山東省蒼山縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教師在教學過程中，通過展示實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法是（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的方法。討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。2.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物。布魯納是認知結(jié)構學習理論的代表人物。加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。3.學生在學習過程中，會將重點知識用彩色筆標記出來，這是利用了知覺的（）。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：A答案分析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。學生用彩色筆標記重點知識，就是將重點知識從其他知識中選擇出來，利用了知覺的選擇性。整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知。理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象。恒常性是指在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩(wěn)定性。4.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.關愛學生B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.為人師表答案：A答案分析：關愛學生是師德的靈魂和核心，是教師職業(yè)道德的基本要求。教書育人是教師的天職。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。5.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。6.以下屬于元認知策略的是（）。A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細加工策略和組織策略屬于認知策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。7.教師在課堂上提問一些有難度的問題時，通常會不自覺地把頭轉(zhuǎn)向那些優(yōu)秀的學生。這種做法反映出教師期待的是（）。A.首因效應B.投射效應C.羅森塔爾效應D.暈輪效應答案：C答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師把頭轉(zhuǎn)向優(yōu)秀學生，體現(xiàn)了對優(yōu)秀學生有更高的期待，反映了羅森塔爾效應。首因效應是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。投射效應是指因個體具有某種特性而推斷他人也具有與自己相同特性的社會心理現(xiàn)象。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。8.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都是按照學科知識來設置的課程，屬于學科課程。活動課程也稱經(jīng)驗課程，是從學生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。隱性課程是指學生在學校情境中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。9.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B答案分析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對學生的批評（厭惡刺激），以增強學生良好學習行為出現(xiàn)的概率，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。消退是有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。10.教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A答案分析：教師對學生的錯誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能讓學生減少對答錯問題的恐懼心理，有利于塑造創(chuàng)造性個性。保護學生好奇心強調(diào)激發(fā)學生對事物的好奇和探索欲望。鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力。給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是通過榜樣的示范作用來影響學生。11.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學的起始階段，為理解教材奠定基礎。鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學生把所學知識牢固地保持在記憶中。運用知識是學生通過練習或?qū)嶋H操作等方式，將知識應用到實際中，以形成技能技巧，發(fā)展智力和能力。12.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，中學生正處于（）階段。A.信任感對不信任感B.自主感對羞怯感C.勤奮感對自卑感D.同一性對角色混亂答案：D答案分析：埃里克森認為人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，把人的發(fā)展劃分為八個階段。中學生處于青春期（1218歲），這一階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性，防止角色混亂。信任感對不信任感是嬰兒期（01.5歲）的發(fā)展任務。自主感對羞怯感是兒童早期（1.53歲）的發(fā)展任務。勤奮感對自卑感是學齡期（612歲）的發(fā)展任務。13.下列哪種學習遷移屬于正遷移？（）A.學習英語后對漢語拼音學習的干擾B.學習了數(shù)學知識對物理學習的促進C.學習了騎自行車后對騎三輪車的干擾D.學習了三角形的內(nèi)角和定理后對四邊形內(nèi)角和推導的干擾答案：B答案分析：正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。學習數(shù)學知識對物理學習的促進屬于正遷移。A選項中英語對漢語拼音學習的干擾、C選項中騎自行車對騎三輪車的干擾、D選項中三角形內(nèi)角和定理對四邊形內(nèi)角和推導的干擾都屬于負遷移，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的阻礙作用。14.教師采用座右銘鼓勵學生努力學習，這種德育方法屬于（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.自我教育法答案：D答案分析：自我教育法也稱個人修養(yǎng)法，是指學生在教師指導下，通過自覺學習、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。教師讓學生用座右銘鼓勵自己，是引導學生進行自我激勵和自我教育，屬于自我教育法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。15.教育目的的層次結(jié)構不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結(jié)構。16.一個學生總是一遍遍地數(shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過了多少臺階，判定這個學生可能有的心理問題是（）。A.學習困難綜合征B.焦慮癥C.強迫癥D.恐怖癥答案：C答案分析：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。學生一遍遍地數(shù)課本人物數(shù)目或臺階數(shù)，屬于強迫行為，可能患有強迫癥。學習困難綜合征是指某些智力正?；蚪咏５膬和?，因神經(jīng)系統(tǒng)的某種或某些功能性失調(diào)，使其在聽、讀、寫、算方面能力降低或發(fā)展較慢，以至陷入學習困境。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。17.課程計劃的中心和首要問題是（）。A.課程設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排答案：A答案分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程設置是課程計劃的中心和首要問題，它規(guī)定了學校應設置的學科。學科順序、課時分配、學年編制與學周安排也是課程計劃的內(nèi)容，但不是中心和首要問題。18.教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果?？梢越忉屵@種學習現(xiàn)象的是（）。A.共同要素說B.形式訓練說C.概括化理論D.關系轉(zhuǎn)換說答案：A答案分析：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。“going”“playing”“coming”都有“ing”這一共同成分，符合共同要素說。形式訓練說認為，遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的。概括化理論認為，兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。關系轉(zhuǎn)換說認為，遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在關系的結(jié)果。19.教師在教學中要善于組織和引導學生自覺主動地學習，體現(xiàn)了教學的（）原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.鞏固性D.循序漸進答案：A答案分析：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。題干中教師引導學生自覺主動學習，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。20.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.教學B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A答案分析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動，是課堂教學的必要補充。生產(chǎn)勞動和社會活動也是教育的途徑，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。21.學生在學習了“三角形”的知識后，再學習“直角三角形”“等腰三角形”的知識。這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結(jié)構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍薄暗妊切巍笔恰叭切巍钡木唧w類別，學習“三角形”知識后再學習“直角三角形”“等腰三角形”知識，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關系。并列結(jié)合學習是當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結(jié)合學習。22.教師專業(yè)發(fā)展的核心以及最終體現(xiàn)就在于（）。A.教師個體的專業(yè)性發(fā)展B.教師群體的專業(yè)性發(fā)展C.教師能力的專業(yè)性發(fā)展D.教師道德的專業(yè)性發(fā)展答案：A答案分析：教師專業(yè)發(fā)展包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。其中，教師個體的專業(yè)性發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心以及最終體現(xiàn)，它是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。23.以下不屬于班級組織的社會化功能的是（）。A.傳遞社會價值觀，指導生活目標B.傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能C.教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式D.滿足需求的功能答案：D答案分析：班級組織的社會化功能包括傳遞社會價值觀，指導生活目標；傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能；教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式；提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色。滿足需求的功能屬于班級組織的個體化功能，不屬于社會化功能。24.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師在教學過程中有效組織學生進行學習活動的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中面臨各種教學情境時，能夠迅速、準確地做出判斷和決策的能力。25.當學生違反校規(guī)校紀時，我們會給他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學上叫（）。A.消退B.懲罰C.負強化D.正強化答案：C答案分析：負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。撤銷對學生的處分（厭惡刺激），以增強學生良好行為出現(xiàn)的概率，屬于負強化。消退是有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。26.我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江的（）。A.《教育學》B.《論共產(chǎn)主義教育》C.《新教育大綱》D.《民主主義與教育》答案：C答案分析：我國教育家楊賢江以李浩吾的化名出版的《新教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作?！督逃龑W》一般指凱洛夫的《教育學》，它是世界上第一部馬克思主義的教育學著作?！墩摴伯a(chǎn)主義教育》是加里寧的著作?！睹裰髦髁x與教育》是杜威的著作。27.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質(zhì)量無關。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發(fā)展水平已處在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D答案分析：形式運算階段（1116歲）的兒童思維已超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來。他們能進行抽象邏輯思維，能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物做一定的概括，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質(zhì)量無關，這需要抽象邏輯思維，說明兒童的認知發(fā)展水平已處在形式運算階段。感知運動階段（02歲）兒童主要通過感知和動作來認識世界。前運算階段（27歲）兒童的思維具有不可逆性、刻板性等特點。具體運算階段（711歲）兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但還不能進行抽象思維。28.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。29.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：赫爾巴特在教育史上第一次明確提出“教育性教學”的思想。他認為教學若不進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育若無教學，就是失去了手段的目的。孔子是中國古代偉大的教育家，提出了許多教育思想和教學方法。杜威提出了“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等教育思想?？涿兰~斯提出了“泛智教育”思想，強調(diào)普及教育。30.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記。這體現(xiàn)了（）。A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A答案分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。學生在課堂上一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意力分配到聽講和做筆記兩項活動上，體現(xiàn)了注意的分配。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目。注意的穩(wěn)定性也稱注意的持久性，是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教師勞動特點的有（）。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動的特點包括復雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長期性和間接性、主體性和示范性、勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。復雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。2.影響遺忘的因素有（）。A.時間B.識記材料的性質(zhì)和數(shù)量C.學習的程度D.識記材料的系列位置答案：ABCD答案分析：影響遺忘的因素有很多。時間是影響遺忘的重要因素，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。識記材料的性質(zhì)和數(shù)量也會影響遺忘，一般來說，有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢，材料數(shù)量越多，遺忘得越快。學習的程度影響遺忘，過度學習達到150%時，記憶效果最佳。識記材料的系列位置也會影響遺忘，一般來說，最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應；最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應。3.下列屬于德育方法中說服教育法的有（）。A.講解B.談話C.報告D.參觀答案：ABCD答案分析：說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育法的方式主要有語言說服和事實說服。語言說服包括講解、報告、談話、討論、指導閱讀等。事實說服包括參觀、訪問、調(diào)查等。4.以下屬于教育心理學研究內(nèi)容的有（）。A.學習心理B.教學心理C.學生心理D.教師心理答案：ABCD答案分析：教育心理學的研究內(nèi)容主要包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四個方面。學習心理是教育心理學的核心內(nèi)容，研究學生的學習過程和規(guī)律。教學心理研究教師的教學過程和教學方法等。學生心理研究學生的認知、情感、個性等方面的發(fā)展特點。教師心理研究教師的專業(yè)成長、職業(yè)倦怠、教學效能感等方面的內(nèi)容。5.課程標準的基本框架包括（）。A.前言B.課程目標C.內(nèi)容標準D.實施建議答案：ABCD答案分析：課程標準的基本框架包括前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄等部分。前言部分主要闡述課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。課程目標部分明確了本課程的總體目標和學段目標。內(nèi)容標準部分規(guī)定了不同學段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面應達到的基本要求。實施建議部分包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。6.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有（）。A.加強學習B.躬身實踐C.樹立榜樣D.學會反思答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法包括加強學習、躬身實踐、樹立榜樣、學會反思、努力做到“慎獨”等。加強學習是提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要途徑。躬身實踐是指教師要將職業(yè)道德理論轉(zhuǎn)化為實際行動，在教育教學實踐中不斷提高自己的職業(yè)道德水平。樹立榜樣是通過學習榜樣人物的高尚品德和行為，激勵自己提高職業(yè)道德修養(yǎng)。學會反思是指教師要經(jīng)常對自己的教育教學行為進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。7.下列屬于學習動機中附屬內(nèi)驅(qū)力的有（）。A.為了獲得老師的表揚而努力學習B.為了獲得家長的獎勵而努力學習C.為了讓同學刮目相看而努力學習D.為了獲得成就感而努力學習答案：AB答案分析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。為了獲得老師的表揚和家長的獎勵而努力學習，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。為了讓同學刮目相看而努力學習屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。為了獲得成就感而努力學習屬于認知內(nèi)驅(qū)力，認知內(nèi)驅(qū)力是一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。8.班級管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD答案分析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。9.以下屬于建構主義學習理論觀點的有（）。A.學習是主動建構的過程B.學習是在一定的社會文化背景下進行的C.學習是通過強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)D.知識是對現(xiàn)實的準確表征答案：AB答案分析：建構主義學習理論強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學習是主動建構的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。學習是在一定的社會文化背景下進行的，強調(diào)學習的社會互動性。選項C是行為主義學習理論的觀點，行為主義認為學習是通過強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)。選項D錯誤，建構主義認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。10.教育目的的功能有（）。A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.調(diào)控功能答案：ABCD答案分析：教育目的的功能主要有導向功能、激勵功能、評價功能和調(diào)控功能。導向功能是指教育目的為教育對象指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結(jié)果，也為教育者指明了工作方向和奮斗目標。激勵功能是指教育目的是一種結(jié)果指向，能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力。評價功能是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。調(diào)控功能是指教育目的對教育活動的調(diào)控主要借助以下方式來進行：一是通過確定價值的方式來進行調(diào)控；二是通過標準的方式進行調(diào)控；三是通過目標的方式來進行調(diào)控。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界不存在教育，動物的行為只是一種本能行為。2.教師只要教好書就行了，不需要關心學生的生活。（）答案：錯誤答案分析：教師不僅要教好書，還要關心學生的生活和成長。關愛學生是教師職業(yè)道德的核心，教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，對學生嚴慈相濟，做學生良師益友，關心學生健康，維護學生權益。3.學習遷移是指一種學習對另一種學習的促進作用。（）答案：錯誤答案分析：學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。這種影響既可能是促進作用（正遷移），也可能是阻礙作用（負遷移）。4.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動的過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構不斷建構完善的過程，影響這一過程的有生理的、社會的、主觀的和實踐的等因素。5.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確答案分析：課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。6.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤答案分析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。7.學生的學習是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務的。（）答案：錯誤答案分析：學生的學習是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務的。間接經(jīng)驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，學生通過學習書本知識，可以在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識。當然，學生學習間接經(jīng)驗也要以一定的直接經(jīng)驗為基礎。8.教師的威信主要來自于教師的專業(yè)知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信不僅僅來自于專業(yè)知識，還來自于品德、人格魅力、教育教學能力等多個方面。9.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤答案分析：心理健康是指個體心理活動在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所達到的最佳功能狀態(tài)。心理健康不僅包括沒有心理疾病，還包括一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，即能夠充分發(fā)揮個人的最大潛能，妥善處理和適應人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關系。10.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。（）答案：正確答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系，教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的。三、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的基本要求。答案：（1）加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。這是貫徹啟發(fā)性原則的首要問題。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要善于提問和引導，培養(yǎng)學生的思維能力。（3）讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。通過實踐活動，讓學生在做中學。（4）發(fā)揚教學民主。包括建立民主平等的師生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向教師提問、質(zhì)疑等。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生。教師要關注學生的需求，激發(fā)他們的學習動力。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。幫助學生樹立遠大的理想和目標。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。讓學生相信自己有能力完成學習任務。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于努力，增強他們的學習信心。（5）培養(yǎng)對學習的興趣。通過多樣化的教學方法和活動，激發(fā)學生的學習興趣。（6）利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要。將學生對其他活動的興趣遷移到學習上。3.簡述班主任班級管理的內(nèi)容與方法。答案：內(nèi)容：（1）了解和研究學生。包括了解學生個體和學生群體。（2）組織和培養(yǎng)班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。（3）建立學生檔案。（4）進行個別教育工作。包括優(yōu)秀生和后進生的教育。（5）組織班會活動和課外活動。（6）協(xié)調(diào)各種教育影響。協(xié)調(diào)學校、家庭和社會的教育影響。（7）操行評定。對學生一學期的表現(xiàn)進行評價。（8）做好班主任工作計劃與總結(jié)。方法：（1）說服教育法。通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點。（2）榜樣示范法。用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生。（3）實際鍛煉法。讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干。（4）情感陶冶法。通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德。（5）獎懲激勵法。通過獎勵和懲罰來激勵學生的行為。4.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境。問題呈現(xiàn)的方式會影響問題的解決。（2）定