河北省臨漳縣2025年上半年事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗試題含答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，所以桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織安排的能力；教學(xué)決策能力是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題進(jìn)行判斷并做出選擇的能力。3.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”反映了（）對(duì)人的發(fā)展的影響。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性答案：B答案分析：這句話意思是蓬草長(zhǎng)在麻地里，不用扶持也能挺立住；白沙混進(jìn)了黑土里，就會(huì)變得和土一樣黑。強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人身心發(fā)展的影響。遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)；教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響；個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。4.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（）。A.1862年B.1898年C.1902年D.1922年答案：A答案分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，這是我國(guó)最早采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校。1898年戊戌變法；1902年頒布《欽定學(xué)堂章程》；1922年頒布“壬戌學(xué)制”。5.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。6.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法是（）。A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.參觀法答案：B答案分析：如上述實(shí)驗(yàn)法定義，該題描述符合實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)。演示法強(qiáng)調(diào)教師展示和示范；實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究。7.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是（）。A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D答案分析：義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國(guó)家依照法律的規(guī)定對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)迫教育制度；普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡學(xué)生；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本態(tài)度。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別學(xué)生的教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的工作。9.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項(xiàng)表述的矛盾不是德育過(guò)程的基本矛盾。10.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義?！案軛U”是上位概念，“定滑輪是等臂杠桿”是將定滑輪歸屬到杠桿概念之下，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)的學(xué)習(xí)。11.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問(wèn)題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的行為就不會(huì)再去考慮其他方面的作用。一個(gè)人熟悉了事物的潛在作用，就容易受功能固著影響，阻礙對(duì)事物其他功能的理解。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能促進(jìn)也可能阻礙問(wèn)題解決；問(wèn)題特征是問(wèn)題本身的特點(diǎn)；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來(lái)源D.個(gè)人的前途答案：B答案分析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的。按作用可分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)；按動(dòng)力來(lái)源可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。13.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A答案分析：教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能讓學(xué)生減少因答錯(cuò)問(wèn)題而產(chǎn)生的恐懼心理，有利于塑造創(chuàng)造性個(gè)性。保護(hù)好奇心強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的好奇；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新；提供創(chuàng)造性榜樣是讓學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。14.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段教師關(guān)注教學(xué)情境。15.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；單一化與教師職業(yè)特點(diǎn)不符；崇高化強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的高尚性，但不是最大特點(diǎn)。16.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個(gè)性C.一般與個(gè)別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。17.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。18.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（）。A.復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱答案：C答案分析：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式，教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行。復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)；復(fù)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。19.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無(wú)則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹(shù)和李樹(shù)不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅?lái)走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠(chéng)實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法。“懲前毖后，治病救人”強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)誤的處理態(tài)度；“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹敝柑嵋庖?jiàn)的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無(wú)罪的；“有則改之，無(wú)則加勉”是指對(duì)于別人指出的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，如果有，就加以改正，如果沒(méi)有，就用來(lái)勉勵(lì)自己。20.以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是（）。A.孔子B.昆體良C.赫爾巴特D.夸美紐斯答案：D答案分析：夸美紐斯以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出了自己的教學(xué)理論。孔子是中國(guó)古代偉大的教育家，有很多教育思想；昆體良是古羅馬著名教育家，著有《雄辯術(shù)原理》；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心。21.在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這屬于（）。A.模象直觀B.實(shí)物直觀C.言語(yǔ)直觀D.想象直觀答案：A答案分析：模象直觀是通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，如運(yùn)用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影、電視等。實(shí)物直觀是通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。不存在想象直觀這種說(shuō)法。22.學(xué)生在記憶無(wú)意義的音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)加快了對(duì)后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C答案分析：定勢(shì)指由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣的方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。前面練習(xí)加快后面音節(jié)記憶，是定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)相似性強(qiáng)調(diào)任務(wù)之間的相似程度對(duì)學(xué)習(xí)的影響；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。23.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。24.下列屬于問(wèn)題解決的是（）。A.漫無(wú)目的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D答案分析：?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。它具有目的性、認(rèn)知性和序列性。發(fā)明創(chuàng)造符合問(wèn)題解決的特點(diǎn)。漫無(wú)目的幻想沒(méi)有明確目的；走路是自動(dòng)化的動(dòng)作，不涉及認(rèn)知操作序列；聯(lián)想只是簡(jiǎn)單的思維活動(dòng)，不具備問(wèn)題解決的特征。25.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。26.教育改革的核心是（）。A.內(nèi)容改革B.方法改革C.課程改革D.途徑改革答案：C答案分析：課程改革是教育改革的核心。課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革涉及教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多方面的變革，對(duì)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。內(nèi)容改革、方法改革和途徑改革都包含在課程改革之中。27.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則答案：B答案分析：熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提。忠于人民的教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本原則；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則；以身作則強(qiáng)調(diào)教師的示范作用。28.學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式是（）。A.群眾性活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.個(gè)人活動(dòng)D.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)答案：B答案分析：小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。它以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和學(xué)校的具體條件，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。群眾性活動(dòng)是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)；個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)通常指以團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展的活動(dòng)，不如小組活動(dòng)普遍。29.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”原則，他認(rèn)為教學(xué)是手段，教育是目的，強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育?？鬃訌?qiáng)調(diào)道德教育的重要性，但未明確提出“教學(xué)具有教育性”；杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”；夸美紐斯提出“泛智教育”思想。30.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D答案分析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)，驗(yàn)證間接知識(shí)，或綜合運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的教學(xué)方法。題干中描述的數(shù)學(xué)實(shí)地測(cè)算、地理地形測(cè)繪、生物植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等符合實(shí)習(xí)作業(yè)法的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；參觀法是實(shí)地觀察；演示法是教師展示示范。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.我國(guó)教育目的的基本精神是（）。A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合答案：ABC答案分析：我國(guó)教育目的的基本精神包括：堅(jiān)持社會(huì)主義方向，這是我國(guó)教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，強(qiáng)調(diào)人的全面和諧發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑，不是教育目的的基本精神內(nèi)容。2.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）。A.愛(ài)國(guó)守法B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.終身學(xué)習(xí)D.教書(shū)育人答案：ABCD答案分析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。所以ABCD選項(xiàng)均正確。3.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)以及學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師的期望等。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不同，課堂管理效果不同；班級(jí)規(guī)模大小會(huì)影響課堂管理的難度；班級(jí)的性質(zhì)如學(xué)生的年齡、性格等特點(diǎn)也會(huì)影響課堂管理；學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師的期望會(huì)影響教師在課堂上的表現(xiàn)和管理方式。4.學(xué)習(xí)策略包括（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.時(shí)間管理策略答案：ABC答案分析：學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。時(shí)間管理策略屬于資源管理策略的一種。5.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育途徑是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，主要包括政治課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作等。6.下列屬于班級(jí)管理的模式的有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD答案分析：班級(jí)管理的模式包括常規(guī)管理（通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)）、平行管理（把集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)）、民主管理（班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理）、目標(biāo)管理（班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)）。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如敬業(yè)愛(ài)生等）、知識(shí)素養(yǎng)（包括學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)等）、能力素養(yǎng)（如教學(xué)能力、組織管理能力等）和心理素養(yǎng)（如良好的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志等）。8.問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有（）。A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.間接性答案：ABC答案分析：?jiǎn)栴}解決具有目的性（有明確的目的指向）、認(rèn)知性（需要運(yùn)用認(rèn)知操作）和序列性（包含一系列的心理操作）的特點(diǎn)。間接性不是問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)。9.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素有（）。A.學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)B.成熟與年齡特點(diǎn)C.性格特征與個(gè)別差異D.志向水平與價(jià)值觀答案：ABCD答案分析：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素包括學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點(diǎn)、性格特征與個(gè)別差異、志向水平與價(jià)值觀等。自身需要和目標(biāo)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；不同年齡階段學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所不同；性格和個(gè)別差異影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱和表現(xiàn)；志向水平和價(jià)值觀決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)力。10.下列屬于我國(guó)教育學(xué)家提出的心智技能形成階段的有（）。A.原型定向B.原型操作C.原型內(nèi)化D.認(rèn)知階段答案：ABC答案分析：我國(guó)教育學(xué)家馮忠良提出心智技能形成的三階段論，即原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。認(rèn)知階段是國(guó)外關(guān)于技能形成理論中的一個(gè)階段，不屬于我國(guó)教育學(xué)家提出的心智技能形成階段。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的行為只是一種本能活動(dòng)，不具備教育的目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。二者目的不同，負(fù)強(qiáng)化是為了增加行為發(fā)生的概率，懲罰是為了減少行為發(fā)生的概率，所以負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。3.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（）答案：正確答案分析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。4.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、價(jià)值觀等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。5.教材就是教科書(shū)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料等。教科書(shū)是教材的主體部分，但不能將教材等同于教科書(shū)。6.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。二者是普遍與特殊的關(guān)系，不是同一概念。7.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：德育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程。品德形成過(guò)程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程，它更強(qiáng)調(diào)個(gè)體自身的主觀能動(dòng)性。二者有區(qū)別，不能等同。8.定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總是起積極作用。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決有積極作用也有消極作用。當(dāng)問(wèn)題情境不變時(shí)，定勢(shì)能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題；當(dāng)問(wèn)題情境發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)會(huì)束縛人的思維，妨礙創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。9.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（）答案：正確答案分析：1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)。所以教師是專業(yè)人員。10.班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越強(qiáng)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越弱。因?yàn)榘嗉?jí)規(guī)模過(guò)大，師生之間、學(xué)生之間交往頻率降低，情感聯(lián)系也會(huì)相應(yīng)減少，不利于情感紐帶的形成。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共3題）1.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答：教師勞動(dòng)具有以下特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性。創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間上的連續(xù)性，教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限；廣延性是指空間上的廣延性，教師的勞動(dòng)場(chǎng)所不限于學(xué)校和教室。（3）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性；間接性指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。（5）勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。教師的備課、上課等勞動(dòng)主要是以個(gè)體形式進(jìn)行，但學(xué)生的全面發(fā)展是教師群體共同努力的結(jié)果。2.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要設(shè)置具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶克斯多德森定律，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)機(jī)水平控制在最佳狀態(tài)。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。及時(shí)的反饋可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，合理的獎(jiǎng)懲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，如將成功歸因于努力等內(nèi)部可控因素，將失敗歸因于努力不夠等，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)。幫助學(xué)生設(shè)定明確、具體、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。（6）表達(dá)明確的期望。教師對(duì)學(xué)生表達(dá)明確的期望，讓學(xué)生感受到教師的信任和支持，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（7）提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋。讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。3.簡(jiǎn)述德育的原則。答：德育原則主要有：（1）導(dǎo)向性原則。指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。（2）疏導(dǎo)原則。是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（4）教育的一致性與連貫性原則。指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。（5）因材施教原則。是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。（6）知行統(tǒng)一原則。既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。（7）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則。德育工作既要正面引導(dǎo)、說(shuō)服教育、啟發(fā)自覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（8）依靠積極因素，克服消極因素的原則。教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。（9）集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則。在德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛(ài)集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何提高教師的教學(xué)能力。答：提高教師的教學(xué)能力可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)教師要精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果。只有具備深厚的專業(yè)知識(shí)，才能在教學(xué)中深入淺出地講解知識(shí)，解答學(xué)生的疑問(wèn)。例如，數(shù)學(xué)教師要對(duì)數(shù)學(xué)的定理、公式等有深入理解，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。（2）提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的安排等。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。比如，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法和活動(dòng)形式。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)的系統(tǒng)性和邏輯性，使教學(xué)過(guò)程有序進(jìn)行。（3）優(yōu)化課堂教學(xué)能力課堂是教學(xué)的主陣地，教師要注重課堂管理，營(yíng)造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如講授法、討論法、探究法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解困難時(shí)，教師可以通過(guò)舉例、類比等方式進(jìn)行更詳細(xì)的講解。（4）增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)能力教學(xué)評(píng)價(jià)能夠反饋教學(xué)效果，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，如形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。（5）開(kāi)展教學(xué)反思教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力的重要途徑。教師要定期對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，分析教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。可以通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思日記、與同事交流等方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如，反思教學(xué)過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)是否處理得當(dāng)，學(xué)生的反應(yīng)如何，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)。（6）加強(qiáng)教育研究教師要積極參與教育研究，關(guān)注教育領(lǐng)域的新理論、新方法。通過(guò)研究，可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索適合學(xué)生的教學(xué)模式和方法。例如，研究小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。（7）提高信息技術(shù)應(yīng)用能力隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師要掌握一定的信息技術(shù)，將其應(yīng)用于教學(xué)中。如利用多媒體教學(xué)軟件、在線教學(xué)平臺(tái)等，豐富教學(xué)資源，提高