重慶忠縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育的本質(zhì)屬性是（）A.階級性B.生產(chǎn)性C.社會性D.育人性答案：D分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，育人性是其本質(zhì)屬性。階級性、生產(chǎn)性、社會性是教育的社會屬性。2.世界上最早的一部教育專著是（）A.《學記》B.《論語》C.《大教學論》D.《普通教育學》答案：A分析：《學記》是中國也是世界教育史上第一部教育專著，大約成文于戰(zhàn)國末期?！墩撜Z》是孔子及其弟子言行的語錄文集；《大教學論》是夸美紐斯的著作，標志著教育學成為一門獨立學科；《普通教育學》是赫爾巴特的著作，標志著規(guī)范、獨立教育學的誕生。3.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人。培根首次提出把教育學作為一門獨立學科；赫爾巴特強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發(fā)展性教學理論。4.學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學方法是（）A.講授法B.參觀法C.演示法D.實驗法答案：D分析：實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。5.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”以及創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律等方面。教師的主要任務并非進行科學發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領域的探索。6.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.勞動技術(shù)教育答案：A分析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，起保證方向和保持動力的作用。智育是發(fā)展智力和能力的教育；體育是增強體質(zhì)的教育；勞動技術(shù)教育是培養(yǎng)學生勞動觀點和勞動技能的教育。7.學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的教育系統(tǒng)，它不包括（）A.學前教育機構(gòu)B.小學、中學C.成人教育機構(gòu)D.國家教育行政部門答案：D分析：學制包括學前教育機構(gòu)、小學、中學、大學以及各種成人教育機構(gòu)等。國家教育行政部門是教育的行政管理部門，不屬于學制的范疇。8.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中對教學問題進行分析、判斷并做出決策的能力。9.學生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B分析：消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。學生注意力不集中，做小動作，提問時無人發(fā)言等表現(xiàn)符合消極課堂氣氛的特點。積極的課堂氣氛是熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；對抗的課堂氣氛是一種失控的、混亂的課堂氣氛。10.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。11.人們常說“聰明早慧”“大器晚成”是指個體身心發(fā)展具有（）A.階段性B.互補性C.不平衡性D.個別差異性答案：D分析：個別差異性在不同層次上存在，從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異；其次表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面?！奥斆髟缁邸薄按笃魍沓伞斌w現(xiàn)了個體之間在發(fā)展速度和成熟早晚方面的差異，屬于個別差異性。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務；互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，以及不同方面發(fā)展的不平衡性。12.我國教育目的的理論基礎是（）A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說C.應試教育D.著名學者的學說答案：B分析：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目的的理論依據(jù)。素質(zhì)教育是一種教育理念和教育模式；應試教育是一種以應付升學考試為目的的教育；著名學者的學說不能作為我國教育目的的理論基礎。13.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。14.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的中心問題是開設哪些科目，即課程設置。各門學科開設的順序、教學時間等也是課程計劃的內(nèi)容，但不是中心問題；教學方法不屬于課程計劃的范疇。15.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學過程的最終目的。16.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。17.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的工作。18.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B分析：布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義課程理論，強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)的學習。學科課程理論主張以學科知識為中心來編定課程；實用主義課程論以杜威為代表，強調(diào)以兒童的活動為中心；綜合課程論主張將若干相關學科合并為一門學科。19.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B分析：學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學過程、評價過程和反思過程也是教育心理學研究的內(nèi)容，但不是核心內(nèi)容。20.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A分析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，學習達到一定程度時，繼續(xù)提高的速度減慢，甚至停滯不前或倒退的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是指人體生理機能所能承受的最大程度；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結(jié)果的信息。21.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B分析：根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。根據(jù)學習動機的作用可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；根據(jù)動力來源可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。22.學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：C分析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，是為了獲得一定的地位，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。23.先行組織者教學技術(shù)的提出者是美國著名心理學家（）A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克答案：C分析：先行組織者是奧蘇伯爾提出的一種教學策略，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)起來。斯金納提出了操作性條件作用理論；布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義課程理論和發(fā)現(xiàn)學習法；桑代克提出了試誤說。24.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（）A.學習計劃B.學習策略C.學習方法D.學習規(guī)律答案：B分析：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。學習計劃是對學習活動的具體安排；學習方法是指學習過程中采用的具體手段和方式；學習規(guī)律是指學習過程中存在的客觀規(guī)律。25.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己速度和時間答案：A分析：元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務等。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略中的自我提問法；測驗先做簡單題目是一種考試策略；考試時監(jiān)視自己速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。26.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，新學習的概念就具有了意義，這種學習叫做（）A.派生歸屬學習B.相關歸屬學習C.上位學習D.并列結(jié)合學習答案：C分析：上位學習又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的?！疤O果”“梨”等概念屬于下位概念，“水果”概念屬于上位概念，從“蘋果”“梨”等概念學習到“水果”概念屬于上位學習。派生歸屬學習和相關歸屬學習都屬于下位學習；并列結(jié)合學習是在新命題與認知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產(chǎn)生的。27.教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A分析：教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應指責，要給予一定的肯定，這樣可以解除個體對答錯問題的恐懼心理，讓學生敢于表達自己的想法，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性個性。保護學生的好奇心是要鼓勵學生多提問、多探索；鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神是要支持學生獨立思考、提出獨特見解；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是讓學生向榜樣學習。28.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，擔心出現(xiàn)各種不良表現(xiàn)，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。29.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D分析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生把教師促成的紀律、集體促成的紀律或任務促成的紀律內(nèi)化為自己的行為準則時，就會形成自我促成的紀律。教師促成的紀律是在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務促成的紀律是某一具體任務對學生行為提出的具體要求。30.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關注生存階段的教師關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師關注如何教好每一堂課的內(nèi)容。多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC分析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性等。永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點。階級性是在階級社會中教育的一種屬性，但不是普遍的社會屬性。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；心理素養(yǎng)包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格等。3.我國學校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD分析：我國學校教育層次包括幼兒教育（學前教育）、初等教育（小學教育）、中等教育（初中和高中教育）和高等教育。4.教學方法選擇的依據(jù)主要有（）A.教學目的和任務B.教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點C.學生的年齡特征D.教師自身的素養(yǎng)答案：ABCD分析：教學方法選擇的依據(jù)包括教學目的和任務、教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點、學生的年齡特征、教師自身的素養(yǎng)以及教學時間、設備、條件等。不同的教學目的和任務需要不同的教學方法；教學內(nèi)容的難易程度、抽象程度等會影響教學方法的選擇；學生的年齡、認知水平等決定了適合他們的教學方法；教師的教學風格、知識儲備和能力等也會影響教學方法的運用。5.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD分析：德育的途徑是指學校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式，主要有思想品德課與其他學科教學（基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作、共青團、少先隊組織的活動等。6.班集體的基本特征包括（）A.明確的共同目標B.一定的組織結(jié)構(gòu)C.一定的共同生活的準則D.集體成員之間平等、心理相容的氛圍答案：ABCD分析：班集體的基本特征包括明確的共同目標、一定的組織結(jié)構(gòu)、一定的共同生活的準則和集體成員之間平等、心理相容的氛圍。共同目標是班集體發(fā)展的方向和動力；組織結(jié)構(gòu)是維持和推動班集體發(fā)展的重要力量；共同生活的準則是班集體正常運行的保障；平等、心理相容的氛圍有利于班集體成員之間的交流和合作。7.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.情緒與動機答案：ABCD分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征（問題的類型、呈現(xiàn)方式等）、已有的知識經(jīng)驗（知識經(jīng)驗的數(shù)量和質(zhì)量）、定勢與功能固著（定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向）、情緒與動機（積極的情緒有利于問題解決，動機強度與問題解決效率呈倒U型曲線關系）等。8.學習策略可以分為（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：ABC分析：學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復述策略、精細加工策略和組織策略等；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略等。組織策略屬于認知策略的一種。9.心理健康的標準有（）A.對現(xiàn)實的有效知覺B.自知、自尊與自我接納C.自我調(diào)控能力D.與人建立親密關系的能力答案：ABCD分析：心理健康的標準包括對現(xiàn)實的有效知覺、自知、自尊與自我接納、自我調(diào)控能力、與人建立親密關系的能力、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)、生活熱情與工作高效率等。10.課堂管理的功能主要有（）A.維持功能B.發(fā)展功能C.改造功能D.促進功能答案：ABD分析：課堂管理的功能主要有維持功能（維持課堂秩序，使教學活動能順利進行）、發(fā)展功能（促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自我管理能力）和促進功能（促進課堂教學的有效性，提高教學質(zhì)量）。改造功能不屬于課堂管理的主要功能。判斷題（每題1分，共10題）1.教