2024中小學(xué)教師編制考試教育教學(xué)公共基礎(chǔ)知識題庫及答案一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂節(jié)夫D.烏申斯基答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫于1877年出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》。列昂節(jié)夫是蘇聯(lián)心理學(xué)家，在活動理論方面有重要貢獻(xiàn)。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)完一個(gè)章節(jié)后，會對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自我提問和總結(jié)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生學(xué)完一個(gè)章節(jié)后進(jìn)行自我提問和總結(jié)，是對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反思，屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。3.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：B解析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，這種注意是沒有預(yù)定目的，不需要學(xué)生意志努力的，屬于無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。有意后注意也稱隨意后注意，它是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。4.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗(yàn)B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易受到功能固著的影響，阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經(jīng)驗(yàn)對問題解決既有積極影響也有消極影響。問題特征會影響問題解決的難度。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。5.我國古代思想家墨子認(rèn)為，人的發(fā)展猶如白布放進(jìn)染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。這種觀點(diǎn)屬于（）A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育主導(dǎo)論D.主體能動論答案：B解析：環(huán)境決定論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。墨子的“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”體現(xiàn)了環(huán)境對人的發(fā)展的重要影響，屬于環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。遺傳決定論強(qiáng)調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。教育主導(dǎo)論強(qiáng)調(diào)教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。主體能動論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用。6.教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)，所產(chǎn)生的結(jié)果是（）A.學(xué)生主動性的喪失B.教師替代學(xué)生學(xué)習(xí)C.學(xué)生主動性的充分發(fā)揮D.課堂紀(jì)律的強(qiáng)化答案：C解析：教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互依存、相互促進(jìn)的。教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)能夠引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而使學(xué)生主動性得到充分發(fā)揮。教師主導(dǎo)并不是替代學(xué)生學(xué)習(xí)，也不會導(dǎo)致學(xué)生主動性的喪失，與課堂紀(jì)律的強(qiáng)化也沒有直接關(guān)系。7.主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是（）A.學(xué)科課程論B.活動課程論C.社會課程論D.要素課程論答案：B解析：活動課程論主張以兒童的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過兒童自己組織的一系列活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡“做中學(xué)”。學(xué)科課程論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識為中心來編排課程。社會課程論強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該反映社會的需要和問題。要素課程論強(qiáng)調(diào)把人類文化遺產(chǎn)中的精華列入學(xué)校課程。8.教師對學(xué)生的期望有時(shí)會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會對其他特征作相似判斷。9.學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時(shí)，能放慢閱讀速度或重讀困難段落。這主要屬于元認(rèn)知策略中的（）A.計(jì)劃策略B.反饋策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：C解析：調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。學(xué)生在閱讀遇到困難時(shí)放慢閱讀速度或重讀困難段落，是對自己閱讀過程的調(diào)節(jié)，屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計(jì)劃各種活動，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。10.為了記住“老鼠”“桌子”這兩個(gè)詞，而進(jìn)行“老鼠正在啃桌子”這樣的聯(lián)想，所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是（）A.計(jì)劃和監(jiān)控策略B.復(fù)述策略C.精細(xì)加工策略D.組織策略答案：C解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。通過“老鼠正在啃桌子”這樣的聯(lián)想，將“老鼠”和“桌子”兩個(gè)詞聯(lián)系起來，賦予它們新的意義，屬于精細(xì)加工策略中的聯(lián)想記憶法。計(jì)劃和監(jiān)控策略屬于元認(rèn)知策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。二、多項(xiàng)選擇題1.下列屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）A.教師的教學(xué)行為B.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為C.學(xué)校的教育環(huán)境D.家庭的教養(yǎng)方式答案：ABCD解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理，同時(shí)學(xué)校的教育環(huán)境和家庭的教養(yǎng)方式都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)產(chǎn)生影響，因此也屬于教育心理學(xué)的研究對象。2.下列屬于認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC解析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。3.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗(yàn)C.定勢與功能固著D.動機(jī)強(qiáng)度答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機(jī)等。動機(jī)強(qiáng)度對問題解決有一定影響，但不是主要因素，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于問題的解決。4.我國教育目的的基本精神包括（）A.強(qiáng)調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)B.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展C.強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才答案：ABCD解析：我國教育目的的基本精神包括：強(qiáng)調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)；要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。5.下列關(guān)于課程的表述，正確的有（）A.廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排B.狹義的課程是指某一門學(xué)科C.課程是學(xué)校教育的核心D.課程只包括顯性課程，不包括隱性課程答案：ABC解析：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排，狹義的課程是指某一門學(xué)科。課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。課程既包括顯性課程，也包括隱性課程，隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。6.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本準(zhǔn)則。知識素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等。能力素養(yǎng)包括教學(xué)能力、組織管理能力等。心理素養(yǎng)包括良好的情緒狀態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。7.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對其他學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，與學(xué)習(xí)遷移無關(guān)。8.下列關(guān)于品德的表述，正確的有（）A.品德是個(gè)體現(xiàn)象B.品德是社會道德在個(gè)體身上的具體表現(xiàn)C.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為D.品德形成的標(biāo)志是道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成答案：ABCD解析：品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，是個(gè)體現(xiàn)象，是社會道德在個(gè)體身上的具體表現(xiàn)。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成是品德形成的標(biāo)志。三、判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯(cuò)誤解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理。2.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動機(jī)強(qiáng)度過低或過高都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。3.定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯(cuò)誤解析：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極影響，也有消極影響。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會妨礙人采用新的方法。4.我國全面發(fā)展教育的各組成部分之間是相互獨(dú)立、互不影響的。（）答案：錯(cuò)誤解析：我國全面發(fā)展教育的各組成部分包括德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育，它們之間是相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)的。德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用；智育為其他各育的實(shí)施提供了認(rèn)識基礎(chǔ)；體育是實(shí)施各育的物質(zhì)保證；美育和勞動技術(shù)教育是德、智、體的具體運(yùn)用和實(shí)施。5.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。6.教師的威信主要來自于教師的專業(yè)知識。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信不僅僅來自于專業(yè)知識，還來自于品德、能力、情感等多個(gè)方面。7.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響既可以是積極的，也可以是消極的。積極的遷移稱為正遷移，消極的遷移稱為負(fù)遷移。8.品德和道德是同一個(gè)概念。（）答案：錯(cuò)誤解析：品德和道德是兩個(gè)不同的概念。道德是一種社會現(xiàn)象，是由輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來支持的、調(diào)節(jié)人的行動的社會行為準(zhǔn)則的總和。品德是個(gè)體現(xiàn)象，是社會道德在個(gè)體身上的具體表現(xiàn)。四、簡答題1.簡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。通過教育心理學(xué)的研究，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和規(guī)律，從而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為教學(xué)方法、教學(xué)策略等提供了科學(xué)的理論依據(jù)，有助于教師選擇合適的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和發(fā)展趨勢，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究方法和思路，有助于教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)開展研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。2.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括以下幾個(gè)方面：（1）相似性。包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性等。相似性越高，越容易發(fā)生遷移。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等，都會影響學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響。（4）學(xué)習(xí)策略的水平。學(xué)習(xí)者掌握的學(xué)習(xí)策略水平越高，越有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。（5）智力與能力。智力與能力較高的學(xué)習(xí)者，能夠更快速地理解和掌握新知識，從而更容易發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。3.簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。答：我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識和技能的基礎(chǔ)。（2）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能。教學(xué)不僅要傳授知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。教學(xué)要結(jié)合知識的傳授，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。（4）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。4.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有以下幾種：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，新教師可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)技巧，從而提高自己的教學(xué)水平。（2）開展微格教學(xué)。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。通過微格教學(xué)，教師可以對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。教師可以參加各種專門的培訓(xùn)課程，如教育心理學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)方法培訓(xùn)等，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。反思是教師成長與發(fā)展的重要途徑之一。教師可以通過撰寫教學(xué)反思日記、進(jìn)行教學(xué)案例分析等方式，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。五、論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答：學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。教師要了解學(xué)生的需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等，并通過合理的方式滿足學(xué)生的需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，教師可以通過表揚(yáng)、獎勵(lì)等方式滿足學(xué)生的尊重需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。教師要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和志向，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。同時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的成就意識和競爭意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是指個(gè)體對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。教師要幫助學(xué)生確立正確的自我概念，讓學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得自我效能感。例如，教師可以通過鼓勵(lì)、支持等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。歸因是指人們對自己或他人的行為結(jié)果進(jìn)行原因解釋的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運(yùn)氣不好等外部因素。這樣可以讓學(xué)生明白，只要努力就可以取得成功，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（5）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（6）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U形曲線。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成。教師要根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機(jī)水平，讓學(xué)生在適度的動機(jī)水平下進(jìn)行學(xué)習(xí)。（7）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法。教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生提供反饋信息，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行獎懲。獎勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，懲罰可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤和不足，從而改正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)成績。（8）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)成績的好壞