北京版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《第二節(jié)氧氣的制法》聽(tīng)評(píng)課記錄1一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱(chēng)為化學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為北京版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《第二節(jié)氧氣的制法》。

聽(tīng)課人姓名為王華，聽(tīng)課人職務(wù)為化學(xué)教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在通過(guò)觀(guān)摩課堂教學(xué)，探討氧氣的制法教學(xué)策略，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)效果。

二.課堂觀(guān)察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法展開(kāi)，明確分為實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、注意事項(xiàng)三個(gè)模塊。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套的實(shí)驗(yàn)裝置齊全，包括錐形瓶、集氣瓶、導(dǎo)管、酒精燈等；教具方面準(zhǔn)備了演示實(shí)驗(yàn)所需的過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳；多媒體資源則播放了氧氣制取過(guò)程的動(dòng)畫(huà)模擬，幫助學(xué)生理解反應(yīng)原理。實(shí)驗(yàn)材料提前檢查，確保無(wú)泄漏，為課堂實(shí)驗(yàn)操作奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：教師通過(guò)提問(wèn)“生活中哪些物質(zhì)能制取氧氣”導(dǎo)入，結(jié)合工業(yè)制氧和實(shí)驗(yàn)室制法的對(duì)比，引出本節(jié)課主題。導(dǎo)入方式生動(dòng)，學(xué)生能快速聯(lián)系已有知識(shí)，但部分學(xué)生對(duì)于工業(yè)制氧的原理仍顯模糊，教師通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)補(bǔ)充說(shuō)明，效果較好。

展開(kāi)階段：采用“講解-實(shí)驗(yàn)-討論”相結(jié)合的方式。首先講解雙氧水分解制氧的化學(xué)方程式，并強(qiáng)調(diào)催化劑的作用；隨后學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正集氣瓶的倒置和排水法收集氣體的步驟。實(shí)驗(yàn)中，教師演示了二氧化錳和過(guò)氧化氫反應(yīng)的快速制氧現(xiàn)象，學(xué)生記錄現(xiàn)象后，分組討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差異的原因，部分小組提出溫度影響反應(yīng)速率的觀(guān)點(diǎn)，教師予以肯定并引導(dǎo)深入分析。該環(huán)節(jié)中，講授與實(shí)驗(yàn)穿插合理，但實(shí)驗(yàn)時(shí)間分配略長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)討論環(huán)節(jié)時(shí)間不足。

結(jié)束階段：教師總結(jié)氧氣的三種制法（工業(yè)、實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀、雙氧水分解），并布置作業(yè)——設(shè)計(jì)驗(yàn)證氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案。總結(jié)部分語(yǔ)言精煉，但未明確分層作業(yè)要求，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生未提供拓展任務(wù)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、指令、評(píng)價(jià)等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“觀(guān)察導(dǎo)管口冒出氣泡的速度變化”等指令性提問(wèn)。學(xué)生參與度整體較高，實(shí)驗(yàn)操作中能主動(dòng)記錄數(shù)據(jù)，但部分小組因器材分配問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，教師及時(shí)介入?yún)f(xié)調(diào)。反應(yīng)質(zhì)量方面，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但個(gè)別學(xué)生混淆催化劑和反應(yīng)物的概念，教師通過(guò)類(lèi)比“催化劑像加速器”幫助學(xué)生理解，效果顯著。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，能主動(dòng)調(diào)整裝置以觀(guān)察氧氣產(chǎn)生。專(zhuān)注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師講解，但后排部分學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能與實(shí)驗(yàn)操作分散注意力有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，如記錄員、操作員各司其職，但數(shù)據(jù)討論環(huán)節(jié)存在個(gè)別學(xué)生沉默現(xiàn)象，教師雖引導(dǎo)“請(qǐng)小組長(zhǎng)發(fā)言”，但未進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體差異。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)能遵守“輕拿輕放”規(guī)則，但收集氧氣時(shí)因急于完成步驟出現(xiàn)輕微碰撞，教師通過(guò)手勢(shì)提醒維持秩序。時(shí)間分配上，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占45分鐘，超出預(yù)設(shè)的40分鐘，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)壓縮至5分鐘，部分知識(shí)點(diǎn)講解倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制方面，前半段實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，后半段理論總結(jié)過(guò)快，建議優(yōu)化為“實(shí)驗(yàn)15分鐘+討論10分鐘+總結(jié)5分鐘”的梯度分配。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，動(dòng)畫(huà)模擬直觀(guān)展示了催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響，但未結(jié)合實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生難以量化分析溫度變化對(duì)制氧速率的影響。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在突破抽象概念，如化學(xué)方程式的配平，但未利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)器材不足的問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言設(shè)備限制明顯。建議增加二維碼資源，供學(xué)生課后掃碼觀(guān)看補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)操作視頻，彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度展開(kāi)。在“知識(shí)與技能”層面，目標(biāo)設(shè)定為“掌握氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法原理、裝置和注意事項(xiàng)，理解催化劑的作用”，通過(guò)課堂觀(guān)察和作業(yè)反饋，大部分學(xué)生能夠復(fù)述過(guò)氧化氫分解制氧的化學(xué)方程式（2H?O?→2H?O+O?↑），并能說(shuō)出二氧化錳作為催化劑的化學(xué)性質(zhì)變化。但在“過(guò)程與方法”層面，目標(biāo)為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)觀(guān)察、分析、合作能力”，部分學(xué)生因?qū)嶒?yàn)時(shí)間緊張，未能充分完成數(shù)據(jù)對(duì)比分析，導(dǎo)致該維度達(dá)成度略低。此外，課堂提問(wèn)顯示，約65%的學(xué)生能正確區(qū)分加熱法制氧和常溫法制氧的適用條件，但仍有少數(shù)學(xué)生混淆了催化劑與反應(yīng)物的概念，反映出部分學(xué)生未能完全達(dá)成預(yù)期目標(biāo)?？傮w而言，核心知識(shí)目標(biāo)達(dá)成較好，但實(shí)驗(yàn)探究的深度和廣度有待加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)理解層面，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀(guān)感知了催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響，但理論聯(lián)系實(shí)際的能力不足。例如，當(dāng)教師提問(wèn)“生活中哪些物質(zhì)含有過(guò)氧化氫”時(shí)，僅有少數(shù)學(xué)生能舉出雙氧水消毒的例子，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力較弱。在技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)操作整體規(guī)范，90%以上的學(xué)生能夠正確連接裝置、控制反應(yīng)速率，但細(xì)節(jié)處理如集氣瓶正置收集氧氣、導(dǎo)管口提前伸入集氣瓶等操作仍存在失誤。教師通過(guò)示范和個(gè)別糾正提升了技能水平，但未安排重復(fù)練習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生在課后練習(xí)中重現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)化學(xué)方程式的記憶方面，通過(guò)快速問(wèn)答檢測(cè)，85%的學(xué)生能正確配平，但配平技巧的熟練度不足，反映出機(jī)械記憶多于理解性記憶。實(shí)驗(yàn)記錄本的規(guī)范性較好，但部分學(xué)生描述現(xiàn)象時(shí)語(yǔ)言不夠科學(xué)，如將“產(chǎn)生氣泡”表述為“冒泡”，教師雖當(dāng)場(chǎng)糾正，但未要求重寫(xiě)，導(dǎo)致知識(shí)鞏固效果打折。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

本節(jié)課在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的引導(dǎo)較為自然，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，部分小組因成功收集氧氣而表現(xiàn)出成就感。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生分工協(xié)作，部分小組形成了“儀器員-記錄員-操作員”的固定角色分工，體現(xiàn)了責(zé)任意識(shí)，但后排學(xué)生的參與度較低，反映出小組合作機(jī)制仍有優(yōu)化空間。在科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)方面，教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全，如“避免觸摸熱試管”“輕放器材”等，學(xué)生遵守紀(jì)律較好，但部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中為追求現(xiàn)象明顯而擅自加大藥品用量，暴露出對(duì)規(guī)則執(zhí)行的隨意性。價(jià)值觀(guān)方面，教師通過(guò)介紹工業(yè)制氧的環(huán)保問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考“化學(xué)與生活”的聯(lián)系，部分學(xué)生能提出“實(shí)驗(yàn)室制氧應(yīng)減少浪費(fèi)”的見(jiàn)解，但討論停留在表面，未深入到綠色化學(xué)理念，反映出價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)的深度不足。此外，課堂評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生互評(píng)和自評(píng)環(huán)節(jié)缺失，不利于培養(yǎng)批判性思維和自我反思能力。實(shí)驗(yàn)失敗組的心理疏導(dǎo)不足，部分學(xué)生因裝置漏氣而情緒低落，教師僅簡(jiǎn)單安慰，未引導(dǎo)其分析原因，影響了對(duì)挫折的積極應(yīng)對(duì)能力培養(yǎng)?？傮w而言，課程促進(jìn)了科學(xué)興趣的萌發(fā)，但在科學(xué)精神、合作意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴臐B透仍需加強(qiáng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了新課程改革的探究式教學(xué)理念，尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)上投入較多精力，突出了化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠圍繞“氧氣的制法”這一核心內(nèi)容，將理論知識(shí)與動(dòng)手操作緊密結(jié)合，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分，裝置規(guī)范，教師演示清晰，基本保證了學(xué)生能夠親歷“氧氣的制取”過(guò)程，這對(duì)于九年級(jí)學(xué)生建立直觀(guān)認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。此外，教師注重細(xì)節(jié)指導(dǎo)，如強(qiáng)調(diào)催化劑“一固一液，不接觸”的操作要點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)安全性和規(guī)范性的重視。課堂氛圍較為活躍，大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能夠主動(dòng)參與，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的頻率較高，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在技術(shù)使用方面，多媒體動(dòng)畫(huà)輔助講解了催化劑作用原理，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)難以直觀(guān)展示微觀(guān)過(guò)程的不足。

然而，本節(jié)課也存在一些值得關(guān)注的不足之處。首先，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在差異，特別是實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)未完全實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，反映出實(shí)驗(yàn)時(shí)間分配與教學(xué)節(jié)奏的把控有待優(yōu)化。其次，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)略顯倉(cāng)促，如課堂總結(jié)和作業(yè)布置時(shí)間不足，導(dǎo)致部分知識(shí)點(diǎn)未能得到充分鞏固，對(duì)學(xué)有余力學(xué)生的拓展引導(dǎo)也較為欠缺。再次，課堂管理的精細(xì)化程度有待提高，個(gè)別學(xué)生注意力分散和小組合作中的個(gè)別問(wèn)題未能得到及時(shí)有效干預(yù)。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，主要依賴(lài)教師觀(guān)察和口頭提問(wèn)，缺乏形成性評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用，難以全面、精準(zhǔn)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施以提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)時(shí)間分配，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究深度。建議將實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間控制在25-30分鐘，剩余時(shí)間用于數(shù)據(jù)分析和討論。可采取“基礎(chǔ)操作統(tǒng)一指導(dǎo)+探究問(wèn)題小組討論”的模式，例如，在學(xué)生掌握基本操作后，設(shè)置“改變催化劑用量對(duì)反應(yīng)速率的影響”“比較不同溫度下反應(yīng)現(xiàn)象”等探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用剩余時(shí)間進(jìn)行小組合作，提升實(shí)驗(yàn)的深度和廣度。同時(shí)，可提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如“查閱資料了解雙氧水分解制氧的工業(yè)應(yīng)用”，縮短課堂講解時(shí)間。

（2）完善課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，提升思維參與度。建議增加開(kāi)放性問(wèn)題和階梯式提問(wèn)，如“如果用高錳酸鉀制氧，反應(yīng)條件與雙氧水分解有何不同？請(qǐng)從能量角度解釋”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。針對(duì)學(xué)生易混淆的概念，設(shè)計(jì)對(duì)比性提問(wèn)，如“催化劑和反應(yīng)物在反應(yīng)前后質(zhì)量是否變化？為什么？”，通過(guò)追問(wèn)促進(jìn)辨析。同時(shí)，可引入“快速搶答”和“知識(shí)辨析”等互動(dòng)形式，增加學(xué)生思考的頻率和參與度。

（3）加強(qiáng)課堂管理精細(xì)化，關(guān)注個(gè)體差異。對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作中的常見(jiàn)問(wèn)題，可提前制作“操作要點(diǎn)提示卡”或錄制短視頻，供學(xué)生隨時(shí)查閱，減少教師重復(fù)性指導(dǎo)。在小組合作中，可采用“組內(nèi)互助+組間互查”的方式，如指定一名“檢查員”負(fù)責(zé)核對(duì)其他小組的裝置連接，增強(qiáng)責(zé)任感。針對(duì)注意力分散的學(xué)生，可采取“近距離觀(guān)察+非言語(yǔ)提示”的策略，如教師走近學(xué)生時(shí)輕輕搖頭或豎大拇指，避免打斷課堂整體流程。此外，可增設(shè)“實(shí)驗(yàn)觀(guān)察記錄單”的評(píng)分細(xì)則，將規(guī)范操作、數(shù)據(jù)記錄、合作表現(xiàn)等納入評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的行為意識(shí)。

（4）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)施多元評(píng)價(jià)。建議引入“實(shí)驗(yàn)報(bào)告互評(píng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)互相檢查，培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力?？衫谩皩W(xué)習(xí)單”記錄課堂生成性問(wèn)題，如“關(guān)于氧氣收集方法的爭(zhēng)議點(diǎn)”，課后進(jìn)行補(bǔ)充講解或辯論。對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)，可分層布置，基礎(chǔ)題要求所有學(xué)生完成，拓展題鼓勵(lì)學(xué)有余力學(xué)生挑戰(zhàn)，如“設(shè)計(jì)用木炭制取少量氧氣的裝置”，并提供實(shí)驗(yàn)條件限制的思考方向，如“如何控制反應(yīng)速率以避免氣體溢出”。

（5）深化技術(shù)整合應(yīng)用，拓展教學(xué)資源?？砷_(kāi)發(fā)“氧氣制法虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”的微課資源，供學(xué)生課后補(bǔ)做或預(yù)習(xí)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材不足的問(wèn)題。利用希沃白板等軟件，制作“實(shí)驗(yàn)操作慢動(dòng)作”“錯(cuò)誤操作對(duì)比”等動(dòng)態(tài)課件，強(qiáng)化關(guān)鍵步驟的示范效果。建議教師建立“氧氣制法”主題的資源庫(kù)，包含微課視頻、實(shí)驗(yàn)拓展案例、相關(guān)紀(jì)錄片片段等，供學(xué)生自主探究時(shí)使用。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)觀(guān)察教師對(duì)建議措施的落實(shí)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)工作坊”，邀請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師分享“實(shí)驗(yàn)時(shí)間優(yōu)化”“探究任務(wù)設(shè)計(jì)”等經(jīng)驗(yàn)，并提供典型課例分析。針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題，可設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范”“小組合作引導(dǎo)”等專(zhuān)題研討，通過(guò)案例剖析和模擬演練提升教師實(shí)踐能力。

（2）提供個(gè)性化指導(dǎo)，建立“師徒結(jié)對(duì)”機(jī)制，由教研組長(zhǎng)或骨干教師與授課教師結(jié)對(duì)，定期聽(tīng)課并針對(duì)性反饋?？舍槍?duì)作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)提供一對(duì)一指導(dǎo)，如共同打磨提問(wèn)語(yǔ)言、設(shè)計(jì)分層作業(yè)框架等，幫助教師逐步改進(jìn)教學(xué)行為。

（3）“同課異構(gòu)”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師基于改進(jìn)建議重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并邀請(qǐng)其他教師觀(guān)摩對(duì)比。通過(guò)課堂對(duì)比，引導(dǎo)教師反思“哪些改進(jìn)措施有效”