小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源包引言小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是義務(wù)教育階段的必修課程，以“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”為根本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，旨在提升學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等關(guān)鍵能力。然而，一線(xiàn)教師在實(shí)施過(guò)程中常面臨資源零散、設(shè)計(jì)乏力、評(píng)價(jià)模糊等問(wèn)題。教學(xué)資源包作為“系統(tǒng)化的實(shí)踐支持工具”，能整合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)工具等要素，為教師提供“可借鑒、可操作、可生成”的實(shí)踐方案，成為推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的“橋梁”。一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)邏輯資源包的設(shè)計(jì)需遵循“課標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心、實(shí)踐為本”的原則，確?？茖W(xué)性與實(shí)用性的統(tǒng)一。1.1基于課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性設(shè)計(jì)2022版《義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）是資源包的核心依據(jù)。資源包需緊扣課標(biāo)中的“核心素養(yǎng)目標(biāo)”（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化）、“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”（日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)）及“實(shí)施要求”（跨學(xué)科融合、真實(shí)情境、過(guò)程性評(píng)價(jià)），將抽象的課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)資源。例如，針對(duì)“服務(wù)性勞動(dòng)”領(lǐng)域，資源包需設(shè)計(jì)“社區(qū)垃圾分類(lèi)宣傳”“養(yǎng)老院愛(ài)心陪伴”等主題，落實(shí)“培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感”的目標(biāo)。1.2以學(xué)生發(fā)展為中心的適應(yīng)性設(shè)計(jì)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平、動(dòng)手能力、生活經(jīng)驗(yàn)差異顯著，資源包需分層設(shè)計(jì)：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：側(cè)重“生活自理與簡(jiǎn)單探究”，主題需貼近生活（如“整理我的小書(shū)包”“種植小蒜苗”），活動(dòng)設(shè)計(jì)以“游戲化、具象化”為主，注重興趣激發(fā)；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：側(cè)重“項(xiàng)目探究與勞動(dòng)技能”，主題需拓展至校園與社區(qū)（如“校園植物大調(diào)查”“家庭廚藝小達(dá)人”），活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“步驟化、合作化”，注重方法引導(dǎo)；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：側(cè)重“社會(huì)參與與創(chuàng)意物化”，主題需關(guān)注傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（如“家鄉(xiāng)非遺調(diào)研”“校園浪費(fèi)現(xiàn)象探究”），活動(dòng)設(shè)計(jì)突出“自主性、創(chuàng)新性”，注重思維提升。1.3凸顯實(shí)踐特性的開(kāi)放性設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的“實(shí)踐性”要求資源包避免“固化”，預(yù)留“生成空間”：活動(dòng)內(nèi)容可調(diào)整：允許教師根據(jù)地域特色（如南方的“龍舟文化”、北方的“剪紙藝術(shù)”）、學(xué)校資源（如種植園、實(shí)驗(yàn)室）替換或補(bǔ)充主題；實(shí)施方式可靈活：支持“線(xiàn)上+線(xiàn)下”融合（如用短視頻記錄勞動(dòng)過(guò)程、用問(wèn)卷星收集調(diào)查數(shù)據(jù)）；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可彈性：提供“基礎(chǔ)要求+進(jìn)階要求”的分層評(píng)價(jià)量表，適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求。二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源包的內(nèi)容框架資源包的內(nèi)容需形成“基礎(chǔ)-核心-支持”的三層結(jié)構(gòu)，覆蓋“備課-實(shí)施-評(píng)價(jià)-拓展”全流程。2.1基礎(chǔ)資源層：教學(xué)實(shí)施的底層支撐基礎(chǔ)資源是教師理解課程、分析學(xué)情的“工具包”，包括：課標(biāo)解讀手冊(cè)：梳理新課標(biāo)中的核心概念（如“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“勞動(dòng)素養(yǎng)”）、目標(biāo)體系及教學(xué)建議，結(jié)合案例說(shuō)明“如何將課標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為”；學(xué)情分析工具：提供“學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查表”“教師訪(fǎng)談提綱”“家長(zhǎng)反饋表”，幫助教師了解學(xué)生的“已有經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)、困難點(diǎn)”（如低年級(jí)學(xué)生“動(dòng)手能力弱但好奇心強(qiáng)”、高年級(jí)學(xué)生“邏輯思維強(qiáng)但缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”）；學(xué)校/社區(qū)資源清單：整理學(xué)校內(nèi)部資源（如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、種植園）、社區(qū)外部資源（如博物館、養(yǎng)老院、非遺傳承人），為活動(dòng)實(shí)施提供“資源地圖”。2.2活動(dòng)設(shè)計(jì)層：實(shí)踐探究的核心載體活動(dòng)設(shè)計(jì)是資源包的“核心”，需按“主題領(lǐng)域-具體主題-活動(dòng)方案”分層呈現(xiàn)：主題領(lǐng)域：對(duì)應(yīng)新課標(biāo)中的“日常生活勞動(dòng)”“生產(chǎn)勞動(dòng)”“服務(wù)性勞動(dòng)”“探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”四大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域設(shè)置3-5個(gè)高頻主題（如“日常生活勞動(dòng)”包括“整理收納”“烹飪簡(jiǎn)單食物”“清潔衛(wèi)生”）；具體主題：每個(gè)主題需明確“三維目標(biāo)”（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)）、“實(shí)施步驟”（前期準(zhǔn)備-中期實(shí)踐-后期展示）、“材料清單”（如“種植小蒜苗”需要“大蒜、花盆、土壤、澆水壺”）、“安全提示”（如使用刀具時(shí)的注意事項(xiàng)、戶(hù)外調(diào)查的安全防護(hù)）；案例模板：提供“活動(dòng)設(shè)計(jì)模板”（如“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案模板”“勞動(dòng)實(shí)踐記錄模板”），方便教師借鑒或生成新的活動(dòng)方案。2.3支持資源層：多元學(xué)習(xí)的拓展保障支持資源是豐富活動(dòng)體驗(yàn)、延伸學(xué)習(xí)的“補(bǔ)充包”，包括：多媒體資源：圖片（如勞動(dòng)技能步驟圖、非遺作品展示圖）、視頻（如“包餃子教程”“非遺傳承人訪(fǎng)談”）、音頻（如傳統(tǒng)節(jié)日的民謠、勞動(dòng)場(chǎng)景的音效）；工具模板：探究記錄表（如“昆蟲(chóng)觀(guān)察記錄表”“浪費(fèi)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)表格”）、作品模板（如“調(diào)查報(bào)告模板”“創(chuàng)意手工作品說(shuō)明書(shū)”）、評(píng)價(jià)量表（如“勞動(dòng)技能評(píng)價(jià)表”“探究過(guò)程評(píng)價(jià)表”）；拓展資源：推薦書(shū)籍（如《小學(xué)生勞動(dòng)手冊(cè)》《身邊的科學(xué)》）、網(wǎng)站（如“中國(guó)兒童資源網(wǎng)”“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”）、活動(dòng)建議（如“將勞動(dòng)成果捐贈(zèng)給社區(qū)”“用探究結(jié)論給校長(zhǎng)寫(xiě)建議書(shū)”）。三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源包的應(yīng)用指南資源包的價(jià)值在于“用”，需結(jié)合教學(xué)流程提供“可操作的應(yīng)用策略”。3.1備課環(huán)節(jié)：精準(zhǔn)定位目標(biāo)與內(nèi)容第一步：解讀課標(biāo)：通過(guò)“課標(biāo)解讀手冊(cè)”明確主題對(duì)應(yīng)的“核心素養(yǎng)目標(biāo)”（如“家鄉(xiāng)非遺調(diào)研”對(duì)應(yīng)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”中的“文化自信”）；第二步：分析學(xué)情：用“學(xué)情分析工具”了解學(xué)生的“已有經(jīng)驗(yàn)”（如是否參與過(guò)非遺活動(dòng)）、“興趣點(diǎn)”（如對(duì)剪紙還是戲曲更感興趣）、“困難點(diǎn)”（如是否會(huì)做調(diào)查記錄）；第三步：調(diào)整內(nèi)容：根據(jù)學(xué)校/社區(qū)資源替換主題（如將“非遺調(diào)研”中的“戲曲”改為“本地的竹編藝術(shù)”），確定“適切的活動(dòng)目標(biāo)”（如“了解竹編的歷史，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的竹編技巧，感受非遺的魅力”）。3.2實(shí)施環(huán)節(jié)：有序組織實(shí)踐與探究前期準(zhǔn)備：根據(jù)“材料清單”準(zhǔn)備工具（如竹編所需的竹條、剪刀），用“探究記錄表”指導(dǎo)學(xué)生制定“活動(dòng)計(jì)劃”（如“調(diào)研時(shí)間：周末；調(diào)研對(duì)象：竹編藝人；調(diào)研問(wèn)題：竹編的制作步驟、傳承現(xiàn)狀”）；中期實(shí)踐：按照“實(shí)施步驟”組織活動(dòng)（如“采訪(fǎng)竹編藝人→記錄制作過(guò)程→嘗試制作簡(jiǎn)單竹編作品”），用“安全提示”規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)（如使用竹條時(shí)注意劃傷）；后期展示：鼓勵(lì)學(xué)生用“作品模板”呈現(xiàn)成果（如“竹編作品說(shuō)明書(shū)”包括“作品名稱(chēng)、制作步驟、設(shè)計(jì)理念”），通過(guò)“主題班會(huì)”“校園展覽”展示成果。3.3評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：科學(xué)開(kāi)展過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“探究過(guò)程評(píng)價(jià)表”記錄學(xué)生的“參與度”（如是否積極參與采訪(fǎng)）、“方法運(yùn)用”（如是否會(huì)用表格統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）、“合作能力”（如是否主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：用“作品評(píng)價(jià)表”評(píng)價(jià)學(xué)生的“成果質(zhì)量”（如竹編作品的完整性、創(chuàng)意性）、“目標(biāo)達(dá)成度”（如是否了解竹編的歷史）；多元評(píng)價(jià)：結(jié)合“同伴互評(píng)”（如小組內(nèi)評(píng)價(jià)彼此的合作表現(xiàn)）、“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”（如家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的反饋）、“教師評(píng)價(jià)”（如對(duì)學(xué)生探究報(bào)告的點(diǎn)評(píng)），形成“立體的評(píng)價(jià)結(jié)果”。3.4拓展環(huán)節(jié)：有效延伸活動(dòng)與體驗(yàn)成果應(yīng)用：將勞動(dòng)成果（如竹編作品）捐贈(zèng)給社區(qū)養(yǎng)老院，將探究結(jié)論（如“校園浪費(fèi)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)”）轉(zhuǎn)化為“給校長(zhǎng)的建議書(shū)”，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐價(jià)值”；深度學(xué)習(xí)：通過(guò)“拓展資源”推薦的書(shū)籍（如《非遺里的中國(guó)》）、網(wǎng)站（如“中國(guó)非遺網(wǎng)”）深入了解主題，用“短視頻”記錄“后續(xù)行動(dòng)”（如“教同學(xué)做竹編”）；主題銜接：將本次活動(dòng)與后續(xù)主題關(guān)聯(lián)（如“竹編藝術(shù)”銜接“環(huán)保主題”，探究“竹編與塑料的替代關(guān)系”），形成“系列化實(shí)踐”。四、案例展示：“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日——元宵節(jié)”資源包應(yīng)用示例4.1主題定位對(duì)應(yīng)領(lǐng)域：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)（傳統(tǒng)文化）；適用年級(jí)：3-4年級(jí)；核心目標(biāo)：了解元宵節(jié)的習(xí)俗（如吃元宵、猜燈謎、掛燈籠），動(dòng)手制作元宵，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。4.2活動(dòng)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備：用“學(xué)情分析工具”調(diào)查學(xué)生“是否過(guò)過(guò)元宵節(jié)”“對(duì)元宵節(jié)的了解程度”；收集“元宵節(jié)的傳說(shuō)”“各地習(xí)俗”的圖片/視頻；中期實(shí)踐：1.學(xué)習(xí)習(xí)俗：通過(guò)視頻了解“元宵節(jié)的起源”“吃元宵的寓意”；2.動(dòng)手制作：用“材料清單”（糯米粉、芝麻餡、保鮮膜）指導(dǎo)學(xué)生做元宵（步驟：揉糯米團(tuán)→包芝麻餡→搓圓→煮元宵）；3.猜燈謎：用“燈謎紙條”（如“白白胖胖，圓圓滾滾，咬一口，甜津津”——元宵）組織猜燈謎游戲；后期展示：舉辦“班級(jí)元宵節(jié)主題班會(huì)”，展示“元宵制作過(guò)程照片”“猜燈謎成果”，分享“過(guò)元宵節(jié)的感受”。4.3評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)維度基礎(chǔ)要求進(jìn)階要求評(píng)價(jià)等級(jí)（優(yōu)秀/良好/合格）習(xí)俗了解能說(shuō)出2個(gè)元宵節(jié)習(xí)俗能說(shuō)出3個(gè)以上習(xí)俗及寓意動(dòng)手能力能完成元宵的制作（形狀完整）能創(chuàng)新元宵的餡料（如加入水果）參與度積極參與活動(dòng)，完成任務(wù)主動(dòng)幫助同學(xué)，分享制作技巧情感態(tài)度喜歡過(guò)元宵節(jié)能說(shuō)出“為什么要傳承元宵節(jié)”五、結(jié)語(yǔ)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源包不是“萬(wàn)能模板”，而是“實(shí)踐的腳手架”。它既為教師提供了“可借鑒的方案”，又預(yù)留了“生成的空間”；既關(guān)注“知識(shí)與技能”的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)“情感與價(jià)值觀(guān)”的提升。未來(lái)，資源包需不斷“迭代優(yōu)化”——結(jié)合一線(xiàn)教師的反饋補(bǔ)充新主題（如“低碳生活實(shí)踐”“