部編RJ人教版初一七年級(jí)語文上冊(cè)第一學(xué)期秋季(期末考試專題復(fù)習(xí))專題十文言文基礎(chǔ)知識(shí)梳理聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年12月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為初一語文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編RJ人教版初一語文上冊(cè)第一學(xué)期秋季期末考試專題復(fù)習(xí)專題十文言文基礎(chǔ)知識(shí)梳理。聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解初一語文教師在期末復(fù)習(xí)階段對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的梳理教學(xué)策略，分析教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)教師培訓(xùn)提供實(shí)踐案例參考。李明老師在本次授課前已制定清晰的教學(xué)計(jì)劃，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、文言文原文打印稿、多媒體課件以及配套練習(xí)題。這些資源為課堂實(shí)施提供了有力保障。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：李明老師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞文言文基礎(chǔ)知識(shí)梳理這一核心目標(biāo)，將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為字詞解釋、特殊句式、虛詞用法、翻譯技巧四大板塊，每個(gè)板塊均設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分：教材選用部編版七年級(jí)上冊(cè)，配套文言文選段如《論語》《孟子》中的經(jīng)典語句；教具包括白板筆、彩色粉筆，用于重點(diǎn)標(biāo)注；多媒體課件制作精良，包含知識(shí)框架圖、易錯(cuò)點(diǎn)對(duì)比、互動(dòng)答題模塊，且技術(shù)調(diào)試到位，確保播放流暢。練習(xí)題設(shè)計(jì)合理，涵蓋填空、選擇題、翻譯題等多種題型，難度梯度分明，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.教學(xué)過程：開始階段，李明老師采用情境導(dǎo)入法，通過展示孔子畫像并提問"孔子曰'學(xué)而時(shí)習(xí)之'，其中'時(shí)'如何理解？"引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣。導(dǎo)入過程自然，用時(shí)約5分鐘，效果顯著，學(xué)生迅速進(jìn)入文言文語境。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在字詞解釋板塊，采用"先獨(dú)立思考后小組討論"策略，如講解《論語》中的"之""乎""者""也"時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合教材自主歸納用法，再分組展示，教師補(bǔ)充典型例句；特殊句式部分設(shè)置"句式對(duì)比游戲"，將判斷句、被動(dòng)句、倒裝句等易混淆類型制作成卡片，學(xué)生以搶答形式辨析，活躍課堂氛圍。結(jié)束階段，李明老師帶領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)框架圖繪制，用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)整個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題要求背誦重點(diǎn)實(shí)詞，拓展題要求完成文言文閱讀理解，體現(xiàn)因材施教理念。

3.師生互動(dòng)：課堂中師生交流頻繁，教師提問覆蓋全體學(xué)生，采用開放式問題如"《孟子》中的'生于憂患'與'死于安樂'如何翻譯更準(zhǔn)確？"鼓勵(lì)深度思考。學(xué)生參與度高，尤其在討論環(huán)節(jié)，90%以上學(xué)生發(fā)言，小組合作時(shí)能主動(dòng)分工（如一人查資料、一人記錄、一人匯報(bào)），反應(yīng)敏捷，如對(duì)"以"的用法爭論時(shí)，有學(xué)生提出"《出師表》中'以咨諏善道'與'以傷先帝之明'的異同"這一深度問題。教師回應(yīng)專業(yè)，不僅給出標(biāo)準(zhǔn)答案，還展示"以"字在《古文觀止》中的更多用法，拓展學(xué)生視野。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度達(dá)85%以上，在"句式對(duì)比游戲"環(huán)節(jié)出現(xiàn)高潮，學(xué)生為搶答而快速翻閱教材，思維活躍。合作學(xué)習(xí)成效顯著，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，前后桌形成互助小組，基礎(chǔ)較弱學(xué)生能獲得及時(shí)幫助，如某生對(duì)"者"的用法理解困難，同桌立即演示《論語》例句："三人行，必有我?guī)熝?中的用法。課堂筆記完整詳實(shí)，多數(shù)學(xué)生能記錄教師強(qiáng)調(diào)的易錯(cuò)點(diǎn)，并標(biāo)注個(gè)人疑問，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，小組討論時(shí)保持適當(dāng)音量，教師通過"目光巡視+定時(shí)提醒"方式維持秩序，對(duì)玩手機(jī)等違紀(jì)行為處理及時(shí)而不失尊重。時(shí)間分配科學(xué)，四大板塊復(fù)習(xí)時(shí)間占比約6:3:3:2，確保重點(diǎn)突出；文言文翻譯訓(xùn)練占用25分鐘，與考試題型匹配。課堂節(jié)奏張弛有度，在知識(shí)講解時(shí)放緩語速，在互動(dòng)環(huán)節(jié)加快節(jié)奏，通過多媒體動(dòng)態(tài)演示文言文演變過程時(shí)，適當(dāng)延長展示時(shí)間，滿足學(xué)生觀察需求。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，多媒體課件成為教學(xué)核心工具：知識(shí)框架圖動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)；對(duì)比直觀展示虛詞異同；互動(dòng)答題模塊實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，便于調(diào)整教學(xué)；文言文原文配有朗讀音頻，幫助學(xué)生掌握斷句停頓。技術(shù)有效支持了教學(xué)效果，如"文言文翻譯闖關(guān)"游戲化設(shè)計(jì)，學(xué)生為通關(guān)主動(dòng)查閱資料，比傳統(tǒng)講解更易激發(fā)興趣。但存在個(gè)別技術(shù)短板：部分學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致答題延遲，教師需暫停指導(dǎo)；設(shè)備音量調(diào)節(jié)不足，后排學(xué)生反饋聽力困難，建議增加便攜式音箱?？傮w而言技術(shù)輔助價(jià)值顯著，但需完善配套支持措施。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，緊密圍繞"文言文基礎(chǔ)知識(shí)梳理"這一期末復(fù)習(xí)主題，具體分解為四個(gè)可測量的子目標(biāo)：一是掌握120個(gè)高頻實(shí)詞的古今異義、一詞多義；二是辨析判斷句、被動(dòng)句、省略句等特殊句式特征；三是熟練運(yùn)用"以""而""其"等10個(gè)虛詞的常見用法；四是提升文言文翻譯的準(zhǔn)確性和流暢性。目標(biāo)表述符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，如"能用現(xiàn)代漢語準(zhǔn)確翻譯《論語》選段中的5個(gè)句子"這一目標(biāo)既具體又具有可操作性。達(dá)成情況整體良好：通過課堂觀察，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述重點(diǎn)實(shí)詞的多義；在句式辨析環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能正確判斷例句類型；虛詞用法測試中，基礎(chǔ)題正確率達(dá)85%，中等題正確率達(dá)65%，符合初一學(xué)生的能力預(yù)期。存在問題在于部分學(xué)生在特殊句式轉(zhuǎn)化時(shí)仍顯吃力，如倒裝句的調(diào)整語序理解不夠透徹，這反映了教師在難點(diǎn)突破上需進(jìn)一步強(qiáng)化。但總體而言，教學(xué)目標(biāo)完成度較高，有效達(dá)成了知識(shí)梳理的復(fù)習(xí)目的。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的理解記憶情況呈現(xiàn)良好態(tài)勢。在字詞解釋板塊，通過"先獨(dú)立后討論"的模式，學(xué)生能自主歸納出"之"字在《論語》《孟子》中的不同用法，并列舉出"可以""何以"等常見結(jié)構(gòu)。教師補(bǔ)充的《古文觀止》例證進(jìn)一步深化了認(rèn)知，課堂練習(xí)中基礎(chǔ)題的正確率超過90%，表明學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握已達(dá)到記憶閾值。特殊句式板塊采用對(duì)比教學(xué)法效果顯著，如將"為動(dòng)用法"與"為介詞"通過進(jìn)行特征羅列，學(xué)生能直觀感知差異，當(dāng)展示《出師表》"庶竭駑鈍，攘除奸兇"等例句時(shí)，多數(shù)學(xué)生能快速識(shí)別為為動(dòng)用法。虛詞用法部分采用"語境辨析"策略，如設(shè)置"以...為""以...而"的搭配題，學(xué)生通過分析《陋室銘》中的具體語境，能準(zhǔn)確判斷虛詞功能。技能掌握方面，文言文翻譯能力提升明顯，特別是在"直譯-意譯"結(jié)合訓(xùn)練中，學(xué)生能運(yùn)用積累的詞匯和句式知識(shí)，如將"飯疏食飲水，曲肱而枕之"翻譯為"吃粗糧喝白水，彎著胳膊當(dāng)枕頭"，雖有個(gè)別詞語搭配不夠精煉，但整體流暢度較之前提升30%。存在不足之處在于部分學(xué)生對(duì)《孟子》等較難文本的實(shí)詞理解仍停留在表面，需要加強(qiáng)文本細(xì)讀指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得積極成效。首先，通過設(shè)置分層作業(yè)，教師體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體差異的尊重，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能通過掌握核心詞匯獲得成就感，而學(xué)有余力的學(xué)生則能在拓展題中挑戰(zhàn)更高難度的翻譯訓(xùn)練，這種差異化教學(xué)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，當(dāng)討論"虛詞用法爭議"時(shí)，不同觀點(diǎn)的碰撞促進(jìn)了思維深度，教師引導(dǎo)學(xué)生在求同存異中達(dá)成共識(shí)，這種過程性體驗(yàn)比單純的知識(shí)灌輸更有價(jià)值。課堂中滲透的文化傳承教育尤為突出，如通過分析"學(xué)而時(shí)習(xí)之"的內(nèi)涵，引申出傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)的啟示，學(xué)生自發(fā)討論"如何將文言智慧應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)"等話題，表明價(jià)值觀引導(dǎo)自然有效。教師對(duì)《出師表》中"鞠躬盡瘁"精神的解讀，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和使命感。值得肯定的是，課堂始終保持著積極向上的氛圍，學(xué)生在輕松愉悅的互動(dòng)中獲得知識(shí)，情感態(tài)度維度收獲顯著。不足之處在于對(duì)文言文文學(xué)美感的賞析有所欠缺，未來可增加吟誦、情景演繹等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升審美體驗(yàn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課展現(xiàn)了較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂實(shí)施效能，整體印象積極向上，教學(xué)流程完整流暢，符合新課程改革的理念要求。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性上，教師將龐雜的文言文基礎(chǔ)知識(shí)梳理成結(jié)構(gòu)化體系，通過思維導(dǎo)圖、對(duì)比等可視化工具，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷。另一個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn)是師生互動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙，教師善于運(yùn)用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，如從"之"的單個(gè)用法到《論語》《孟子》中的語境辨析，層層遞進(jìn)；小組合作環(huán)節(jié)的有序，任務(wù)明確，真正實(shí)現(xiàn)了"兵教兵"的學(xué)習(xí)效果。此外，教學(xué)資源整合能力強(qiáng)，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教具配合得當(dāng)，如音頻朗讀輔助文言文斷句，卡片游戲強(qiáng)化句式記憶，這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的深刻理解。課堂氛圍和諧，教師能夠尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)質(zhì)疑和討論，部分學(xué)生提出的深度問題（如"以"字在特定語境中的情感色彩）得到了教師的積極回應(yīng)和拓展，這種教學(xué)相長的狀態(tài)值得肯定?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)符合復(fù)習(xí)課特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課例，為同類教學(xué)提供了良好示范。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：在難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，建議增加"錯(cuò)誤歸因"的專項(xiàng)訓(xùn)練。例如，在特殊句式辨析后，選取典型錯(cuò)例，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤類型并說明原因，如"將'項(xiàng)為之次之'誤判為倒裝句"時(shí)，教師可設(shè)計(jì)"診斷-治療"，讓學(xué)生像醫(yī)生一樣找出病因，這種方法比單純講解更易內(nèi)化知識(shí)。針對(duì)部分學(xué)生文言文翻譯能力不足的問題，建議補(bǔ)充"句式轉(zhuǎn)換"專項(xiàng)練習(xí)，如將判斷句改為陳述句的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，通過這種"減負(fù)"練習(xí)降低難度，逐步提升能力。在技術(shù)使用方面，需解決個(gè)別學(xué)生操作延遲的問題，建議課前開展5分鐘技術(shù)使用微培訓(xùn)，并準(zhǔn)備紙質(zhì)備用題單，同時(shí)考慮增加小組內(nèi)的技術(shù)互助崗位，讓熟練操作的學(xué)生幫助他人。文化滲透方面，可進(jìn)一步創(chuàng)新形式，如設(shè)置"文言文智慧辯論賽"，選取《論語》《孟子》中的觀點(diǎn)讓學(xué)生展開正反方辯論，在思辨中深化對(duì)傳統(tǒng)文化價(jià)值的理解。此外，建議增加對(duì)文言文語境的重視，在講解字詞時(shí)更強(qiáng)調(diào)"詞不離句，句不離篇"，可適當(dāng)引入文本片段的縮寫閱讀，提升學(xué)生整體感知能力。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，建立"一對(duì)一"幫扶機(jī)制，由教研員提供具體指導(dǎo)，如每兩周進(jìn)行一次課堂微觀察，聚焦特定改進(jìn)點(diǎn)（如虛詞用法講解），并提供針對(duì)性建議。其次，專題工作坊，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家就"文言文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略"進(jìn)行專題培訓(xùn)，重點(diǎn)研討難點(diǎn)突破方法、差異化教學(xué)設(shè)計(jì)等實(shí)務(wù)問題。第三，建立教學(xué)資