人教版八年級下冊語文《3寫作學(xué)寫讀后感》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張老師在人教版八年級下冊語文課堂講授《3寫作學(xué)寫讀后感》。本節(jié)課旨在指導(dǎo)學(xué)生掌握讀后感的基本寫作方法，通過實例分析和寫作練習(xí)，提升學(xué)生的閱讀理解和書面表達(dá)能力。授課對象為八年級學(xué)生，他們已具備一定的閱讀基礎(chǔ)，但對如何系統(tǒng)化地撰寫讀后感仍需指導(dǎo)。本節(jié)課是寫作教學(xué)的重點內(nèi)容，與單元閱讀材料緊密結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和書面表達(dá)技能。

聽課人王老師，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在研究如何優(yōu)化寫作教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的寫作實踐能力。聽課重點在于觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生分析讀后感的結(jié)構(gòu)、語言和主題，以及如何通過互動活動激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰明確，圍繞讀后感的寫作步驟展開，包括選材、立意、結(jié)構(gòu)安排和語言表達(dá)四個方面。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中選取的讀后感范文作為范例，輔以多媒體展示的寫作要點和結(jié)構(gòu)圖。教具包括黑板和彩色粉筆，用于重點內(nèi)容的標(biāo)注和師生互動的記錄。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了由淺入深的原則，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過提問導(dǎo)入新課，詢問學(xué)生“讀后感是什么？”并展示兩篇不同風(fēng)格的讀后感片段，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式自然，通過對比分析激發(fā)了學(xué)生的好奇心，效果良好。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。首先講解讀后感的寫作框架，包括引言、主體和結(jié)尾，并結(jié)合范文中的具體段落進(jìn)行分析。隨后小組討論，讓學(xué)生分析范文中作者如何表達(dá)觀點和情感。教師適時引導(dǎo)，確保討論不偏離主題。在主體部分，教師通過實例演示如何從文章中提取關(guān)鍵信息，并轉(zhuǎn)化為自己的觀點。學(xué)生參與度高，部分小組能主動分享自己的分析結(jié)果。結(jié)束階段，教師總結(jié)讀后感的寫作要點，并布置作業(yè)：選擇一篇課外讀物，寫一篇200字的讀后感。時間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡流暢，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和點評與學(xué)生互動，如“你認(rèn)為這篇讀后感的亮點是什么？”等問題。學(xué)生反應(yīng)積極，部分學(xué)生能主動舉手回答問題。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生表達(dá)不同觀點，營造了開放的課堂氛圍。互動質(zhì)量較高，教師能針對學(xué)生的回答進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，當(dāng)學(xué)生提到“作者的情感表達(dá)很生動”時，教師進(jìn)一步詢問“你是從哪些詞句感受到的？”，幫助學(xué)生學(xué)會細(xì)致分析文本。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好。在教師講解寫作框架時，學(xué)生認(rèn)真記錄筆記，部分學(xué)生還主動補(bǔ)充自己的想法。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)分析結(jié)構(gòu)，有的負(fù)責(zé)總結(jié)觀點。課堂中能觀察到學(xué)生之間的互相啟發(fā)，如一個小組在討論“如何寫引言”時，其他小組會提供建議。整體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)了對寫作知識的渴求。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，無隨意說話或做小動作現(xiàn)象。時間分配合理，導(dǎo)入、展開和結(jié)束環(huán)節(jié)時間控制得當(dāng)，未出現(xiàn)拖沓或倉促的情況。課堂節(jié)奏平穩(wěn)，教師通過板書和多媒體展示交替進(jìn)行，避免了單一的教學(xué)方式帶來的疲勞感。偶有學(xué)生注意力分散時，教師通過眼神示意或點名提問等方式及時調(diào)整。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過PPT展示讀后感范文的結(jié)構(gòu)圖和寫作要點，使抽象的寫作方法更加直觀。技術(shù)支持了教學(xué)效果，如通過動畫效果突出重點內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意力。此外，教師還利用電子白板記錄學(xué)生的討論要點，方便后續(xù)復(fù)習(xí)。但技術(shù)使用未過度，仍以教師講解和學(xué)生互動為主，技術(shù)輔助作用明顯。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于指導(dǎo)學(xué)生掌握讀后感的基本寫作方法，包括理解讀后感的核心要素、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)安排、掌握語言表達(dá)技巧，并嘗試進(jìn)行實際寫作練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作能力，既注重知識傳授，也強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練。通過課堂觀察和課后作業(yè)的初步反饋，可以看出教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生在課堂上能跟隨教師的講解，理解讀后感的寫作框架和關(guān)鍵步驟，部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能主動運(yùn)用所學(xué)知識分析范文，顯示出對目標(biāo)的初步把握。在作業(yè)布置后，學(xué)生的寫作嘗試也表明他們開始嘗試將課堂所學(xué)應(yīng)用于實踐?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)與實際教學(xué)活動緊密結(jié)合，學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)更深入的寫作訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

2.知識掌握

學(xué)生對讀后感寫作知識點的理解和記憶情況良好。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師通過結(jié)構(gòu)圖、范文分析和實例演示，將抽象的寫作方法具體化，幫助學(xué)生建立了清晰的知識體系。學(xué)生的筆記記錄顯示，他們能準(zhǔn)確捕捉到讀后感的寫作要點，如引言的引入方式、主體的論證結(jié)構(gòu)、結(jié)尾的總結(jié)升華等。在小組討論中，學(xué)生能運(yùn)用教師講解的術(shù)語進(jìn)行分析，如“觀點明確”“論據(jù)充分”“情感真摯”等，表明他們對知識點的理解較為深入。記憶方面，學(xué)生在課堂回答問題和參與討論時，能引用范文中的具體詞句，說明他們對范文的記憶較為牢固。技能掌握程度方面，學(xué)生初步掌握了如何從閱讀材料中提取關(guān)鍵信息，并轉(zhuǎn)化為自己的觀點。部分學(xué)生在討論中能提出獨特的見解，如“如何通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感”，顯示出技能的初步應(yīng)用能力。然而，由于寫作能力的提升需要反復(fù)練習(xí)，部分學(xué)生在實際寫作中仍顯得生疏，如結(jié)構(gòu)安排不夠清晰、語言表達(dá)不夠流暢等。這表明學(xué)生的技能掌握仍處于初級階段，需要通過后續(xù)的寫作實踐和指導(dǎo)逐步提高?？傮w而言，學(xué)生對知識點的理解和記憶良好，技能掌握處于起步階段，符合本節(jié)課的教學(xué)定位。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，教師通過范文的展示和分析，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情。學(xué)生在討論環(huán)節(jié)的積極參與和主動分享，表明他們對寫作活動抱有積極的態(tài)度。其次，教師鼓勵學(xué)生表達(dá)不同觀點，營造了開放的課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力。部分學(xué)生在討論中敢于提出與范文作者不同的見解，如“我認(rèn)為作者的觀點有些片面”，顯示出他們敢于質(zhì)疑和表達(dá)的能力。此外，小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。學(xué)生在分工合作、互相啟發(fā)的過程中，學(xué)會了傾聽和溝通，提升了合作能力。價值觀方面，教師通過強(qiáng)調(diào)讀后感的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀的價值和寫作的社會功能。學(xué)生在寫作練習(xí)中，嘗試表達(dá)自己的感悟和思考，如“閱讀讓我學(xué)會了理解他人”，表明他們開始關(guān)注閱讀對個人成長的影響?？傮w而言，本節(jié)課不僅傳授了寫作知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。但仍需注意，部分學(xué)生對寫作仍存在畏難情緒，需要教師通過更多鼓勵和個性化指導(dǎo)，幫助他們建立自信，培養(yǎng)寫作興趣。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下了深刻印象，是一次較為成功的寫作指導(dǎo)課。張老師的教學(xué)設(shè)計思路清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞“學(xué)寫讀后感”這一核心目標(biāo)展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點是教師能夠?qū)⒊橄蟮膶懽鞣椒ň唧w化、形象化，通過范文的細(xì)致分析、結(jié)構(gòu)圖示以及小組討論等多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生逐步理解讀后感的寫作要點。范文的選用具有代表性，既展示了讀后感的常見結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)了不同的寫作風(fēng)格，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)范例。此外，教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“如何讓觀點更深刻？”“如何選擇合適的論據(jù)？”等問題，激發(fā)了學(xué)生的思維活躍度。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度高，能夠積極發(fā)言、主動討論，展現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的教學(xué)語言精練，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言進(jìn)行講解，使學(xué)生易于理解。總的來說，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出，教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生參與度高，是一次較為高質(zhì)量的寫作指導(dǎo)課，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果，但仍有提升空間。首先，在知識掌握方面，雖然學(xué)生對讀后感的基本結(jié)構(gòu)和方法有了初步了解，但在實際寫作中仍顯得較為生疏，特別是語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性方面有待提高。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。例如，可以增加仿寫練習(xí)，讓學(xué)生模仿范文的優(yōu)秀詞句進(jìn)行寫作；可以開展語言表達(dá)技巧的專題講座，講解如何運(yùn)用修辭手法、如何錘煉語言等；可以學(xué)生進(jìn)行“微寫作”練習(xí)，針對性地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。其次，在師生互動方面，雖然教師能夠通過提問和點評與學(xué)生互動，但互動的深度和廣度仍有提升空間。建議教師可以嘗試采用更多樣化的互動方式，如小組辯論、角色扮演等，讓學(xué)生在更主動、更深入的合作中學(xué)習(xí)。例如，可以學(xué)生就某個觀點進(jìn)行小組辯論，讓學(xué)生在辯論中鍛煉思辨能力和表達(dá)能力；可以讓學(xué)生扮演作者和讀者角色，進(jìn)行互動交流，加深對讀后感寫作的理解。此外，在課堂管理方面，雖然課堂紀(jì)律良好，但課堂節(jié)奏的控制可以更加精細(xì)。建議教師可以更加精準(zhǔn)地把握每個環(huán)節(jié)的時間，確保教學(xué)任務(wù)能夠按時完成。例如，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置時間限制，避免導(dǎo)入時間過長影響后續(xù)教學(xué)；可以在討論環(huán)節(jié)設(shè)置明確的討論主題和時間限制，確保討論高效進(jìn)行。最后，在技術(shù)使用方面，雖然教師有效利用了多媒體技術(shù)，但可以進(jìn)一步探索技術(shù)與其他教學(xué)手段的深度融合。例如，可以利用在線協(xié)作平臺，讓學(xué)生在平臺上進(jìn)行寫作交流和互評，拓展寫作學(xué)習(xí)的時空；可以利用寫作輔助工具，為學(xué)生提供個性化的寫作建議，提高寫作效率和質(zhì)量。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？除了上述具體的改進(jìn)建議外，還可以從以下幾個方面進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。一是加強(qiáng)教材研究，深入挖掘教材中的寫作資源，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的課文，進(jìn)行讀后感寫作練習(xí)，加深對課文的理解和感悟。二是關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)。針對不同寫作水平的學(xué)生，提出不同的寫作要求，提供個性化的寫作指導(dǎo)。例如，對于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以鼓勵他們進(jìn)行更深入的思考和分析，嘗試撰寫更具深度的讀后感；對于寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以重點指導(dǎo)他們掌握基本的寫作方法，逐步提高寫作能力。三是加強(qiáng)寫作實踐，為學(xué)生提供更多的寫作機(jī)會和平臺。例如，可以定期舉辦班級作文比賽，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；可以建立班級作文專欄，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。四是加強(qiáng)寫作評價，建立多元化的評價體系。除了教師評價外，還可以引入學(xué)生互評、自我評價等方式，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自己的寫作優(yōu)勢和不足，促進(jìn)寫作能力的提升。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃在一個月后再次進(jìn)行聽課，重點觀察教師在語言表達(dá)訓(xùn)練、互動方式、課堂節(jié)奏控制以及技術(shù)使用等方面的改進(jìn)情況。通過對比前后兩次聽課，可以更全面地了解教學(xué)改進(jìn)的效果，并為教師提供更有針對性的指導(dǎo)。同時，計劃采取以下支持措施幫助教師成長。一是教學(xué)研討活動，邀請經(jīng)驗豐富的教師分享寫作教學(xué)經(jīng)驗，與張老師共同探討寫作教學(xué)的難點和解決方法。二是提