中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培養(yǎng)與教育策略引言在數(shù)字原生代成為中小學(xué)生主體的今天，網(wǎng)絡(luò)已從“工具”升級為“生存環(huán)境”?！吨袊嗌倌昊ヂ?lián)網(wǎng)使用及網(wǎng)絡(luò)安全情況調(diào)研報告》顯示，超九成中小學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò)，其中近半數(shù)曾遭遇信息詐騙、隱私泄露或網(wǎng)絡(luò)暴力。面對“網(wǎng)絡(luò)原住民”的成長需求，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)不再是“可選技能”，而是數(shù)字時代的“基礎(chǔ)生存能力”。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的核心是“對網(wǎng)絡(luò)信息與行為的批判思考、合理使用及責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，其培養(yǎng)需超越“防沉迷”“防詐騙”的單一目標，轉(zhuǎn)向“認知-技能-倫理”的全維度提升。本文結(jié)合中小學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律與教育實踐，探討網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的核心維度、現(xiàn)實挑戰(zhàn)及系統(tǒng)教育策略。一、中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的核心維度網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是一個復(fù)合能力體系，需根據(jù)中小學(xué)生的年齡特征（皮亞杰認知發(fā)展理論：小學(xué)階段具體運算思維、中學(xué)階段形式運算思維）分層定義：1.**信息認知層：從“接收”到“批判”**信息辨別力：區(qū)分事實與觀點、真實與虛假（如識別“標題黨”“偽科學(xué)”）；信息篩選力：從過載信息中提取有效內(nèi)容（如學(xué)術(shù)搜索時選擇權(quán)威數(shù)據(jù)庫）；信息溯源力：驗證信息來源的可信度（如查“新華網(wǎng)”“人民網(wǎng)”等官方渠道vs個人自媒體）。2.**安全防護層：從“被動防御”到“主動應(yīng)對”**隱私保護：理解“個人信息邊界”（如不隨意透露家庭地址、身份證號片段）；風(fēng)險預(yù)判：識別網(wǎng)絡(luò)陷阱（如“兼職刷單”“游戲賬號交易”的詐騙模式）；應(yīng)急處理：遇到網(wǎng)絡(luò)暴力、詐騙時的求助路徑（如撥打110、告知家長/老師）。3.**倫理道德層：從“自我約束”到“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”**網(wǎng)絡(luò)禮儀：遵守“文明發(fā)言”原則（如不發(fā)表攻擊性言論、不轉(zhuǎn)發(fā)謠言）；知識產(chǎn)權(quán)：尊重原創(chuàng)（如不抄襲網(wǎng)文、不隨意剪輯他人視頻）；數(shù)字責(zé)任：理解“網(wǎng)絡(luò)行為的現(xiàn)實影響”（如轉(zhuǎn)發(fā)謠言可能傷害他人、泄露隱私可能違法）。4.**創(chuàng)造表達層：從“消費者”到“生產(chǎn)者”**數(shù)字創(chuàng)作：用網(wǎng)絡(luò)工具表達思想（如用短視頻記錄生活、用博客分享讀書心得）；媒介審美：區(qū)分“低俗內(nèi)容”與“優(yōu)質(zhì)內(nèi)容”（如拒絕“土味視頻”，選擇“知識類UP主”）；參與意識：通過網(wǎng)絡(luò)參與公共事務(wù)（如給“校園建設(shè)”提建議、為公益活動轉(zhuǎn)發(fā)宣傳）。二、中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)1.**認知發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜性的矛盾**小學(xué)生（7-12歲）以具體形象思維為主，難以理解“抽象的隱私邊界”（如“為什么不能給網(wǎng)友發(fā)照片”）；中學(xué)生（13-18歲）雖邏輯思維提升，但易受“同伴壓力”影響（如為“合群”轉(zhuǎn)發(fā)謠言）。2.**教育供給與需求的錯位**學(xué)校層面：多數(shù)學(xué)校未將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)納入正式課程，僅通過“班會”或“講座”零散講解，缺乏系統(tǒng)性；家庭層面：部分家長“談網(wǎng)色變”，采用“一刀切”禁止方式，反而引發(fā)孩子的“逆反心理”；社會層面：網(wǎng)絡(luò)平臺的“算法推薦”易導(dǎo)致“信息繭房”，優(yōu)質(zhì)內(nèi)容難以觸達中小學(xué)生。3.**技術(shù)發(fā)展與監(jiān)管的滯后**新型網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險（如“AI換臉詐騙”“元宇宙虛擬霸凌”）不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)教育內(nèi)容難以覆蓋；同時，部分平臺的“青少年模式”存在“漏洞”（如密碼易破解、內(nèi)容審核不嚴），無法有效保護未成年人。三、中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的教育策略：多方協(xié)同的系統(tǒng)工程網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培養(yǎng)需構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社會”三位一體的教育體系，結(jié)合“認知引導(dǎo)-技能訓(xùn)練-環(huán)境浸潤”的全流程設(shè)計。（一）學(xué)校：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)浸潤”學(xué)校是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培養(yǎng)的“主陣地”，需將其融入課程體系與校園文化：1.**課程設(shè)計：跨學(xué)科滲透，分階段實施**小學(xué)階段（低齡段）：采用“游戲化+場景化”教學(xué)，如通過“模擬網(wǎng)絡(luò)詐騙場景”（如“陌生阿姨要送你禮物，要不要告訴她地址？”），讓學(xué)生在互動中理解“隱私保護”；小學(xué)階段（高齡段）：結(jié)合語文、數(shù)學(xué)課程，如語文“信息篩選”課（從新聞中提取關(guān)鍵信息）、數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)驗證”課（用統(tǒng)計方法分析“某保健品的功效”是否真實）；中學(xué)階段：開展“項目式學(xué)習(xí)（PBL）”，如“校園網(wǎng)絡(luò)謠言調(diào)查”（讓學(xué)生收集校園內(nèi)的謠言，分析其傳播路徑與危害）、“數(shù)字創(chuàng)作大賽”（用短視頻宣傳“網(wǎng)絡(luò)文明”）。2.**教師能力：從“使用者”到“引導(dǎo)者”**教師培訓(xùn)：將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)納入教師繼續(xù)教育，內(nèi)容包括“網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險識別”“數(shù)字教學(xué)工具使用”“親子溝通技巧”（如如何指導(dǎo)家長與孩子討論網(wǎng)絡(luò)問題）；3.**校園文化：營造“理性用網(wǎng)”的環(huán)境**開展“網(wǎng)絡(luò)文明周”活動：如“文明發(fā)言簽名活動”“網(wǎng)絡(luò)謠言辯論賽”，讓學(xué)生在實踐中理解“網(wǎng)絡(luò)責(zé)任”。（二）家庭：從“監(jiān)管者”到“陪伴者”家庭是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培養(yǎng)的“第一課堂”，家長的態(tài)度與行為直接影響孩子的用網(wǎng)習(xí)慣：1.**建立“家庭網(wǎng)絡(luò)使用公約”**規(guī)則明確：如“周一至周五每天用網(wǎng)不超過1小時”“晚上10點后關(guān)閉手機”“使用網(wǎng)絡(luò)時需在客廳等公共區(qū)域”；共同制定：讓孩子參與規(guī)則制定（如“你覺得每天用網(wǎng)多久合適？”），增強其遵守的主動性；獎懲機制：如“遵守規(guī)則可獲得額外游戲時間”“違反規(guī)則則減少用網(wǎng)時間”，但避免“暴力懲罰”。2.**以身作則，做“理性用網(wǎng)”的榜樣**減少“低頭族”行為：家長在孩子面前盡量不刷短視頻、不玩游戲，多陪伴孩子閱讀、運動；主動分享網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗：如“今天我看到一條新聞，里面的信息是假的，我是怎么判斷的？”，用自身經(jīng)歷引導(dǎo)孩子。3.**建立“開放溝通”的氛圍**避免“指責(zé)式”提問：如不要問“你怎么又在玩游戲？”，而是問“你玩的是什么游戲？能不能給我講講？”；關(guān)注孩子的網(wǎng)絡(luò)需求：如孩子喜歡刷短視頻，可引導(dǎo)其關(guān)注“知識類UP主”（如“羅翔說刑法”“中科院物理所”），將“娛樂”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)”。（三）社會：從“旁觀者”到“參與者”社會各界需共同構(gòu)建“有利于未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培養(yǎng)”的環(huán)境：1.**平臺責(zé)任：優(yōu)化“青少年模式”**內(nèi)容精準推送：根據(jù)年齡特征推薦優(yōu)質(zhì)內(nèi)容（如小學(xué)生推薦“科普動畫”，中學(xué)生推薦“歷史紀錄片”）；家長控制：允許家長查看孩子的用網(wǎng)記錄（如“今天看了哪些視頻？用了多久？”），但需保護孩子的隱私（如不隨意公開）。2.**媒體引導(dǎo)：傳播“正向網(wǎng)絡(luò)文化”**制作優(yōu)質(zhì)內(nèi)容：如電視臺推出“給孩子的網(wǎng)絡(luò)安全課”系列節(jié)目，自媒體創(chuàng)作“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)小劇場”（如用動畫演繹“如何識別詐騙”）；批判不良內(nèi)容：媒體應(yīng)曝光“低俗短視頻”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”等問題，引導(dǎo)公眾關(guān)注網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。3.**社區(qū)參與：開展“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)進社區(qū)”活動**講座與培訓(xùn)：邀請專家、民警到社區(qū)開展“網(wǎng)絡(luò)安全”講座（如“如何防止孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)”“遇到網(wǎng)絡(luò)詐騙怎么辦”）；實踐活動：組織“社區(qū)網(wǎng)絡(luò)文明宣傳隊”（讓學(xué)生用海報、短視頻宣傳“網(wǎng)絡(luò)文明”），增強其社會責(zé)任感。四、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的評價機制：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程導(dǎo)向”網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期過程，需建立“多元評價”機制：1.**過程性評價**成長記錄冊：記錄學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動（如“今天我識別了一條謠言”“我制作了一個網(wǎng)絡(luò)文明短視頻”），定期回顧成長歷程；同伴評價：讓學(xué)生互相評價“網(wǎng)絡(luò)行為”（如“他發(fā)言很文明”“他能幫我辨別虛假信息”），增強自我反思。2.**情境化評價**模擬測試：如“網(wǎng)絡(luò)詐騙場景模擬”（讓學(xué)生扮演“被詐騙者”，測試其應(yīng)對能力）；項目成果評價：如“校園網(wǎng)絡(luò)謠言調(diào)查”項目，評價其“信息收集能力”“分析能力”“表達能力”。3.**多方評價**學(xué)校評價：教師根據(jù)課程表現(xiàn)、成長記錄冊給出評價；家庭評價：家長根據(jù)孩子的用網(wǎng)習(xí)慣（如“是否遵守公約”“是否主動分享網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗”）給出評價；社會評價：社區(qū)、平臺根據(jù)學(xué)生的實踐活動（如“網(wǎng)絡(luò)文明宣傳”“優(yōu)質(zhì)內(nèi)容創(chuàng)作”）給出評價。結(jié)論中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個“系統(tǒng)工程”，需學(xué)校、家庭、社會協(xié)同發(fā)力，從“認知引導(dǎo)”到“技能訓(xùn)練”，從“環(huán)境浸潤”到“評價激勵”，構(gòu)建全鏈條的教育體系。其核心目標不是“限制網(wǎng)