部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元《岳陽(yáng)樓記》。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本單元以寫(xiě)景抒情散文為主，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在特定環(huán)境下的思想情感，掌握借景抒情、情景交融的寫(xiě)作手法，并培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和家國(guó)情懷。張老師在本課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生分析《岳陽(yáng)樓記》的寫(xiě)作特色，通過(guò)文本解讀和課堂討論，幫助學(xué)生理解范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的博大胸襟。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了本課時(shí)內(nèi)容。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、相關(guān)歷史背景資料等。教師提前制作了PPT，展示了岳陽(yáng)樓的歷史圖片和范仲淹生平簡(jiǎn)介，為課堂分析提供了直觀支持。教具方面，準(zhǔn)備了范仲淹畫(huà)像和《岳陽(yáng)樓記》原文手抄本，便于學(xué)生對(duì)照閱讀。教學(xué)資源與課時(shí)主題高度契合，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以播放《岳陽(yáng)樓記》朗誦音頻導(dǎo)入，音頻選取了名家經(jīng)典誦讀版本，音質(zhì)清晰，情感飽滿，迅速將學(xué)生帶入情境。隨后教師提問(wèn)：“范仲淹為何在貶謫期間仍能寫(xiě)下如此開(kāi)闊的篇章？”引導(dǎo)學(xué)生思考文本背景。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有知識(shí)，又自然過(guò)渡到新課內(nèi)容，效果顯著。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

本課時(shí)主要采用文本解讀與小組討論相結(jié)合的方法。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)PPT展示“登樓見(jiàn)景—遷客騷人覽物之情—范仲淹的政治抱負(fù)”三個(gè)層次，幫助學(xué)生建立清晰的文本框架。隨后，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入分析：①“陰風(fēng)怒號(hào)”“濁浪排空”等景物描寫(xiě)如何體現(xiàn)悲景？②“寵辱偕忘”“把酒臨風(fēng)”等描寫(xiě)如何表現(xiàn)喜景？③“先天下之憂”“后天下之樂(lè)”如何體現(xiàn)作者的價(jià)值觀？教師采用啟發(fā)式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歷史背景解讀文本，避免死記硬背。在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成四人小組，每組分配一個(gè)主題（如“景物描寫(xiě)特色”“思想情感升華”等），要求完成思維導(dǎo)圖并推選代表發(fā)言。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂氣氛活躍。教師巡視指導(dǎo)時(shí)，對(duì)小組討論方向進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，如糾正個(gè)別學(xué)生對(duì)“霪雨霏霏”的讀音錯(cuò)誤，并補(bǔ)充“慶歷新政”的歷史背景，拓展了學(xué)生理解文本的深度。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師以“本文如何將寫(xiě)景與抒情有機(jī)結(jié)合”為題進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧景物描寫(xiě)與作者情感的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師強(qiáng)調(diào)：“岳陽(yáng)樓不僅是地理景觀，更是作者精神世界的象征?！弊詈蟛贾米鳂I(yè)：①背誦并默寫(xiě)第三、四段；②以“登高望遠(yuǎn)”為主題寫(xiě)一篇短文，要求體現(xiàn)“情景交融”。作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧基礎(chǔ)鞏固與拓展延伸，符合單元教學(xué)要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘至少提問(wèn)3次，且問(wèn)題設(shè)計(jì)具有層次性。如從“找出描寫(xiě)陰景的詞句”到“分析作者為何在悲景中仍能保持樂(lè)觀”，逐步提升學(xué)生思維深度。學(xué)生參與度良好，小組討論時(shí)90%以上學(xué)生發(fā)言，代表發(fā)言時(shí)能結(jié)合文本具體語(yǔ)句分析觀點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如對(duì)“濁浪排空”的解讀給予“意象精準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)，對(duì)“先天下之憂”的理解補(bǔ)充“體現(xiàn)儒家思想”的背景，既肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，又拓展了認(rèn)知?；?dòng)中教師注重傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑（如“為何范仲淹不直接表達(dá)政治抱負(fù)”）進(jìn)行耐心解答，師生關(guān)系平等融洽。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)音頻播放迅速吸引注意力，展開(kāi)階段小組討論時(shí)出現(xiàn)激烈辯論，如對(duì)“憂”與“樂(lè)”的定義存在不同觀點(diǎn)。專(zhuān)注度方面，90%以上學(xué)生能跟隨教師思路，但后排個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過(guò)走近提醒或提問(wèn)使其重新集中。合作學(xué)習(xí)效果明顯，小組思維導(dǎo)圖內(nèi)容完整，如一組用表格對(duì)比“遷客騷人”與“范仲淹”的覽物之情，另一組用流程圖展示情感變化過(guò)程。課堂筆記記錄認(rèn)真，多數(shù)學(xué)生能標(biāo)注重點(diǎn)語(yǔ)句和教師補(bǔ)充內(nèi)容，但部分學(xué)生筆記結(jié)構(gòu)不夠清晰，教師未做針對(duì)性指導(dǎo)，可能影響后續(xù)復(fù)習(xí)效率。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，小組討論時(shí)控制音量，教師通過(guò)眼神示意或手勢(shì)調(diào)控秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，文本分析20分鐘，小組討論15分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，符合預(yù)設(shè)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、過(guò)渡語(yǔ)等手段保持課堂流暢，如分析完悲景后用“但作者并未沉溺于悲情”自然銜接喜景部分。但有個(gè)別環(huán)節(jié)時(shí)間略超預(yù)期，如討論“思想情感升華”時(shí)因觀點(diǎn)碰撞延長(zhǎng)了5分鐘，教師雖未打斷但未及時(shí)調(diào)整后續(xù)環(huán)節(jié)，反映出對(duì)動(dòng)態(tài)生成內(nèi)容的把控能力需進(jìn)一步提升。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了PPT和音頻資源，PPT以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，避免了單純講解的枯燥；音頻朗誦增強(qiáng)了文本的感染力。但技術(shù)使用存在不足，如投影儀亮度不足導(dǎo)致后排學(xué)生看不清PPT內(nèi)容，教師未及時(shí)調(diào)整；小組討論時(shí)未使用計(jì)時(shí)器，導(dǎo)致個(gè)別小組超時(shí)，影響其他環(huán)節(jié)。此外，教師未利用電子白板進(jìn)行師生共寫(xiě)，如共同繪制“情感變化曲線圖”或“景物描寫(xiě)詞句摘錄”，可能限制學(xué)生直觀感受。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用整體較好，但細(xì)節(jié)處理需更精細(xì)，如提前測(cè)試設(shè)備、準(zhǔn)備備用方案等。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密?chē)@單元要求和課時(shí)內(nèi)容設(shè)定。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解《岳陽(yáng)樓記》的寫(xiě)作特色，特別是借景抒情和情景交融手法的運(yùn)用；把握范仲淹“先天下之憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的思想情感；學(xué)習(xí)文本的結(jié)構(gòu)安排和語(yǔ)言風(fēng)格。從課堂實(shí)際來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。通過(guò)文本解讀和小組討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出景物描寫(xiě)與情感變化的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如能結(jié)合“陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”分析悲景中的憂慮，結(jié)合“把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”解讀喜景中的開(kāi)闊胸襟。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能初步概括“岳陽(yáng)樓不僅是地理空間，更是精神象征”的主題，表明對(duì)文本深層含義的理解有所提升。作業(yè)設(shè)計(jì)也檢驗(yàn)了目標(biāo)達(dá)成度，背誦任務(wù)基本完成，但短文寫(xiě)作中能充分體現(xiàn)情景交融手法的比例不高，反映出部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的遷移應(yīng)用能力有待加強(qiáng)。目標(biāo)達(dá)成呈現(xiàn)分層現(xiàn)象：基礎(chǔ)目標(biāo)（如背誦、理解景物描寫(xiě)）達(dá)成度高，而拓展目標(biāo)（如獨(dú)立運(yùn)用情景交融手法寫(xiě)作）達(dá)成度相對(duì)較低，符合九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，但教師可考慮增加更多寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其體現(xiàn)在對(duì)文本結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法的把握上。教師通過(guò)PPT框架展示和問(wèn)題鏈引導(dǎo)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理了文章從寫(xiě)景到抒情、再到政治抱負(fù)的邏輯脈絡(luò)，多數(shù)學(xué)生能在回答中復(fù)述“悲景—喜景—思想升華”三個(gè)層次。在技能掌握方面，學(xué)生能運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫(huà)法”找出關(guān)鍵語(yǔ)句，如“微斯人，吾誰(shuí)與歸”的千古名句，并能解釋其體現(xiàn)的作者情懷。小組討論中的思維導(dǎo)圖制作也反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合能力，如一組用對(duì)比表格總結(jié)“遷客騷人”與“范仲淹”的情感差異，另一組用關(guān)鍵詞云提煉景物描寫(xiě)特點(diǎn)。但知識(shí)記憶存在個(gè)體差異，部分學(xué)生對(duì)“霪雨霏霏”“薄暮冥冥”等文言詞語(yǔ)的讀音和含義仍需鞏固，教師課堂檢測(cè)（如快速問(wèn)答）覆蓋面不足，未能及時(shí)暴露問(wèn)題。技能掌握方面，對(duì)“情景交融”手法的理解多停留在表面描述（如“景物描寫(xiě)是為了表達(dá)情感”），未能深入到“如何通過(guò)景物選擇和描寫(xiě)角度體現(xiàn)情感”的層面，這可能與教師講解深度和練習(xí)設(shè)計(jì)有關(guān)。建議增加對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，如對(duì)比《醉翁亭記》的寫(xiě)景手法，以強(qiáng)化技能遷移。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過(guò)范仲淹“先天下之憂”的人生追求，多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴，課堂討論中涌現(xiàn)出“作為新時(shí)代青年如何理解‘憂樂(lè)’”的思考，體現(xiàn)了價(jià)值觀的引導(dǎo)作用。教師播放的朗誦音頻和補(bǔ)充的“慶歷新政”背景資料，有效增強(qiáng)了文本的感染力，部分學(xué)生在發(fā)言中流露出對(duì)作者胸襟的敬佩之情，如有學(xué)生評(píng)價(jià)：“范仲淹的境界超越了個(gè)人得失?！毙〗M合作中，學(xué)生通過(guò)辯論和互評(píng)，培養(yǎng)了批判性思維和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，如對(duì)“憂”與“樂(lè)”的多元解讀促進(jìn)了觀點(diǎn)碰撞。但情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透存在局限性，教師更多依賴(lài)文本分析，較少結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行拓展，導(dǎo)致部分學(xué)生的情感體驗(yàn)停留在文本層面，未能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同。例如，在討論“如何將‘先憂后樂(lè)’精神應(yīng)用于班級(jí)建設(shè)”時(shí)，學(xué)生回答較為空泛，反映出實(shí)踐聯(lián)系不足。此外，課堂氛圍雖整體積極，但未充分體現(xiàn)九年級(jí)學(xué)生應(yīng)有的理性思辨能力，對(duì)范仲淹思想局限性的討論缺失，可能影響價(jià)值觀培養(yǎng)的深度。建議后續(xù)設(shè)計(jì)“經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)”主題辯論，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待傳統(tǒng)思想的時(shí)代意義，以促進(jìn)更深層次的價(jià)值觀建構(gòu)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體效果良好，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)連貫，能夠圍繞單元主題展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。教師對(duì)教材的解讀深入，善于挖掘文本的寫(xiě)作特色和思想內(nèi)涵，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)和學(xué)生討論，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)《岳陽(yáng)樓記》的理解。課堂互動(dòng)氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與到文本分析和觀點(diǎn)交流中，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用較為恰當(dāng)，PPT和音頻資源為教學(xué)提供了直觀支持，增強(qiáng)了文本的感染力。教師的教學(xué)語(yǔ)言清晰流暢，教態(tài)自然，能夠有效掌控課堂節(jié)奏，體現(xiàn)了良好的課堂駕馭能力?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，為單元整體教學(xué)提供了有益參考。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂中存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化時(shí)間管理，提升動(dòng)態(tài)調(diào)控能力。本節(jié)課在小組討論環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘，影響了后續(xù)總結(jié)和作業(yè)布置時(shí)間。建議教師加強(qiáng)預(yù)設(shè)與生成的平衡，可采用“限時(shí)發(fā)言+補(bǔ)充發(fā)言”機(jī)制，或提前告知討論時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并通過(guò)巡視及時(shí)提醒各組進(jìn)度。此外，可嘗試使用計(jì)時(shí)器或分組計(jì)分表，增強(qiáng)時(shí)間觀念。在后續(xù)教學(xué)中，可設(shè)計(jì)更緊湊的教學(xué)流程，預(yù)留彈性時(shí)間應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，如增加課前預(yù)演環(huán)節(jié)以預(yù)估各環(huán)節(jié)耗時(shí)。

（2）深化技能訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)遷移。學(xué)生對(duì)“情景交融”手法的理解多停留在描述層面，寫(xiě)作應(yīng)用能力較弱。建議增加寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)“仿寫(xiě)片段”“微寫(xiě)作”等任務(wù)，要求學(xué)生模仿文本手法描寫(xiě)校園一景或個(gè)人經(jīng)歷?？商峁┚涫侥０澹ㄈ纭啊木拔锩鑼?xiě)，既展現(xiàn)了……，也表達(dá)了……”）輔助練習(xí)，并通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)幫助學(xué)生改進(jìn)。同時(shí)，加強(qiáng)同類(lèi)文本的對(duì)比閱讀，如選擇《醉翁亭記》《登高》等篇目，引導(dǎo)學(xué)生歸納寫(xiě)景抒情的不同技巧，以強(qiáng)化遷移能力。

（3）拓展價(jià)值觀引導(dǎo)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。本節(jié)課在價(jià)值觀滲透方面略顯不足，學(xué)生情感體驗(yàn)多停留在文本層面。建議增加現(xiàn)實(shí)連接環(huán)節(jié)，如討論“范仲淹精神在當(dāng)代社會(huì)的意義”，或布置“校園中的‘憂樂(lè)’”主題調(diào)研，讓學(xué)生觀察并分析校園現(xiàn)象?？稍O(shè)計(jì)辯論賽（如“‘先天下之憂’是否過(guò)于理想化”），引導(dǎo)學(xué)生辯證思考傳統(tǒng)思想的現(xiàn)代價(jià)值，培養(yǎng)批判性思維。此外，教師可分享自身經(jīng)歷或時(shí)事案例，增強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)的親和力與說(shuō)服力。

（4）完善技術(shù)支持，提升輔助效果。投影儀亮度不足和電子白板未使用等問(wèn)題需改進(jìn)。建議教師課前全面檢查設(shè)備，準(zhǔn)備備用投影儀或移動(dòng)設(shè)備投屏?？商剿鞲嗉夹g(shù)工具，如使用在線協(xié)作平臺(tái)（如騰訊文檔）進(jìn)行師生共寫(xiě)思維導(dǎo)圖，或利用希沃白板進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)互動(dòng)，以增強(qiáng)技術(shù)對(duì)深度學(xué)習(xí)的支持。同時(shí)，可培訓(xùn)教師掌握更多技術(shù)應(yīng)用技巧，如AI輔助寫(xiě)作批改、在線互動(dòng)答題等，以適應(yīng)信息化教學(xué)需求。

（5）加強(qiáng)個(gè)體關(guān)注，促進(jìn)均衡發(fā)展。課堂中部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，而筆記記錄也存在差異。建議教師采用分層提問(wèn)和差異化評(píng)價(jià)策略，如對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單重復(fù)性問(wèn)題，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提出拓展性思考任務(wù)?？稍黾臃茄哉Z(yǔ)互動(dòng)（如眼神交流、走動(dòng)觀察），及時(shí)捕捉學(xué)生狀態(tài)并調(diào)整教學(xué)。課后可設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)（如“基礎(chǔ)題+拓展題”），或通過(guò)面談了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的需求，提供針對(duì)性輔導(dǎo)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下方面入手：

一是強(qiáng)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。在單篇教學(xué)前明確單元主題（如“憂樂(lè)人生”“家國(guó)情懷”），引導(dǎo)學(xué)生建立文本間的聯(lián)系。可設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生帶著問(wèn)題群進(jìn)入每篇課文，通過(guò)對(duì)比閱讀深化理解。

二是提升深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。減少單向講授，增加探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，如“文本細(xì)讀”“比較閱讀”“主題辯論”等，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘文本價(jià)值?？山梃bPBL教學(xué)模式，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（如“范仲淹思想對(duì)當(dāng)代青年有何啟示”），讓學(xué)生通過(guò)資料搜集、成果展示等方式學(xué)習(xí)。

三是加強(qiáng)教學(xué)反思與同伴互助。鼓勵(lì)教師記錄教學(xué)日志，分析課堂動(dòng)態(tài)生成內(nèi)容，如學(xué)生疑問(wèn)、意外觀點(diǎn)等，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)?？山M織同年級(jí)教師開(kāi)展主題研討，如“如何設(shè)計(jì)情景交融寫(xiě)作訓(xùn)練”，通過(guò)集體備課和磨課提升教學(xué)水平。

四是持續(xù)更新教學(xué)資源庫(kù)。教師可整理優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、微課視頻、拓展閱讀材料等，形成個(gè)性化資源包?？衫镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如學(xué)科公眾號(hào)、資源共享社區(qū)）交流資源，如分享《岳陽(yáng)樓記》相關(guān)紀(jì)錄片片段、書(shū)法作品等，豐富教學(xué)呈現(xiàn)形式。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課。在一個(gè)月后進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注時(shí)間管理優(yōu)化、技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)、價(jià)值觀引導(dǎo)拓展等方面改進(jìn)效果。聽(tīng)課結(jié)束后，與教師進(jìn)行深度交流，分析改進(jìn)成效與不足，并提供個(gè)性化建議。

（2）提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。邀請(qǐng)教研員或骨干教師開(kāi)展專(zhuān)題講座，如“初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合”等，幫助教師