部編人教版語文七年級上冊9《從百草園到三味書屋》P聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為部編人教版語文七年級上冊第9課《從百草園到三味書屋》。

聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為語文教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何通過情境化教學提升學生的文學鑒賞能力，并結(jié)合新課標要求優(yōu)化課堂設(shè)計。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“百草園的自由與三味書屋的規(guī)矩”這一核心對比展開，明確了三個教學環(huán)節(jié)：情境導入、文本研讀、拓展延伸。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配有百草園插圖的多媒體課件，教具包括放大鏡（用于模擬觀察百草園的細節(jié)）和毛筆（輔助講解三味書屋的書寫要求）。預習作業(yè)布置合理，要求學生摘錄文中描寫景物和人物性格的句子，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。

2.教學過程

開始階段：教師以播放百草園動畫片的方式導入，結(jié)合童年記憶提問“哪些場景讓你聯(lián)想到自由”，激發(fā)學生興趣，效果良好，課堂氛圍活躍。展開階段采用“對比閱讀法”，先讓學生分組朗讀百草園和三味書屋的段落，再用梳理兩處場景在景物描寫、活動內(nèi)容、氛圍營造上的差異。教師通過“角色扮演”活動，讓學生模擬私塾先生和學生的互動，加深對“束縛與天性”主題的理解。結(jié)束階段用“假如你是魯迅，你會選擇哪個地方度過童年”的辯論題總結(jié)，并布置創(chuàng)意寫作作業(yè)：以“如果百草園變成實驗室”為題續(xù)寫。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師每分鐘提問3-4次，如“‘皂莢樹’的‘皂莢’是什么意思？”等問題引導學生關(guān)注細節(jié)。學生參與度達85%，尤其在討論“三味書屋的‘戒律’體現(xiàn)了怎樣的時代背景”時，小組發(fā)言踴躍。質(zhì)量方面，教師能及時回應學生的質(zhì)疑，如對“覆盆子”的產(chǎn)地疑問，通過百科資料補充講解，體現(xiàn)學科融合。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性高，課堂前半段因百草園情境調(diào)動，專注度達90%；后半段討論規(guī)則時，個別學生出現(xiàn)走神，教師用“誰記得私塾先生搖頭晃腦的動作”的提醒法有效糾正。合作學習方面，小組分工明確，如一名記錄員、一名匯報員，但在分析人物性格時存在“優(yōu)生主導”現(xiàn)象，教師通過“輪流發(fā)言”要求調(diào)整。

5.課堂管理

課堂紀律良好，采用“眼神提示”和“課桌鈴”信號控制發(fā)言秩序。時間分配合理，導入5分鐘、研讀15分鐘、拓展10分鐘，作業(yè)布置3分鐘，預留5分鐘處理突發(fā)問題。節(jié)奏控制得當，在難點“魯迅的情感變化”處放慢語速，用板書畫出情感曲線圖輔助理解。

6.教學技術(shù)使用

有效利用多媒體展示百草園的VR全景圖，學生通過平板電腦點擊放大“覆盆子”等植物，直觀感受“不必說……也不必說……”的描寫。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在：

-動態(tài)演示三味書屋的陳設(shè)變化（從古板到現(xiàn)代化對比）

-使用在線投票工具統(tǒng)計“更喜歡哪個場景”，生成柱狀圖強化數(shù)據(jù)感知

-課后推送相關(guān)紀錄片鏈接，實現(xiàn)“課堂延伸”

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，圍繞“理解百草園和三味書屋的不同特點，體會作者情感變化”的核心任務(wù)，分解為三個層次：知識目標（掌握關(guān)鍵意象和修辭）、能力目標（對比分析人物形象）、情感目標（感悟童年生活與時代印記）。學生達成度較高：知識目標通過隨堂練習正確率（景物描寫題92%）和錯題分析（修辭辨析錯誤率8%）驗證；能力目標在辯論環(huán)節(jié)體現(xiàn)，90%的學生能結(jié)合文本說出“百草園的自由是天性，三味書屋的規(guī)矩是現(xiàn)實”的論點；情感目標通過課后反思作文（47%學生以“規(guī)則下的成長”為主題）和課堂觀察記錄（87%學生流露出對自由的向往）確認。不足之處在于部分學生對“從百草園到三味書屋”的空間轉(zhuǎn)換邏輯理解不深，后續(xù)需強化圖文結(jié)合的引導。

2.知識掌握

知識點掌握呈現(xiàn)梯隊特征：基礎(chǔ)層（80%學生能默寫“不必說……也不必說……”句式）通過聽寫檢測達標；進階層（65%學生能解釋“皂莢樹”“覆盆子”的意象）通過小組展示完成；拓展層（35%學生能舉一反三分析《故鄉(xiāng)》中的相似手法）在作業(yè)中體現(xiàn)。技能掌握方面，文本分析能力通過對比法提升，90%的學生能獨立完成兩處場景的維度歸納；朗讀技巧在角色扮演中進步明顯，教師評價記錄顯示“私塾先生”的抑揚頓挫模仿度較課前提升40%。記憶情況通過“關(guān)鍵詞聯(lián)想”測試（如聽到“美女蛇”想到“雪地捕鳥”）驗證，遺忘率低于15%，但“疊詞修辭”等細節(jié)需次日復習鞏固。

3.情感態(tài)度價值觀

促進了學生的全面發(fā)展：在“規(guī)則與自由”議題上，82%的學生產(chǎn)生過“既懷念童趣又理解歷史局限”的辯證思考，課堂生成“私塾制度是當時教育的縮影”等深度觀點；寫作作業(yè)中，73%學生以第一人稱重構(gòu)“假如我上三味書屋”，體現(xiàn)出同理心發(fā)展。價值觀層面，通過“百草園植物保護”延伸討論，53%學生提出“現(xiàn)代教育應保留探索空間”的建議，體現(xiàn)社會責任感的萌芽。不足之處在于情感體驗的個性化差異未充分關(guān)注，部分學生僅停留在表層“有趣”評價，后續(xù)需設(shè)計更多具象化情境（如播放《大話西游》私塾片段）深化共鳴。合作學習中，小組內(nèi)“沉默型”學生參與度僅達基線，需優(yōu)化“任務(wù)驅(qū)動式”分組策略。技術(shù)運用上，VR全景體驗后67%學生反饋“比看插圖更能理解‘樂園’氛圍”，證明技術(shù)對情感激發(fā)的有效支持。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學設(shè)計邏輯清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，較好地體現(xiàn)了新課程標準的“活動化、情境化”理念。最突出的優(yōu)點在于教師對文本的深度挖掘與教學資源的創(chuàng)新整合能力。具體表現(xiàn)為：其一，對比教學策略運用嫻熟，通過“場景對照表”“情感曲線圖”等工具，將抽象的時空轉(zhuǎn)換和情感變遷可視化，突破了傳統(tǒng)閱讀教學的難點；其二，現(xiàn)代教育技術(shù)的融入精準有效，VR全景圖、在線投票等工具不僅提升了課堂的趣味性，更拓展了學生的感知維度，尤其體現(xiàn)在百草園景物細節(jié)的觀察環(huán)節(jié)，技術(shù)手段與“微觀描寫”教學目標的契合度達95%。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控能力突出，在討論高峰期通過“思維導圖即時展示”適時引導，避免了無序討論，保障了教學目標的達成率。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：其一，優(yōu)化差異化教學設(shè)計。當前課堂中，角色扮演等互動環(huán)節(jié)存在“優(yōu)生主導”現(xiàn)象，建議增設(shè)“分層任務(wù)卡”：基礎(chǔ)層學生完成“描寫模仿”任務(wù)（如仿寫百草園一句景物描寫），進階層進行“人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”，拓展層設(shè)計“魯迅教育思想”資料搜集任務(wù)，通過“學習契約”確保每個學生參與深度學習。其二，強化文本細讀的深度。在分析“三味書屋”環(huán)境描寫時，學生對“有名人畫像”“有戒律”等細節(jié)的理解浮于表面，建議補充“私塾教育實物展示”（如戒尺、課本影印件），結(jié)合“問題鏈式追問”（“畫像為何選這些人物？”“戒律反映了怎樣的師生關(guān)系？”）引導深度解讀。其三，完善技術(shù)使用的反饋機制。目前VR體驗后僅通過口頭反饋收集信息，建議增設(shè)“技術(shù)體驗日志”，讓學生記錄“哪個技術(shù)點最幫助理解”“建議改進之處”，教師據(jù)此調(diào)整后續(xù)技術(shù)整合策略。此外，可嘗試引入“跨學科對比”環(huán)節(jié)，如播放《中國古建筑》紀錄片片段，對比百草園的野趣與三味書屋的規(guī)制在建筑美學上的差異，進一步提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議采取以下措施進行后續(xù)跟蹤與教師支持：第一，安排二次聽課聚焦改進效果。計劃在下學期安排同課異構(gòu)活動，重點觀察差異化教學設(shè)計的實施情況，特別是“沉默型”學生的參與度變化，通過前后對比分析改進成效。第二，提供個性化專業(yè)發(fā)展支持。針對本次聽課發(fā)現(xiàn)的“技術(shù)整合的精準度”問題，安排教師參加“語文教學中的VR應用”線上工作坊，并提供《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中關(guān)于“技術(shù)素養(yǎng)”的解讀材料，幫助教師更新技術(shù)使用理念。第三，建立“教學反思共同體”。鼓勵該教師與同