部編人教版語文九年級下冊第2課《梅嶺三章》聽評課記錄（學生版）一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，授課班級為九年級（2）班，教學主題為部編人教版九年級下冊第2課《梅嶺三章》。本次聽課旨在通過觀摩《梅嶺三章》的教學實踐，探討如何有效引導學生理解詩歌的意境與思想情感，提升學生古典詩詞鑒賞能力。聽課人姓名為王靜，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關(guān)注教師在詩歌教學中的情境創(chuàng)設(shè)與學生情感體驗的引導。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《梅嶺三章》的文本解讀、詩歌背景介紹、意象分析及情感體驗四個環(huán)節(jié)展開，符合九年級學生的認知水平。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括與詩歌意境相符的圖片（如梅嶺山景、紅軍長征畫面），多媒體課件展示了詩歌原文、作者生平簡介及背景資料，為課堂展開提供了有力支持。教學設(shè)計注重層次性，從基礎(chǔ)知識到情感升華，邏輯性強。

2.教學過程

開始階段：教師以展示梅嶺山景圖片導入，結(jié)合長征歷史背景提問“紅軍為何在絕境中仍能寫出如此豪邁的詩句”，引發(fā)學生思考，導入自然且能激發(fā)興趣。展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方式，首先講解詩歌的創(chuàng)作背景，如作者陳毅的生平及梅嶺突圍經(jīng)歷；隨后通過小組討論分析詩歌意象（如“斷頭今日意如何”“此去泉臺招舊部”等），教師適時點撥，如對“泉臺”意象的解讀，引導學生聯(lián)系歷史背景理解其象征意義。在情感體驗環(huán)節(jié)，教師播放陳毅生平紀錄片片段，結(jié)合詩歌朗誦音頻，幫助學生體會詩中的樂觀主義精神。結(jié)束階段：教師以“詩歌中的生命力量”為主題進行總結(jié)，布置作業(yè)要求學生仿寫一首表達奮斗精神的短詩，并推薦相關(guān)閱讀材料，拓展學習空間。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、鼓勵性評價等方式引導學生參與，如“你認為哪句詩最能體現(xiàn)陳毅的氣節(jié)？”等問題設(shè)計貼近學生認知。學生參與度較高，討論環(huán)節(jié)中多數(shù)小組能結(jié)合文本提出見解，部分學生能引用課外知識（如其他長征詩歌）進行比較分析。反應情況良好，課堂中偶有學生因理解詩句而輕聲討論，教師能及時介入解答。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性明顯，尤其在情感體驗環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出對精神的共鳴，有學生主動分享自己的理解。專注度整體較高，但個別學生因?qū)v史背景不熟悉出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過調(diào)整提問難度（如“你從哪些詞句感受到紅軍的堅定？”）幫助其重新集中。合作學習方面，小組討論時分工明確，但部分小組因討論方向偏離導致效率不高，教師通過巡視指導糾正。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過眼神示意、適時停頓等方式維持秩序。時間分配合理，導入5分鐘、背景講解8分鐘、意象分析12分鐘、情感體驗10分鐘、總結(jié)5分鐘，符合教學節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制得當，從知識講解到情感升華逐步推進，未出現(xiàn)拖沓或趕進度現(xiàn)象。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件動態(tài)展示詩歌意境，如通過動畫演示“斷頭今日意如何”的悲壯氛圍，增強感官體驗。技術(shù)對教學效果的支持顯著，特別是背景視頻的播放，幫助學生直觀理解詩歌產(chǎn)生的時代背景。但個別環(huán)節(jié)技術(shù)操作稍顯生疏，如音頻播放時出現(xiàn)短暫卡頓，影響朗誦體驗，建議教師加強設(shè)備調(diào)試訓練。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標明確且適切，圍繞《梅嶺三章》的文本解讀、意象分析、情感體驗及時代背景理解展開，符合九年級學生的認知水平和語文課程標準要求。預期學習目標包括：能準確解讀詩歌內(nèi)容，分析關(guān)鍵意象的象征意義；理解詩歌所表達的樂觀主義精神；聯(lián)系時代背景，體會作者的人格魅力。從課堂觀察和課后交流來看，學生基本達到了這些目標。在文本解讀環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能夠流暢朗讀詩歌，并結(jié)合教師引導，準確翻譯重點句子的含義，如對“斷頭今日意如何”的解讀，大部分學生能聯(lián)系梅嶺突圍的背景，理解其既有悲壯又不失豪邁的復雜情感。在意象分析方面，學生能夠識別并解釋關(guān)鍵意象，如“梅嶺”“泉臺”“舊部”等，并初步探討其象征意義。情感體驗環(huán)節(jié)效果尤為顯著，通過教師的多媒體輔助和問題引導，學生普遍能夠說出詩歌所體現(xiàn)的堅定信念和視死如歸的精神，部分學生在小組討論中表達了對此的共鳴，甚至能結(jié)合自身經(jīng)歷或其他歷史人物進行類比，顯示出情感態(tài)度的積極轉(zhuǎn)化。時代背景理解的方面，學生通過教師提供的生平和紀錄片片段，能夠?qū)⒃姼枧c陳毅的經(jīng)歷聯(lián)系起來，認識到詩歌產(chǎn)生的特定歷史環(huán)境及其意義?？傮w而言，教學目標的達成度較高，學生對詩歌內(nèi)容的理解深度和廣度基本符合預期。但也存在個別學生對于詩歌中較為隱晦的表達（如“此去泉臺招舊部”的深層隱喻）理解不夠深入的情況，這可能與學生歷史知識儲備和詩歌鑒賞能力的差異有關(guān)，需要在后續(xù)教學中加以關(guān)注和彌補。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。在詩歌背景知識方面，通過教師的講解和多媒體展示，學生能夠記住陳毅、梅嶺突圍等關(guān)鍵信息，并將其與詩歌內(nèi)容聯(lián)系起來，如理解“此去泉臺招舊部”一句中“泉臺”作為陰間的代稱及其在特定語境下的運用。在詩歌語言和意象方面，學生能夠準確識別并解釋重要意象的含義和作用，如“梅嶺”象征著險阻與堅持，“斷頭今日意如何”中的“斷頭”并非實指死亡，而是表達決絕的態(tài)度。教師通過引導學生反復誦讀、對比分析（如將《梅嶺三章》與其他描寫長征的詩歌進行對比），幫助學生掌握了詩歌語言的凝練和情感表達的強烈特點。在技能掌握方面，學生的詩歌鑒賞能力得到提升，能夠運用“知人論世”的方法解讀詩歌，并結(jié)合意象、語言、情感等角度進行分析。課堂討論中，學生能夠提出自己的見解，并嘗試運用學到的方法進行闡釋，如有學生提出“詩歌的反復吟詠如何增強了感染力”，顯示出對詩歌表現(xiàn)手法的初步掌握。此外，學生的朗誦能力也有所提高，通過教師播放的音頻和范讀，部分學生能夠更準確地把握詩歌的節(jié)奏和情感基調(diào)，嘗試進行有感情的朗誦。然而，在知識的記憶和應用方面仍存在差異，部分學生對詩歌原文的記憶不夠牢固，對意象和表現(xiàn)手法的歸納總結(jié)能力有待加強。例如，在小組討論中，少數(shù)學生難以快速回憶起關(guān)鍵詩句，導致分析時依賴他人總結(jié)；在課堂問答環(huán)節(jié)，對教師提出的開放性問題（如“如何理解詩歌中的矛盾情感”）的回答不夠深入，顯示出知識遷移和靈活運用能力的不足。這表明教師在知識點的鞏固和技能的訓練上需要進一步設(shè)計更有效的練習和反饋機制，如通過填空、默寫、仿寫等方式強化記憶，通過設(shè)置不同層次的問題引導學生逐步深入理解。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學生全面發(fā)展方面取得了積極效果，情感態(tài)度價值觀目標的達成尤為突出。通過《梅嶺三章》的學習，學生深刻感受到了先烈的崇高精神，激發(fā)了愛國主義情感和民族自豪感。詩歌中展現(xiàn)的陳毅元帥視死如歸、大義凜然的氣節(jié)，以及面對困境依然樂觀豁達的人生態(tài)度，對學生的心靈產(chǎn)生了強烈的震撼。在情感體驗環(huán)節(jié)，教師播放的陳毅生平紀錄片和詩歌朗誦音頻，將學生帶入特定的情境中，使他們對詩歌所表達的情感有了更直觀和深刻的體會。許多學生在課堂上流露出對先烈的敬佩之情，課后在與聽課教師的交流中也表達了類似的感受，如一位學生說：“以前覺得詩都很悲壯，聽了老師的講解，才知道其中還蘊含著這么多力量，很受鼓舞?！边@種情感的觸動是本課教學的重要成果之一。同時，詩歌學習也促進了學生價值觀的形成。通過對陳毅生平的了解，學生認識到個人命運與國家命運的緊密聯(lián)系，理解了“為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天”的深刻內(nèi)涵，從而更加珍惜今天的幸福生活，增強了社會責任感和歷史使命感。在小組討論中，學生不僅分析了詩歌本身，還將其與當下的社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，討論如何將先烈的奮斗精神運用到自己的學習和生活中，如有小組提出“我們應該學習陳毅不怕困難的精神，努力學習科學文化知識，將來為國家做貢獻”。這種將文本學習與生活實踐相結(jié)合的思考，體現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀教育的有效性。此外，本課的學習也培養(yǎng)了學生的審美情趣和人文素養(yǎng)。詩歌語言的凝練、意境的深遠、情感的真摯，給學生帶來了美的享受，提升了他們的審美能力。通過對比分析不同詩歌的風格，學生還能初步形成對文學作品的評價能力，促進了人文素養(yǎng)的提升。然而，在價值觀的內(nèi)化方面仍需持續(xù)引導。雖然學生對精神有了一定的認同，但如何將其轉(zhuǎn)化為實際行動，還需要教師在后續(xù)教學中結(jié)合社會熱點和現(xiàn)實問題，進行更深入的探討和引導。例如，可以設(shè)計一些開放性任務，要求學生身邊的先進人物，撰寫學習心得，將詩歌中的精神與當代榜樣的力量相結(jié)合，使價值觀教育更加落地生根?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果顯著，學生對精神的認同感和對自身責任的認知得到了提升，為學生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂富有感染力且教學設(shè)計合理的語文課。教師對《梅嶺三章》的教學展現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學熱情，能夠準確把握教材重難點，并圍繞詩歌的特色進行深入挖掘。最突出的優(yōu)點在于情感體驗的引導較為成功。教師不僅通過知識講解幫助學生理解詩歌內(nèi)容，更注重創(chuàng)設(shè)情境，運用多媒體資源（如圖片、視頻、音頻）和富有啟發(fā)性的問題，將學生帶入詩歌所描繪的特定歷史背景和情感氛圍中。特別是在分析“斷頭今日意如何”和“此去泉臺招舊部”等詩句時，教師能夠引導學生體會其中蘊含的悲壯、豪邁與堅定，使學生在理解詩歌語言和意象的同時，深刻感受先烈的崇高精神。此外，教學目標明確，教學環(huán)節(jié)設(shè)計流暢，從導入到展開再到結(jié)束，過渡自然，邏輯性強。教師的教學語言富有感染力，能夠用飽滿的情感帶動學生，課堂氣氛活躍而有序。在師生互動方面，教師能夠關(guān)注到不同層次的學生，通過提問、追問、鼓勵等方式激發(fā)學生的思考，并給予積極的反饋，學生的參與度較高，課堂生成性也較好。例如，在討論環(huán)節(jié)，學生對“如何理解詩歌中的矛盾情感”這一問題進行了較為深入的探討，展現(xiàn)了較好的思維活躍度?？傮w而言，這是一堂成功的語文課，特別是在引導學生體會詩歌的思想內(nèi)涵和情感力量方面做得較為出色，值得肯定和學習。

2.改進建議

盡管本節(jié)課已展現(xiàn)出諸多亮點，但為了進一步提升教學質(zhì)量，仍有一些方面可以優(yōu)化和完善。首先，在知識點的鞏固和技能的訓練上需要加強。雖然學生對詩歌內(nèi)容的理解基本到位，但在知識記憶和應用方面仍存在差異，部分學生對詩歌原文的記憶不夠牢固，對意象和表現(xiàn)手法的歸納總結(jié)能力有待提升。例如，課堂問答環(huán)節(jié)中，少數(shù)學生難以快速回憶起關(guān)鍵詩句，導致分析時依賴他人總結(jié)；小組討論時，部分學生難以運用所學方法獨立進行分析。針對這一問題，教師可以在后續(xù)教學中設(shè)計更有效的練習和反饋機制。具體措施包括：增加課堂練習的頻率和形式，如通過填空、選擇題、關(guān)鍵詞默寫等方式強化記憶；在小組討論前提供明確的分析框架或思考提示，引導學生運用意象、語言、情感等角度進行深入分析；在課堂小結(jié)時，要求學生用自己的話概括詩歌的主旨和藝術(shù)特色，并進行互評，以檢驗學習效果。其次，在個體關(guān)注方面需要更加細致。雖然教師努力關(guān)注到不同層次的學生，但在課堂繁忙的互動中，仍可能存在部分學生未被充分調(diào)動的情況。例如，個別學生因?qū)v史背景不熟悉而出現(xiàn)走神現(xiàn)象，雖然有教師及時介入，但預防措施可以更到位。針對這一問題，教師可以提前了解學生的學習基礎(chǔ)，對可能存在困難的學生進行預判，并在教學過程中設(shè)置更多基礎(chǔ)性、引導性的問題，確保他們能夠跟上節(jié)奏。此外，可以嘗試采用更多元的合作學習形式，如結(jié)對學習、分層分組等，使不同能力水平的學生能夠相互幫助、共同進步。最后，在技術(shù)使用的熟練度上需要提升。雖然多媒體技術(shù)在本節(jié)課中發(fā)揮了積極作用，但偶有操作生疏導致卡頓的情況，影響了教學流暢度。建議教師加強設(shè)備調(diào)試和操作練習，確保在課堂使用時更加熟練和自信。同時，可以考慮在課前預演，確保所有技術(shù)環(huán)節(jié)都能順利運行。通過這些改進措施，可以進一步夯實學生的知識基礎(chǔ)，提升他們的鑒賞能力，并確保教學過程的順暢高效。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。通過再次聽課，可以觀察教師是否在知識鞏固、個體關(guān)注和技術(shù)使用等方面有所調(diào)整和提升，并進一步發(fā)現(xiàn)可能存在的問題。后續(xù)聽課不僅是對教師改進效果的檢驗，也是對其教學成長過程的持續(xù)關(guān)注和支持。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，進行課后反饋與研討。在后續(xù)聽課結(jié)束后，及時與教師進行交流，肯定其改進的亮點，并針對仍需完善之處提出具體的建議。鼓勵教師分享自己的教學反思，共同探討優(yōu)化方案，形成教學研究的閉環(huán)。其次，提供專業(yè)發(fā)展資源。根據(jù)教師的需求和課堂觀察發(fā)現(xiàn)的問題，推薦相關(guān)的教學理論文章、優(yōu)秀教學案例、詩詞教學專題研究等資源，幫助