初中心理健康《交往：從心靈走向心靈》初中心理聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科/課程名稱為心理健康教育，班級/年級為初二年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《交往：從心靈走向心靈》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探究初中生人際交往心理教育的有效策略及課堂互動(dòng)模式。本次聽課聚焦于如何引導(dǎo)學(xué)生理解心靈溝通的重要性，掌握促進(jìn)人際交往的技巧，通過觀察實(shí)際教學(xué)情境，分析教師在創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生反思、合作學(xué)習(xí)等方面的表現(xiàn)，為后續(xù)心理健康教育課程優(yōu)化提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“心靈溝通”核心概念展開，分為導(dǎo)入、互動(dòng)體驗(yàn)、小組討論、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材《心理健康教育》七年級下冊第5單元，教具為便利貼和彩色筆，多媒體展示了“心靈對話”的動(dòng)畫短片和人際交往案例圖片。教師提前打印了討論題卡，并設(shè)計(jì)了“心靈橋梁”合作任務(wù)，資源與教學(xué)內(nèi)容契合度高，為后續(xù)互動(dòng)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師通過播放動(dòng)畫短片《兩只小豬的誤會》，以“為什么他們會吵起來”引發(fā)思考，導(dǎo)入“心靈溝通障礙”主題。導(dǎo)入方式生動(dòng)形象，結(jié)合生活場景，學(xué)生反應(yīng)積極，但部分學(xué)生注意力分散，需教師適時(shí)提醒。

（2）展開階段：教師采用“情境體驗(yàn)+小組討論”方法，首先講解“非暴力溝通四步法”（觀察、感受、需要、請求），隨后呈現(xiàn)案例“小明與父母因手機(jī)使用爭執(zhí)”，要求學(xué)生分組用便利貼標(biāo)注溝通中的問題與改進(jìn)方案。小組討論中，教師通過“角色扮演”游戲強(qiáng)化技巧，如模擬“抱怨式”與“非暴力式”對話，學(xué)生參與度提升，但個(gè)別小組討論偏離主題，教師通過“時(shí)間炸彈”機(jī)制快速糾偏。技術(shù)工具上，教師運(yùn)用平板電腦實(shí)時(shí)收集小組觀點(diǎn)，動(dòng)態(tài)展示在白板上，增強(qiáng)互動(dòng)性。

（3）結(jié)束階段：教師用“心靈橋梁”圖示總結(jié)——用溝通化解隔閡，并布置作業(yè)“記錄一次成功的心靈對話”，要求次日分享?？偨Y(jié)部分略顯倉促，部分學(xué)生未完全消化內(nèi)容，但課后答疑環(huán)節(jié)教師耐心解答，彌補(bǔ)了課堂時(shí)間不足的問題。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋80%學(xué)生，但深度追問不足，如“為什么說‘感受’比‘想法’更能促進(jìn)理解”等問題較少。學(xué)生反應(yīng)以點(diǎn)頭、舉手為主，主動(dòng)發(fā)言者僅占30%，教師通過“悄悄話”匿名提問機(jī)制（學(xué)生用紙條寫下困惑），逐步激發(fā)沉默學(xué)生參與，但效果有限。互動(dòng)質(zhì)量上，教師更注重流程推進(jìn)，對個(gè)別學(xué)生的情緒反應(yīng)關(guān)注不足，如一名女生因角色扮演失敗低頭沉默，教師僅用“別緊張”一帶而過。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，參與角色扮演的學(xué)生表現(xiàn)出較高熱情，但整體專注度呈波動(dòng)狀態(tài)，尤其在技術(shù)展示環(huán)節(jié)，部分學(xué)生被設(shè)備吸引。合作學(xué)習(xí)效果較好，小組完成任務(wù)時(shí)分工明確，但存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師雖強(qiáng)調(diào)“人人發(fā)言”，但實(shí)際執(zhí)行中僅2-3名學(xué)生主導(dǎo)討論。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)較好，后30分鐘因討論時(shí)間過長出現(xiàn)小聲交談現(xiàn)象，教師通過“隨機(jī)點(diǎn)名”恢復(fù)秩序，但未能從根本上維持注意力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“眼神示意”“課間放松操”等方式調(diào)控氛圍，但突發(fā)狀況處理不夠靈活。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)15分鐘偏長，討論環(huán)節(jié)30分鐘過長，總結(jié)僅5分鐘，節(jié)奏失衡。教師嘗試用“倒計(jì)時(shí)提醒”控制討論時(shí)間，但效果不明顯，可能因任務(wù)難度與學(xué)生能力不匹配。技術(shù)使用方面，白板軟件協(xié)作功能未充分利用，僅單次展示學(xué)生作品，未實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)修改與反饋。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用以多媒體為主，但整合深度不足。動(dòng)畫短片與案例圖片有效輔助概念理解，但技術(shù)工具未與“心靈溝通”技巧形成閉環(huán)，如未用思維導(dǎo)圖可視化溝通步驟。部分學(xué)生反映平板操作不熟練，教師僅簡單演示，未提供備用方案。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，更多是形式點(diǎn)綴，未實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化分析學(xué)生互動(dòng)情況，如通過在線投票統(tǒng)計(jì)“哪些溝通方式最有效”等。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解心靈溝通在人際交往中的重要性，掌握非暴力溝通的基本技巧，并嘗試應(yīng)用于實(shí)際情境”，目標(biāo)明確且符合初二年級學(xué)生的認(rèn)知水平。通過課堂觀察和課后簡短測驗(yàn)，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過動(dòng)畫引發(fā)學(xué)生對“溝通障礙”的初步思考，符合“知識目標(biāo)1：識別影響心靈溝通的常見問題”的要求，學(xué)生能列舉出誤解、情緒化表達(dá)等具體例子。展開階段的角色扮演和小組討論，較好地支撐了“技能目標(biāo)：運(yùn)用非暴力溝通四步法”的實(shí)現(xiàn)，約70%的學(xué)生在模擬對話中能嘗試說出“我感到...因?yàn)?..我需要...”的句式。然而，目標(biāo)的深度挖掘不足，如“情感目標(biāo)：體會溝通方式對人際關(guān)系的影響”僅在案例對比中淺嘗輒止，學(xué)生未能深入反思不同溝通方式背后的心理機(jī)制。目標(biāo)適切性方面，討論主題貼近學(xué)生生活（手機(jī)使用、學(xué)業(yè)壓力），但部分學(xué)生反映情境設(shè)置過于簡單，未能完全調(diào)動(dòng)其真實(shí)經(jīng)驗(yàn)?？傮w而言，知識目標(biāo)和技能目標(biāo)達(dá)成較好，但情感目標(biāo)的滲透需要進(jìn)一步強(qiáng)化。

2.知識掌握

（1）概念理解：學(xué)生對“心靈溝通”的核心內(nèi)涵把握基本準(zhǔn)確，通過教師講解和案例辨析，90%以上的學(xué)生能正確區(qū)分“想法”與“感受”，并解釋為何“感受”更易引發(fā)共情。但在“需要”的界定上存在模糊，部分學(xué)生將其等同于“要求”，如將“我需要被尊重”理解為“請你尊重我”。教師通過“填空題”檢驗(yàn)概念掌握情況（“溝通的目的是讓對方______我們的______”），正確率僅為65%，說明概念內(nèi)化仍需鞏固。教材中“傾聽技巧”部分未涉及，教師雖在討論中補(bǔ)充“積極傾聽”的重要性，但未系統(tǒng)講解，可能影響后續(xù)知識的完整性。

（2）技能掌握：非暴力溝通四步法的操作層面，學(xué)生通過“便利貼標(biāo)注”任務(wù)，能識別案例中的問題步驟，如“只說想法”“未表達(dá)感受”，但獨(dú)立應(yīng)用能力較弱。當(dāng)教師追問“如果用四步法回應(yīng)‘你總是不陪我玩’”時(shí)，僅2名學(xué)生能完整表述，其余依賴小組提示。技能掌握的個(gè)體差異明顯，活躍學(xué)生在角色扮演中表現(xiàn)流暢，而內(nèi)向?qū)W生仍停留在“說大話”的層面（如“我會好好溝通”），缺乏具體行為描述。課后作業(yè)“記錄一次成功對話”的提交情況顯示，約40%的學(xué)生僅簡單描述事件，未體現(xiàn)溝通技巧的應(yīng)用，說明課堂練習(xí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化效率不高。教師雖在作業(yè)要求中強(qiáng)調(diào)“寫出具體對話內(nèi)容”，但未提供范例，導(dǎo)致學(xué)生理解偏差。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）情感體驗(yàn)：課堂氛圍整體積極，通過“心靈橋梁”圖示和匿名提問環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表達(dá)了改善人際關(guān)系的愿望，如“我想更懂我的同桌”。角色扮演失敗的學(xué)生雖未直接表達(dá)失落，但觀察其后續(xù)參與度降低，可能影響對“溝通需要練習(xí)”的認(rèn)同。教師對個(gè)體情緒的敏感度不足，未及時(shí)回應(yīng)沉默學(xué)生的心理狀態(tài)，可能強(qiáng)化其社交回避傾向。技術(shù)工具的使用本可增強(qiáng)情感共鳴，如用平板投票“你曾因溝通不暢感到難過嗎？”，但教師僅展示結(jié)果未深入分析，導(dǎo)致情感教育流于形式。

（2）態(tài)度轉(zhuǎn)變：學(xué)生對“溝通方式?jīng)Q定關(guān)系質(zhì)量”的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，案例對比中多數(shù)學(xué)生認(rèn)為非暴力溝通“更有效”，但部分學(xué)生仍持有“直接說真話才真誠”的傳統(tǒng)觀念。教師通過播放“親子溝通改善前后對比視頻”試圖強(qiáng)化態(tài)度，但效果不持久，可能因?qū)W生缺乏親身體驗(yàn)難以完全認(rèn)同。價(jià)值觀層面，課堂未涉及“文化差異對溝通的影響”，如獨(dú)生子女與多子女家庭溝通方式的差異，導(dǎo)致學(xué)生對“溝通技巧普適性”的理解受限。小組討論中，學(xué)生對“如何平衡個(gè)人需求與他人感受”的探討較淺，價(jià)值觀引導(dǎo)不足。

（3）全面發(fā)展：課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了心理健康教育的工具性目標(biāo)，學(xué)生掌握了可遷移的溝通技巧，但對“社會性情感學(xué)習(xí)”（SEL）的整合不夠。如自我認(rèn)知（“我自己的情緒模式”）和自我管理（“溝通中的情緒控制”）未深入探討，僅通過“感受-需要”環(huán)節(jié)間接涉及。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)雖促進(jìn)了人際互動(dòng)，但未體現(xiàn)多元智能的運(yùn)用，如擅長繪畫的學(xué)生未能發(fā)揮特長參與活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師對“差異化教學(xué)”的體現(xiàn)有限，如未為內(nèi)向?qū)W生提供“觀察員”角色或預(yù)設(shè)句式，導(dǎo)致其參與度低?？傮w而言，課程對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極作用，但需加強(qiáng)心理素養(yǎng)的深度培育。

綜上，本節(jié)課在知識傳授和技能訓(xùn)練方面取得一定成效，但情感教育的滲透和技術(shù)工具的深度應(yīng)用有待提升。建議后續(xù)課程增加“真實(shí)情境模擬”和“同伴反饋”環(huán)節(jié)，并優(yōu)化技術(shù)支持策略，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和情感成長。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象積極，展現(xiàn)了教師對心理健康教育課程的投入和初步探索。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，通過“動(dòng)畫導(dǎo)入-案例討論-角色扮演”的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，較好地激發(fā)了學(xué)生對人際交往問題的興趣。教師能夠圍繞“心靈溝通”核心概念教學(xué)，并嘗試運(yùn)用非暴力溝通等具體技巧，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如“便利貼標(biāo)注”“小組競賽”等，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，尤其在后半段，當(dāng)任務(wù)與學(xué)生角色關(guān)聯(lián)度提升時(shí)，課堂氛圍活躍度明顯增強(qiáng)。此外，教師對課堂節(jié)奏的把握較為靈活，能在討論失控時(shí)通過“限時(shí)發(fā)言”“隨機(jī)點(diǎn)名”等方式快速回歸教學(xué)軌道，顯示了較強(qiáng)的現(xiàn)場應(yīng)變能力。技術(shù)工具的運(yùn)用也較為恰當(dāng)，多媒體展示的案例圖片和思維導(dǎo)圖模板，為學(xué)生提供了直觀的學(xué)習(xí)支架，有助于抽象概念的具象化。總體而言，這是一節(jié)有亮點(diǎn)、有潛力的心理健康課，為后續(xù)教學(xué)提供了有益參考。

2.改進(jìn)建議

（1）深化目標(biāo)層次，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。當(dāng)前課程在知識目標(biāo)和技能目標(biāo)上表現(xiàn)較好，但情感目標(biāo)（如共情能力、自我反思）的達(dá)成度不足。建議后續(xù)教學(xué)增加“心理角色互換”環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生在模擬對話中體驗(yàn)對方情緒，并記錄“假如我是他/她，我會怎么想”，以深化共情理解。同時(shí)，可引入“情緒溫度計(jì)”工具，引導(dǎo)學(xué)生覺察并表達(dá)自身及對方的情緒狀態(tài)，將“感受”這一核心要素落到實(shí)處。作業(yè)設(shè)計(jì)上，可要求學(xué)生拍攝“溝通前后對比視頻”，或撰寫“心靈日記”，以強(qiáng)化行為改變的內(nèi)化過程。

（2）優(yōu)化互動(dòng)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)深度參與。當(dāng)前課堂互動(dòng)存在“活躍少數(shù)，沉默多數(shù)”的現(xiàn)象，技術(shù)工具的互動(dòng)功能未充分發(fā)揮。建議嘗試“結(jié)構(gòu)化討論”，如“觀點(diǎn)鏈”模式（每個(gè)學(xué)生必須基于前人觀點(diǎn)補(bǔ)充新信息）或“兩兩互評”機(jī)制（小組內(nèi)先獨(dú)立思考再交叉討論），以降低內(nèi)向?qū)W生的表達(dá)壓力。技術(shù)方面，可利用在線協(xié)作平臺（如Padlet）實(shí)時(shí)收集學(xué)生觀點(diǎn)，并設(shè)置匿名投票“你更傾向于哪種溝通方式？”，教師通過數(shù)據(jù)可視化結(jié)果引出爭議點(diǎn)，激發(fā)全班辯論。角色扮演環(huán)節(jié)需提供更清晰的規(guī)則和反饋標(biāo)準(zhǔn)，如設(shè)置“觀察員”角色記錄溝通技巧的運(yùn)用情況，并在后續(xù)分享中引入“同學(xué)互評”維度。

（3）系統(tǒng)化技能訓(xùn)練，構(gòu)建學(xué)習(xí)階梯。當(dāng)前非暴力溝通技巧的教授較為零散，學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用能力弱。建議將技能訓(xùn)練分為“識別-模仿-創(chuàng)造”三階段：第一階段通過案例辨析（“哪些是無效溝通？為什么？”）強(qiáng)化認(rèn)知；第二階段提供句式模板（“當(dāng)XX時(shí)，我感到XX，因?yàn)槲业男枨笫荴X，你能否……”），并“句式填空接龍”游戲；第三階段設(shè)計(jì)開放性任務(wù)（“如何向老師/朋友表達(dá)你的需求？”），鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身情境創(chuàng)造解決方案。此外，可引入“溝通工具箱”概念，將非暴力溝通作為其中一頁，補(bǔ)充“傾聽記分卡”“肢體語言指南”等內(nèi)容，形成體系化學(xué)習(xí)資源。

（4）加強(qiáng)技術(shù)整合，提升支持效能。當(dāng)前技術(shù)使用仍偏于展示性，未能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋與個(gè)性化指導(dǎo)。建議嘗試“智能分組”技術(shù)，根據(jù)學(xué)生課前匿名問卷（如“你的溝通困擾是什么？”）結(jié)果，動(dòng)態(tài)調(diào)整小組構(gòu)成，確保討論的針對性和參與度。在角色扮演中，可使用“虛擬場景編輯器”（如簡單網(wǎng)頁制作工具），讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)溝通沖突情境，教師通過后臺監(jiān)控各組進(jìn)度，及時(shí)推送相關(guān)理論鏈接或案例視頻。技術(shù)工具的培訓(xùn)需覆蓋全體學(xué)生，并建立“技術(shù)求助信箱”，確保工具使用的流暢性。

（5）完善課堂管理，兼顧效率與關(guān)懷。當(dāng)前課堂時(shí)間分配失衡，紀(jì)律問題部分源于教師對“討論過熱”的引導(dǎo)不足。建議采用“彈性時(shí)間塊”設(shè)計(jì)，如討論環(huán)節(jié)前明確“自由討論時(shí)間+教師引導(dǎo)時(shí)間”的比例，并設(shè)置“信號燈”規(guī)則（綠燈自由發(fā)言，紅燈安靜傾聽）。對于個(gè)別沉默或分心的學(xué)生，教師可增加“一對一提問”或“座位調(diào)換”等干預(yù)措施，并記錄其行為變化，形成觀察檔案。技術(shù)可輔助管理，如用課堂反饋APP匿名提交“我需要喝水”“老師我聽不清”等即時(shí)需求，教師可動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)建議的落實(shí)情況。第一輪改進(jìn)可聚焦“互動(dòng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化”和“技術(shù)工具深度應(yīng)用”，通過對比前后課堂錄像，分析學(xué)生參與度變化（如發(fā)言人數(shù)、討論質(zhì)量）。第二輪可側(cè)重“情感目標(biāo)達(dá)成”，采用“前后測問卷+訪談”組合方式，評估學(xué)生對“共情能力”“自我接納”等維度的認(rèn)知變化。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）教研組集體備課：每周固定時(shí)間心理教師研討，針對課堂問題共商解決方案，如設(shè)計(jì)“溝通技巧微課程”資源庫，供教師參考。

（2