語(yǔ)文八年級(jí)下《最后一次講演》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師李明，職務(wù)為中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀的方法與策略。授課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《最后一次講演》。本課選自部編版八年級(jí)下冊(cè)第四單元，圍繞李大釗的演講稿展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解演講的修辭特色和思想內(nèi)涵，培養(yǎng)批判性閱讀能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《最后一次講演》的核心目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括文本解讀、語(yǔ)言品析、主題探究三個(gè)模塊。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)句段，教具包含李大釗生平簡(jiǎn)介的圖片，多媒體展示演講稿原文及背景資料。教具使用與教學(xué)內(nèi)容高度契合，如通過(guò)音頻播放演講片段，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段

導(dǎo)入采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師以“什么是真正的英雄”提問(wèn)，結(jié)合歷史圖片展示李大釗就義場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果較好，約三分之二學(xué)生迅速進(jìn)入主題，但部分學(xué)生因課前未預(yù)習(xí)而反應(yīng)遲緩。

（2）展開(kāi)階段

教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。教師首先用十分鐘講解演講的時(shí)代背景，隨后小組討論“演講中的排比與反問(wèn)作用”，每組派代表發(fā)言。其中，第二組的分析較為深入，指出“試看將來(lái)的環(huán)球，必是赤旗的世界”等句的預(yù)言性。教師對(duì)發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，強(qiáng)化了“用詞精準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但未及時(shí)糾正個(gè)別小組的誤讀。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺失，若增加角色扮演模擬演講場(chǎng)景，效果可能更佳。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問(wèn)約三次，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊。例如在討論“演講的感染力”時(shí)，教師多次打斷學(xué)生發(fā)言，導(dǎo)致部分學(xué)生因緊張而沉默。優(yōu)質(zhì)互動(dòng)僅發(fā)生在個(gè)別活躍學(xué)生身上，如糾正其“‘’與‘反’的混淆”時(shí)，該生反應(yīng)迅速。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前二十分鐘學(xué)生專(zhuān)注度較高，但討論環(huán)節(jié)后出現(xiàn)明顯分心現(xiàn)象，約四成學(xué)生低頭翻閱教材。合作學(xué)習(xí)效果較好，小組討論時(shí)記錄員能完整整理觀點(diǎn)，但部分小組存在“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，遲到及走神現(xiàn)象較少。時(shí)間分配上，導(dǎo)入和總結(jié)各占十分鐘，討論環(huán)節(jié)因超時(shí)壓縮了后續(xù)的作業(yè)布置環(huán)節(jié)。課堂節(jié)奏控制方面，教師對(duì)討論時(shí)間預(yù)估不足，后半程需用口頭提醒維持秩序。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為單一，僅通過(guò)PPT展示文本片段，未利用思維導(dǎo)圖或音頻工具強(qiáng)化情感體驗(yàn)。若增加演講原聲播放，可能更直觀地傳遞李大釗的憤怒與堅(jiān)定。技術(shù)支持作用有限，部分學(xué)生反映僅依賴(lài)視覺(jué)信息難以形成完整認(rèn)知。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層面：知識(shí)目標(biāo)（理解演講稿的時(shí)代背景、修辭手法及思想內(nèi)涵），能力目標(biāo)（分析語(yǔ)言特色、提升批判性閱讀能力），情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（感受先驅(qū)的精神力量，樹(shù)立正確價(jià)值觀）。從課堂實(shí)際來(lái)看，目標(biāo)明確性較高，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞目標(biāo)展開(kāi)，但在適切性上存在細(xì)微偏差。例如，能力目標(biāo)中對(duì)“修辭手法的辨析”要求較高，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生未能完全掌握，反映出目標(biāo)與學(xué)情的匹配度有待優(yōu)化。學(xué)生達(dá)成情況方面，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成，約80%的學(xué)生能復(fù)述“李大釗就義背景”和“排比句的作用”，但能力目標(biāo)的達(dá)成度相對(duì)較低。小組討論中，能準(zhǔn)確分析修辭的學(xué)生不足半數(shù)，多數(shù)發(fā)言停留在“好詞好句”的感性評(píng)價(jià)，未能深入到“如何服務(wù)于主題”的理性分析。情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成較為顯著，演講片段播放后，課堂氣氛出現(xiàn)三次集體沉默，尤其在聽(tīng)到“試看將來(lái)的環(huán)球”等句時(shí)，教師觀察到有學(xué)生眼含淚光。但該目標(biāo)的達(dá)成更多源于文本本身的力量，而非教師刻意的引導(dǎo)，反映出情感滲透的方式可以更細(xì)膩。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

教材重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握呈現(xiàn)分化趨勢(shì)?；A(chǔ)較好的學(xué)生能獨(dú)立歸納出“演講的三個(gè)層次：憤怒斥責(zé)—堅(jiān)定預(yù)言—情感呼吁”，并記憶關(guān)鍵句如“奮斗到底，死亡避易”。但中等及以下學(xué)生存在記憶模糊現(xiàn)象，如混淆“反動(dòng)派”與“反”的指代對(duì)象，或遺忘“”一詞在文中的三次出現(xiàn)。教師通過(guò)隨堂提問(wèn)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)記憶的持久性不足，約40%的學(xué)生在課后五分鐘內(nèi)無(wú)法完整復(fù)述“演講的三個(gè)層次”。教材難點(diǎn)“對(duì)‘’概念的理解”掌握尤為薄弱，部分學(xué)生將“”等同于“戰(zhàn)爭(zhēng)”，未能領(lǐng)會(huì)其隱喻。教師對(duì)此未進(jìn)行二次講解，導(dǎo)致難點(diǎn)未徹底解決。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面，文本解讀能力提升有限。教師設(shè)計(jì)的“找排比句并分析作用”任務(wù)，多數(shù)學(xué)生僅能完成“找”的部分，對(duì)“作用”的分析停留在“有氣勢(shì)”“強(qiáng)調(diào)”等淺層表述。如“你們是炎黃子孫”的排比句，學(xué)生僅指出“排比”，未結(jié)合上下文分析其“喚醒民族意識(shí)”的功能。教師雖補(bǔ)充了“排比與反復(fù)的區(qū)別”，但講解時(shí)間不足，學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化。批判性閱讀能力培養(yǎng)效果不明顯，課堂討論中，學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑僅限于“李大釗為何用‘赤旗’指代共產(chǎn)主義”，未能進(jìn)一步探討“為何當(dāng)時(shí)社會(huì)接受度低”等深層問(wèn)題。教師對(duì)批判性思維的引導(dǎo)不足，更多是要求學(xué)生“讀懂字面”，而非“探究言外”。語(yǔ)言品析技能方面表現(xiàn)最佳，教師通過(guò)對(duì)比“反動(dòng)派”與“者”的稱(chēng)謂差異，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“語(yǔ)言的選擇與立場(chǎng)”，部分學(xué)生能自發(fā)提出“‘諸君’的敬稱(chēng)與‘走狗’的貶稱(chēng)形成反差”，顯示出技能掌握的亮點(diǎn)。但該技能的訓(xùn)練仍局限于教師示范，缺乏學(xué)生自主遷移應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）全面發(fā)展促進(jìn)情況

課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在情感與價(jià)值觀層面。通過(guò)播放李大釗就義的黑白影像，約65%的學(xué)生在課后訪談中表達(dá)了“想了解更多歷史”的意愿，部分學(xué)生主動(dòng)查閱了《李大釗傳》的補(bǔ)充材料。這表明文本的德育功能得到較好發(fā)揮，符合八年級(jí)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、崇尚英雄的心理特點(diǎn)。但價(jià)值觀滲透存在生硬感，教師總結(jié)時(shí)直接引用“學(xué)習(xí)李大釗的精神”，未通過(guò)學(xué)生討論形成共識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生反映“感覺(jué)被說(shuō)教”。合作學(xué)習(xí)中，小組分工不均現(xiàn)象暴露了部分學(xué)生的合作意識(shí)薄弱，如記錄員將過(guò)多精力用于整理組員筆記而非提煉觀點(diǎn)，反映出團(tuán)隊(duì)責(zé)任感培養(yǎng)不足。

（2）核心素養(yǎng)培育效果

核心素養(yǎng)培育方面，語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)因技能訓(xùn)練不足而發(fā)展滯后，多數(shù)學(xué)生未能將課堂學(xué)到的修辭分析方法遷移到課外閱讀中。思維品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)存在斷層，教師雖設(shè)計(jì)了“如何評(píng)價(jià)演講的感染力”問(wèn)題，但僅停留在結(jié)論預(yù)設(shè)，未給予學(xué)生充分的探究空間。文化自信素養(yǎng)的培育較為隱性，如學(xué)生對(duì)“話語(yǔ)體系”的歷史背景認(rèn)知不足，導(dǎo)致對(duì)文本價(jià)值的理解停留在表面。教師可通過(guò)補(bǔ)充新文化運(yùn)動(dòng)背景資料，幫助學(xué)生建立“語(yǔ)言變革與思想解放”的關(guān)聯(lián)，從而深化文化認(rèn)同。實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)完全缺失，若增加“用現(xiàn)代多媒體創(chuàng)作演講視頻”的拓展任務(wù)，可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

綜上，本課在知識(shí)傳遞和情感激發(fā)方面有一定成效，但能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度較低，技能訓(xùn)練系統(tǒng)性不足，價(jià)值觀滲透方式單一。改進(jìn)方向應(yīng)包括：一是細(xì)化能力目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，增設(shè)基礎(chǔ)性、拓展性練習(xí)；二是加強(qiáng)技能訓(xùn)練的遷移應(yīng)用，如通過(guò)對(duì)比閱讀同類(lèi)文本強(qiáng)化分析能力；三是優(yōu)化情感態(tài)度的滲透方式，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主生成價(jià)值觀。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課的整體印象為“有亮點(diǎn)但顯不足”。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于情感目標(biāo)的達(dá)成度較高，教師通過(guò)精心選擇的視聽(tīng)材料和富有感染力的語(yǔ)言，成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)李大釗精神的學(xué)習(xí)熱情。課堂高潮出現(xiàn)在播放演講片段后的集體沉默時(shí)刻，以及小組討論中部分學(xué)生引用原文闡述觀點(diǎn)時(shí)的專(zhuān)注神情，這些瞬間體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的情感滲透效果。此外，教師對(duì)文本語(yǔ)言特色的講解較為細(xì)致，如對(duì)“排比與反問(wèn)”的辨析，為后續(xù)寫(xiě)作教學(xué)提供了示范。但不足之處同樣明顯，主要體現(xiàn)在能力目標(biāo)達(dá)成滯后和教學(xué)節(jié)奏的把控失準(zhǔn)。能力目標(biāo)的達(dá)成滯后，不僅體現(xiàn)在學(xué)生討論的深度不足，更反映在日常提問(wèn)中，多數(shù)學(xué)生仍停留在知識(shí)點(diǎn)回憶層面，未能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析技能。教學(xué)節(jié)奏的把控失準(zhǔn)，則導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)超時(shí)、作業(yè)布置倉(cāng)促，暴露出教師對(duì)課堂生成時(shí)間的預(yù)估能力有待提升。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為單一，未能充分發(fā)揮技術(shù)支持深度閱讀和互動(dòng)探究的作用，也反映出教師技術(shù)應(yīng)用能力的短板。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化能力目標(biāo)的層次性與遞進(jìn)性。將能力目標(biāo)分解為“基礎(chǔ)層—進(jìn)階層—拓展層”，如基礎(chǔ)層要求學(xué)生能識(shí)別文本中的排比句，進(jìn)階層要求分析其與主題的關(guān)系，拓展層則引導(dǎo)比較不同歷史時(shí)期演講的語(yǔ)言風(fēng)格。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)圍繞梯度展開(kāi)，如在討論環(huán)節(jié)，先基礎(chǔ)分析，再逐步提升要求。建議增加“對(duì)比閱讀”環(huán)節(jié)，選擇同一主題但不同風(fēng)格的演講片段（如聞一多的《最后一次演講》），通過(guò)對(duì)比分析“情感表達(dá)方式”的異同，強(qiáng)化技能遷移。

（2）強(qiáng)化技能訓(xùn)練的實(shí)踐性與遷移性。在語(yǔ)言品析方面，增設(shè)“微寫(xiě)作”任務(wù)，如模仿李大釗的語(yǔ)氣寫(xiě)一段100字的批駁性文字，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言風(fēng)格”的掌握程度。在批判性閱讀方面，設(shè)計(jì)“假如你是當(dāng)時(shí)的反動(dòng)派，會(huì)如何反駁李大釗？”的反向思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解文本。建議在課堂最后五分鐘增設(shè)“一句話總結(jié)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用本課學(xué)到的修辭術(shù)語(yǔ)或觀點(diǎn)概述演講特色，通過(guò)即時(shí)反饋發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)。

（3）改進(jìn)情感態(tài)度的滲透方式。避免結(jié)論式說(shuō)教，改為通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。例如，在播放影像后，不直接提出“我們要學(xué)習(xí)什么精神”，而是設(shè)計(jì)“從哪些細(xì)節(jié)可以看出李大釗的堅(jiān)定？這種堅(jiān)定對(duì)你有何啟發(fā)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中自然生成價(jià)值觀認(rèn)同。建議增加歷史背景的補(bǔ)充教學(xué)，如簡(jiǎn)要介紹新文化運(yùn)動(dòng)后知識(shí)分子的思想分化，幫助學(xué)生理解李大釗選擇道路的歷史必然性，使情感培養(yǎng)更具深度。

（4）提升課堂管理的預(yù)見(jiàn)性與彈性。重新規(guī)劃時(shí)間分配，將討論環(huán)節(jié)分為“獨(dú)立思考（3分鐘）—小組討論（5分鐘）—代表發(fā)言（2分鐘）”三個(gè)階段，并預(yù)設(shè)備用方案。例如，若討論超時(shí)，可改為“快速書(shū)寫(xiě)你最認(rèn)同的三個(gè)句子并說(shuō)明理由”的個(gè)體任務(wù)。建議教師使用“時(shí)間沙漏”等可視化工具提醒，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)。對(duì)于課堂紀(jì)律，可采用“靜默信號(hào)”制度，如舉手或特定手勢(shì)代替口頭提醒，減少對(duì)教學(xué)流程的干擾。

（5）豐富現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景。引入思維導(dǎo)圖軟件，讓學(xué)生可視化梳理“演講結(jié)構(gòu)—修辭手法—情感邏輯”的關(guān)系；利用音頻編輯工具，讓學(xué)生剪輯演講片段并配字幕，分析聲音語(yǔ)調(diào)與情感表達(dá)的關(guān)系。建議教師參加校級(jí)技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何將多媒體工具嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)，如用PPT的“動(dòng)作觸發(fā)”功能實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)擊出現(xiàn)背景資料”的交互設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的參與感。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次課進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供課例分析支持。安排一次集體備課，針對(duì)改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討，邀請(qǐng)骨干教師從“能力目標(biāo)達(dá)成”角度提供診斷。建議教師將改進(jìn)前后的教學(xué)片段進(jìn)行對(duì)比錄制，通過(guò)反復(fù)觀看發(fā)現(xiàn)細(xì)微變化。

（2）專(zhuān)題式教研。以“現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)”為主題，連續(xù)兩周開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，邀請(qǐng)不同教學(xué)風(fēng)格的教師展示改進(jìn)效果，通過(guò)對(duì)比研討提煉有效策略。建議收集學(xué)生課前預(yù)習(xí)單和課后反思，分析能力提升的軌跡。

（3）搭建個(gè)性化指導(dǎo)平臺(tái)。安排教學(xué)導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，重點(diǎn)在“問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)”和“課堂生成處理”方面提