部編版初中語文七年級下第4單元第14課《驛路梨花》聽評課記錄2一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學科為初中語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為部編版七年級下冊第四單元第14課《驛路梨花》。聽課人李華，職務為初中語文教研員，聽課目的為教學研究，重點關(guān)注單元整體教學與文學作品的情感體驗。本課圍繞“驛路梨花”展開，通過文本解讀引導學生理解“梨花”象征的奉獻精神，結(jié)合單元學習目標，培養(yǎng)學生對自然與人文的審美感知能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞單元主題設(shè)計教學目標，明確通過文本分析、小組討論等方式突破重點。教材使用規(guī)范，標注了關(guān)鍵段落，教具準備包括梨花圖片和背景音樂，多媒體設(shè)備運行正常，播放了課文朗讀音頻，輔助學生進入情境。教學資源與課時主題高度相關(guān)，但缺少與“梨花精神”相關(guān)的拓展閱讀材料，影響深度探究。

2.教學過程

開始階段：教師以“梨花”的意象導入，播放古風音樂配合圖片展示，營造浪漫氛圍，導入效果較好，但未能直接關(guān)聯(lián)文本中的“梨花”象征意義，導致學生理解有偏差。展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方式，教師逐段分析文本，重點講解“梨花”的意象變化，隨后小組討論“驛路梨花的現(xiàn)實意義”，部分小組發(fā)言積極但缺乏深度，教師未能有效引導，導致討論流于形式。實驗環(huán)節(jié)缺失，技術(shù)手段僅限于音頻播放，未能通過視頻或動畫強化“梨花精神”的傳遞效果。結(jié)束階段：教師總結(jié)時強調(diào)了“梨花”的奉獻精神，但未布置與單元主題相關(guān)的實踐作業(yè)，如創(chuàng)作相關(guān)詩歌或繪畫，影響學生情感體驗的延伸。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問引導學生思考，但多數(shù)問題為封閉式，學生回答機會不均，部分學生參與感弱。討論環(huán)節(jié)中，教師對小組發(fā)言的點評較少，未能激發(fā)更多學生主動探究，互動質(zhì)量有待提升。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，約60%的學生保持專注，但后排部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學習時，小組分工不均，個別小組僅由組長主導，其他成員被動參與，未能體現(xiàn)合作學習的真正意義。專注度受多媒體音量影響較大，教師未及時調(diào)整，導致課堂氛圍略顯嘈雜。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，但時間分配不合理，導入環(huán)節(jié)用時過長，導致后續(xù)討論時間緊張。教師對課堂節(jié)奏控制能力不足，當學生發(fā)言偏離主題時，未能及時糾正，影響教學效率。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)僅用于音頻播放，未有效結(jié)合文本分析，如通過視頻對比不同時期的梨花圖片，或利用思維導圖梳理“梨花精神”的演變，技術(shù)對教學效果的支撐作用有限。若能引入互動式白板，設(shè)計“梨花精神”的分層探究任務，或結(jié)合VR技術(shù)模擬驛路情境，將顯著提升教學吸引力。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設(shè)定為：理解《驛路梨花》中“梨花”的象征意義，體會作品中蘊含的奉獻精神；通過文本分析、小組討論等方法，提升閱讀鑒賞能力；結(jié)合單元主題，培養(yǎng)學生對自然與人文的審美感知。從課堂觀察來看，目標的明確性較強，與單元要求和課標內(nèi)容相符，但在適切性上存在細微不足。具體而言，導入環(huán)節(jié)未能直接指向“梨花精神”的深層內(nèi)涵，導致部分學生對核心目標的認知模糊，影響了后續(xù)學習的有效性。雖然教師通過逐段講解試圖彌補，但時間分配的偏差使得深度探究不足，學生可能未能完全把握“梨花”意象的多重象征意義。從課堂反饋來看，約70%的學生能夠說出“梨花”代表純潔和奉獻，但僅少數(shù)學生能結(jié)合自身理解闡述其現(xiàn)實意義，表明目標達成度存在分層現(xiàn)象?？傮w而言，基礎(chǔ)目標達成尚可，但高級目標（如情感態(tài)度價值觀的升華）的達成效果有限。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學生對文本內(nèi)容的理解基本到位，能夠復述故事情節(jié)，并對“梨花”的意象有初步認知。教師通過重點段落解析，幫助學生梳理了文本結(jié)構(gòu)，但知識點的系統(tǒng)性不足。例如，教師對“梨花”在不同段落中的意象變化（如自然梨花到人物象征）的講解較為零散，未形成完整的知識網(wǎng)絡，導致學生記憶碎片化。技能掌握方面，小組討論環(huán)節(jié)鍛煉了學生的口語表達能力，但合作探究能力提升有限。教師布置的討論任務較為簡單，缺乏開放性和挑戰(zhàn)性，學生多停留在表面分析，未能運用批判性思維深化理解。此外，文本分析能力訓練不足，教師雖引導學生關(guān)注細節(jié)，但未設(shè)計對比閱讀或拓展分析任務，如對比其他作品中類似意象的使用，導致學生難以遷移運用知識。值得注意的是，部分學生對文本背景（如作者創(chuàng)作意圖）的掌握不夠深入，影響了對“梨花精神”的深度解讀。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為積極，通過“梨花”意象的鋪墊，教師試圖傳遞奉獻、善良等正能量，部分學生能產(chǎn)生情感共鳴。例如，當討論到“梨花姑娘”的善舉時，課堂氛圍一度活躍，學生發(fā)言中流露出對人性美好的認同。然而，這種情感的激發(fā)較為淺層，缺乏持續(xù)的引導和深化。教師雖總結(jié)時強調(diào)了“梨花精神”的現(xiàn)實意義，但未結(jié)合社會熱點或?qū)W生生活實際，導致價值引領(lǐng)的針對性不足。例如，若能引導學生思考“在當代如何踐行梨花精神”，或分享身邊類似事跡，將使情感體驗更具感染力。此外，課堂中對學生價值觀的塑造較為單向，未充分體現(xiàn)多元視角。例如，對于“奉獻”的理解，教師主要強調(diào)無私付出，而未探討個人價值實現(xiàn)與奉獻的關(guān)系，可能限制學生的認知廣度。合作學習環(huán)節(jié)中，部分小組因觀點分歧產(chǎn)生矛盾，教師雖及時調(diào)解，但未借此機會引導學生思考人際交往中的價值觀沖突，使情感教育機會流失?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的促進效果有限，需進一步優(yōu)化教學設(shè)計以實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為常規(guī)的語文閱讀教學課，教師能夠按照教學流程展開教學，展現(xiàn)出一定的教學基本功。課堂氛圍基本活躍，學生能夠在教師引導下參與文本閱讀和討論。最突出的優(yōu)點在于教師對文本內(nèi)容的把握較為準確，能夠圍繞《驛路梨花》的核心意象進行講解，并試圖通過多媒體手段營造情境感。特別是在導入環(huán)節(jié)，梨花圖片與音樂的結(jié)合具有一定的審美感染力，為后續(xù)教學奠定了初步基礎(chǔ)。此外，教師的教學態(tài)度認真，語言表達清晰，能夠完成基本的知識傳授任務。這些優(yōu)點體現(xiàn)了教師對教學的認真投入和一定的專業(yè)素養(yǎng)。

然而，本節(jié)課也存在較多值得改進之處，尤其是在教學設(shè)計的深度、互動的有效性以及技術(shù)使用的整合性方面存在明顯短板。整體而言，課堂略顯“教師中心”，學生主體性未能充分體現(xiàn)，教學目標的達成度尤其是高階目標的實現(xiàn)存在較大差距，未能達到預期的深度和廣度。課堂節(jié)奏掌控和時間分配的合理性也有待提高，部分環(huán)節(jié)的無效耗時影響了整體教學效率。因此，本節(jié)課的評價結(jié)果為“有優(yōu)點，但存在明顯提升空間”，屬于需要重點指導的改進型課堂。

2.改進建議

針對課堂中存在的問題，提出以下具體改進措施，以提升后續(xù)教學質(zhì)量和效果：

（1）優(yōu)化教學設(shè)計，強化目標導向。教學目標的設(shè)定應更聚焦單元整體教學要求，特別是高階目標的提出需更明確、更具挑戰(zhàn)性。建議教師在課前深入研讀課標和單元說明，將“梨花精神”的象征意義與時代背景、學生認知水平相結(jié)合，設(shè)計層次分明的目標鏈。例如，可增加“比較不同文本中‘梨花’意象的異同”或“探討‘梨花精神’在當代社會的體現(xiàn)”等拓展性目標，以驅(qū)動學生進行更深層次的思考。教學流程設(shè)計上，應確保每個環(huán)節(jié)都服務于目標達成，避免因?qū)肴唛L或討論偏離而影響核心內(nèi)容的講解。建議教師采用“問題鏈”設(shè)計法，將文本分析、情感體驗和價值探討有機串聯(lián)，使教學邏輯更清晰，目標達成更高效。

（2）深化師生互動，提升學生參與度。當前課堂互動多停留在淺層問答，缺乏對學生思維深度的挖掘。建議教師轉(zhuǎn)變互動方式，增加開放性、探究性的問題，鼓勵學生提出個人見解。例如，在討論“驛路梨花的現(xiàn)實意義”時，可設(shè)計階梯式問題：“你從哪些細節(jié)感受到‘梨花精神’？這種精神對你有什么啟發(fā)？你身邊有類似‘梨花姑娘’的人嗎？”通過追問和引導，促使學生從感性體驗走向理性思考。同時，應注重互動的公平性和全面性，關(guān)注后排或沉默的學生，采用隨機提問、小組代表發(fā)言、匿名反饋等方式，確保所有學生參與。合作學習環(huán)節(jié)需加強設(shè)計，明確小組任務分工和評價標準，避免“優(yōu)生獨攬”現(xiàn)象。教師應深入小組觀察，及時提供支架式指導，如提供思維導圖模板、對比分析框架等，幫助學生深化合作探究的深度。

（3）整合教學資源，提升技術(shù)效能。當前多媒體使用較為單一，僅限于音頻播放，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。建議教師豐富技術(shù)手段，結(jié)合文本特點，引入多媒體資源輔助教學。例如，可播放不同版本課文朗讀音頻進行對比，或展示作者生平、創(chuàng)作背景的視頻片段，增強文本理解的深度。對于“梨花”意象的講解，可制作動態(tài)演示文稿，通過圖片、動畫等形式展示意象的演變過程，或利用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬驛路情境，讓學生沉浸式體驗，激發(fā)情感共鳴。此外，可嘗試運用互動式白板或在線協(xié)作平臺，設(shè)計投票、在線討論、思維導圖共建等活動，增強學生的參與感和趣味性。技術(shù)使用的關(guān)鍵在于“整合”，即技術(shù)手段需與教學目標、內(nèi)容、方法高度契合，避免為用技術(shù)而用技術(shù)，確保技術(shù)真正服務于教學效果的提升。

（4）加強課堂管理，優(yōu)化時間分配。教師需提升課堂節(jié)奏掌控能力，合理規(guī)劃各環(huán)節(jié)時間。建議教師采用“預演-實施-反思”的方法，提前設(shè)計好時間節(jié)點和過渡語，避免因臨時調(diào)整而打亂教學秩序。在時間分配上，應向核心教學內(nèi)容傾斜，適當壓縮導入和簡單討論的時間，確保有充足的時間進行深度文本分析和師生互動。例如，可將導入環(huán)節(jié)控制在3-5分鐘，將部分討論任務改為課前預習或課后延伸，集中課堂時間進行難點突破和思想碰撞。同時，需強化課堂紀律管理，通過眼神示意、隨機提問、小組評價等方式維持課堂秩序，確保教學活動的順利進行。

（5）深化情感教育，促進價值觀塑造。當前情感態(tài)度價值觀的引導較為淺表，建議教師將價值教育融入文本分析的每個環(huán)節(jié)。例如，在分析“梨花姑娘”的善舉時，可引導學生思考“無私奉獻與個人成長的關(guān)系”，或結(jié)合社會時事，討論“在現(xiàn)代社會如何傳承‘梨花精神’”?？稍O(shè)計“角色體驗”活動，讓學生換位思考驛路人的心理活動，增強情感共鳴。此外，應注重多元價值觀的呈現(xiàn)，避免單一說教。在小組討論或課堂辯論中，可設(shè)置不同觀點供學生選擇，鼓勵他們理性表達并尊重他人，使情感教育更具思辨性和人文性。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課存在的問題及改進建議的重要性，建議安排后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。具體計劃如下：

（1）安排二次聽課：在教師根據(jù)本次評課意見進行教學改進后，安排一次二次聽課，重點觀察改進措施的落實情況。特別是關(guān)注教學目標的達成度、師生互動的質(zhì)量、技術(shù)使用的整合性以及課堂管理的有效性是否得到提升。

（2）聚焦改進點：二次聽課應聚焦本次評課提出的核心問題，如高階目標達成、學生參與度提升、技術(shù)效能整合等，通過課堂觀察、師生訪談、教學反思等方式，全面評估改進效果。

（3）提供支持措施：針對教師在改進過程中遇到的困難，提供個性化指導。例