的時間分配、學生深度參與的有效性以及情感態(tài)度價值觀目標的落地三個方面。時間分配上，導入環(huán)節(jié)用時過長，導致后續(xù)教學環(huán)節(jié)特別是小組討論和仿寫練習時間緊張，影響了教學目標的全面達成。學生深度參與方面，雖然課堂提問頻率較高，但部分提問缺乏層次性，過多停留在認知層面，未能有效激發(fā)學生進行深度思考和批判性探究。尤其在情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)上，學生雖然能說出對生命的贊美，但缺乏具體的個人體驗支撐和情感升華，價值觀教育的實效性有待提高?？偟膩碚f，本節(jié)課是一次有價值的散文教學實踐，但距離理想的教學效果仍有提升空間，特別是在引導學生進行深度學習和發(fā)展核心素養(yǎng)方面需要進一步優(yōu)化。

2.改進建議

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進措施：

(1)優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的時間分配。建議教師在課前對教學各環(huán)節(jié)的時間進行更精準的預估和把控。例如，導入環(huán)節(jié)可以設(shè)計為2-3分鐘，聚焦核心問題引入文本，避免泛泛而談。在展開階段，可以適當壓縮單點知識講解的時間，將更多時間留給學生活動和思考。具體操作上，可以在備課時標注各環(huán)節(jié)預計用時，并在課堂中設(shè)置時間提醒，確保教學按計劃推進。對于結(jié)束環(huán)節(jié)，可以提前規(guī)劃作業(yè)類型和時間要求，避免臨時調(diào)整帶來的混亂。

(2)提升學生深度參與的質(zhì)量。首先，在提問設(shè)計上，教師應(yīng)增加開放性、探究性的問題，引導學生從表層感知走向深層理解。例如，在賞析“生命的長河”這一哲理句時，可以設(shè)計階梯式問題：“你從‘花和人都會遇到各種各樣的不幸’讀懂了什么？結(jié)合生活實際談?wù)??！逼浯危谛〗M討論環(huán)節(jié)，應(yīng)提前明確討論任務(wù)和分工，并設(shè)計引導性問題，避免討論流于形式。教師可以采用“問題驅(qū)動+角色分配”的方式，如設(shè)置“意象解讀員”“哲理闡釋員”“語言賞析員”等角色，確保每個學生都有參與任務(wù)。此外，教師應(yīng)在討論中適時介入，通過追問和補充幫助學生深化思考，如對“生命是無止境的”這一觀點，可以追問“為什么作者看到紫藤蘿后會得出這個結(jié)論？”

(3)強化情感態(tài)度價值觀目標的落實。教師可以采用“文本—生活—體驗”三位一體的教學模式，將價值觀教育融入具體情境。例如，在引導學生感悟生命意義時，可以設(shè)計“我的生命故事”分享環(huán)節(jié)，讓學生聯(lián)系自身經(jīng)歷談?wù)剬ι睦斫?，再將這些感悟融入仿寫練習中。在作業(yè)設(shè)計上，可以增加分層要求，如基礎(chǔ)層要求模仿文本描寫紫藤蘿，拓展層要求融入個人感悟，挑戰(zhàn)層要求結(jié)合社會現(xiàn)象談生命價值。此外，教師還可以利用課外資源，如播放與生命主題相關(guān)的短片或閱讀延伸文章，拓寬學生的情感體驗維度。在課堂語言中，教師應(yīng)更注重情感表達，通過自身對文本的熱愛感染學生，如分享自己閱讀《紫藤蘿瀑布》時的感動瞬間，建立師生間的情感共鳴。

(4)加強對散文語言特色的系統(tǒng)教學。本節(jié)課在語言賞析上較為零散，建議教師在教學中可以引入“散文語言三要素”（形、意、情）的框架，引導學生從“寫什么—怎么寫—為什么這么寫”的角度進行整體把握。例如，在賞析紫藤蘿的描寫時，可以引導學生分析其形態(tài)（形）、象征意義（意）、情感寄托（情）三個層面，形成系統(tǒng)的賞析方法。同時，可以建立“散文語言積累本”，要求學生摘錄經(jīng)典句段并寫下賞析心得，定期進行交流分享，促進語言內(nèi)化。

(5)提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效能。教師在使用多媒體技術(shù)時，應(yīng)注重技術(shù)與教學內(nèi)容的深度融合，避免為用技術(shù)而用技術(shù)。例如，在選擇視頻素材時，應(yīng)優(yōu)先選取能突出文本意境的高質(zhì)量片段，并配合音頻朗讀共同營造氛圍。在技術(shù)操作上，教師應(yīng)提高熟練度，減少故障發(fā)生，并預設(shè)備用方案。此外，可以適當引導學生了解多媒體技術(shù)的應(yīng)用原理，如視頻的構(gòu)圖、剪輯對情感表達的作用，培養(yǎng)其媒介素養(yǎng)，使技術(shù)真正服務(wù)于學習目標。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進行后續(xù)跟蹤，以促進教師持續(xù)改進。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

(1)安排二次聽課。在一個月后，再次進入課堂觀察教師的教學改進情況，重點聚焦本次評課提出的改進建議的落實效果。二次聽課前，與教師溝通本次評課的主要建議，并共同制定具體的改進計劃，明確觀察重點。課后，進行深度交流，針對改進成效和仍需完善之處提供反饋，形成教學改進的閉環(huán)。

(2)提供教學設(shè)計指導。針對教師在本節(jié)課暴露出的問題，如提問設(shè)計、小組討論等，可以安排一次小型教研活動，邀請學科骨干進行專題講座，分享散文教學中的有效提問策略、小組合作學習設(shè)計等實用技巧。同時，提供優(yōu)秀散文教學案例供教師參考，幫助其優(yōu)化教學設(shè)計思路。

(3)開展同課異構(gòu)研討。同年級其他教師進行《紫藤蘿瀑布》的同課異構(gòu)教學，形成多元教學風格的對比，促進教師開闊視野。在同課異構(gòu)后，可以教師進行評課研討，交流不同教學設(shè)計的優(yōu)劣，共同提煉適合本校學情的散文教學模式。

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