學(xué)前教育專業(yè)實(shí)操訓(xùn)練基地規(guī)劃方案以“全場景模擬、多維度融合、遞進(jìn)式實(shí)踐”為核心導(dǎo)向一、引言隨著《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》《關(guān)于深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等政策的落地，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的“實(shí)踐導(dǎo)向”與“職業(yè)素養(yǎng)”要求愈發(fā)凸顯。當(dāng)前，高校學(xué)前教育專業(yè)普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”“實(shí)踐場景與真實(shí)崗位脫節(jié)”等問題，難以滿足幼兒園對“能上課、會帶班、懂兒童”的高素質(zhì)教師需求。為此，構(gòu)建“全場景、強(qiáng)融合、重實(shí)踐”的實(shí)操訓(xùn)練基地，成為提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)的關(guān)鍵舉措。本方案以“對接職業(yè)崗位需求、融合教科研與社會服務(wù)”為目標(biāo)，規(guī)劃建設(shè)集“教學(xué)實(shí)踐、科研創(chuàng)新、社會服務(wù)”于一體的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)操平臺，旨在通過真實(shí)場景模擬、遞進(jìn)式實(shí)踐設(shè)計(jì)與多主體協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，為區(qū)域?qū)W前教育輸送“知行合一、德才兼?zhèn)洹钡膹?fù)合型人才。二、基地定位與規(guī)劃理念（一）基地定位本基地是學(xué)前教育專業(yè)“實(shí)踐教學(xué)的主陣地、科研創(chuàng)新的孵化器、社會服務(wù)的窗口”，聚焦“四大核心能力”培養(yǎng)：基礎(chǔ)能力：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活管理、家園溝通；核心能力：活動設(shè)計(jì)與實(shí)施、兒童觀察與評估；拓展能力：融合教育（特殊兒童支持）、教育資源研發(fā)；職業(yè)素養(yǎng)：師德師風(fēng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決。最終實(shí)現(xiàn)“三個服務(wù)”功能：服務(wù)學(xué)生：從“校園人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變；服務(wù)教學(xué)：推動“課程-實(shí)踐-崗位”一體化人才培養(yǎng)；服務(wù)社會：為區(qū)域幼兒園提供教師培訓(xùn)、資源支持與教研指導(dǎo)。（二）規(guī)劃理念1.全場景模擬：覆蓋幼兒園“一日生活+教育活動+家園合作+融合教育”全場景，構(gòu)建“教室-走廊-戶外-家庭”聯(lián)動的真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生在“仿真場景”中體驗(yàn)職業(yè)角色；2.多維度融合：融合“教、學(xué)、做、研”，將課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主探究、校內(nèi)資源（如專業(yè)教師）與校外資源（如幼兒園園長、專家）深度結(jié)合；3.遞進(jìn)式實(shí)踐：遵循“認(rèn)知-模擬-實(shí)戰(zhàn)”規(guī)律，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)認(rèn)知（大一）-專項(xiàng)模擬（大二）-綜合應(yīng)用（大三）-頂崗實(shí)習(xí)（大四）”的階梯式實(shí)踐體系，逐步提升實(shí)踐能力。三、功能分區(qū)與場景設(shè)計(jì)本基地規(guī)劃總面積約XX平方米（根據(jù)學(xué)校實(shí)際調(diào)整），以“貼近幼兒園真實(shí)環(huán)境”為原則，劃分為五大功能區(qū)，各區(qū)域既相對獨(dú)立又協(xié)同聯(lián)動。（一）幼兒園真實(shí)場景模擬區(qū)功能定位：模擬幼兒園“一日生活”全流程，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動組織與班級管理能力?？臻g設(shè)計(jì)：分齡教室：設(shè)置小班（15-20人）、中班（20-25人）、大班（25-30人）教室，每間教室配備：符合年齡特點(diǎn)的家具（如小班低矮桌椅、大班可調(diào)節(jié)書桌）；區(qū)域活動材料（角色區(qū)：娃娃家套裝、超市道具；建構(gòu)區(qū)：積木、樂高；美工區(qū)：繪畫材料、手工工具；閱讀區(qū)：繪本、故事機(jī)）；教學(xué)設(shè)備（互動白板、錄播系統(tǒng)、故事投影儀）。公共生活場景：設(shè)置走廊（主題墻、生活墻展示區(qū)）、盥洗室（兒童專用洗手池、毛巾架）、午睡室（小床、窗簾）、餐廳（兒童餐桌椅、餐具），模擬幼兒園生活照顧環(huán)節(jié)。戶外活動區(qū)：設(shè)置小型滑梯、平衡木、沙池、種植區(qū)（如蔬菜、花卉），配備體育器材（皮球、跳繩、呼啦圈），用于開展體育活動與自然探究。實(shí)踐內(nèi)容：環(huán)境創(chuàng)設(shè)：根據(jù)“春天”“中秋節(jié)”等主題，設(shè)計(jì)主題墻（如小班“春天的花朵”、大班“月球探險(xiǎn)”）、區(qū)域角（如“春天的種植園”）；一日生活管理：模擬“晨間接待”（迎接幼兒、與家長溝通、組織桌面游戲）、“進(jìn)餐環(huán)節(jié)”（分餐、指導(dǎo)幼兒正確使用餐具）、“午睡管理”（安撫幼兒情緒、整理床鋪）；教育活動實(shí)施：設(shè)計(jì)并組織“小班語言活動（如《猜猜我有多愛你》）”“中班科學(xué)活動（如《有趣的磁鐵》）”“大班社會活動（如《我是小交警》）”，涵蓋健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。（二）兒童發(fā)展觀察與評估區(qū)功能定位：培養(yǎng)學(xué)生“讀懂兒童”的能力，掌握兒童觀察、評估與干預(yù)的專業(yè)技能?？臻g設(shè)計(jì)：觀察室：設(shè)置單向玻璃（隔音、防反光），配備高清攝像頭（可追蹤兒童行為）、錄音設(shè)備、兒童行為分析軟件（如“兒童觀察記錄系統(tǒng)”）；評估室：配備兒童發(fā)展量表（如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》測評工具、《兒童社交能力量表》）、心理測評軟件（如“兒童情緒管理評估系統(tǒng)”）、觀察記錄工具（如行為日志、事件取樣表）；干預(yù)區(qū)：設(shè)置感統(tǒng)訓(xùn)練器材（如平衡車、觸覺球、蹦床）、個別化教育計(jì)劃（IEP）制定工具（如表格模板、案例庫）。實(shí)踐內(nèi)容：兒童觀察：使用“時間取樣法”觀察小班幼兒“桌面游戲”中的社交行為（如合作、分享、沖突），記錄“誰、何時、何地、做了什么、結(jié)果如何”；兒童評估：運(yùn)用《指南》測評工具，對中班幼兒“精細(xì)動作”（如使用筷子、折紙）進(jìn)行評估，撰寫“兒童發(fā)展評估報(bào)告”；干預(yù)設(shè)計(jì)：針對“膽小退縮”的大班幼兒，設(shè)計(jì)“社交技能訓(xùn)練方案”（如“破冰游戲”“角色扮演”），并模擬實(shí)施。（三）教育資源研發(fā)與創(chuàng)新區(qū)功能定位：培養(yǎng)學(xué)生的“教育創(chuàng)新能力”，研發(fā)符合兒童需求的教育資源，服務(wù)幼兒園教學(xué)實(shí)踐?？臻g設(shè)計(jì)：資源創(chuàng)作室：配備繪本創(chuàng)作工具（如馬克筆、水彩、繪本模板）、玩教具制作材料（如紙箱、礦泉水瓶、樂高）、課件開發(fā)軟件（如PPT、剪映、動畫制作工具）；資源展示區(qū)：設(shè)置展柜（展示學(xué)生原創(chuàng)繪本、自制玩教具）、電子屏（播放學(xué)生開發(fā)的多媒體課件、活動案例）；資源測試區(qū)：設(shè)置兒童體驗(yàn)區(qū)（如“我的繪本我做主”試讀區(qū)、“有趣的玩教具”試玩區(qū)），收集兒童與教師的反饋。實(shí)踐內(nèi)容：繪本研發(fā)：創(chuàng)作“原創(chuàng)兒童繪本”（如《小螞蟻搬家》，涵蓋“友情”主題），設(shè)計(jì)配套活動（如“繪本表演”“手工制作螞蟻”）；玩教具制作：用廢舊材料制作“多功能積木”（如可拼搭成房子、汽車），驗(yàn)證其“安全性、教育性、趣味性”；課件開發(fā)：為“大班數(shù)學(xué)活動《認(rèn)識時鐘》”制作多媒體課件（含動畫、互動游戲），并進(jìn)行試教與修改。（四）教師專業(yè)發(fā)展與教研區(qū)功能定位：為校內(nèi)教師提供“實(shí)踐教學(xué)研究”平臺，為校外幼兒園教師提供“職業(yè)能力提升”服務(wù)，促進(jìn)“教-研-訓(xùn)”一體化?？臻g設(shè)計(jì)：教研活動室：設(shè)置會議桌、投影儀、白板、教研資料柜（存放《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件）；培訓(xùn)教室：配備可移動桌椅、音響設(shè)備、在線培訓(xùn)系統(tǒng)（如“騰訊會議”“釘釘”），用于開展“教師師德培訓(xùn)”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)專題講座”；名師工作室：邀請“省級學(xué)前教育名師”“優(yōu)秀幼兒園園長”入駐，設(shè)置辦公桌、書架、電腦，開展“師徒結(jié)對”“聽課評課”“課題研究”。實(shí)踐內(nèi)容：校內(nèi)教研：組織“實(shí)踐教學(xué)模式改革”教研活動，探討“如何將‘一日生活’融入課程教學(xué)”；校外培訓(xùn)：為區(qū)域幼兒園教師提供“兒童觀察與評估”“融合教育實(shí)施”等專題培訓(xùn)；名師引領(lǐng)：通過“名師工作室”，開展“優(yōu)秀活動案例研討”（如“小班‘分離焦慮’應(yīng)對策略”），分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（五）社會服務(wù)與家園合作區(qū)功能定位：對接社會需求，開展“家園合作”實(shí)踐與“學(xué)前教育公益服務(wù)”，提升基地的社會影響力?？臻g設(shè)計(jì)：家園溝通室：設(shè)置沙發(fā)、茶幾、書架（擺放《家庭教育指南》等書籍），營造溫馨氛圍；公益活動區(qū)：設(shè)置“親子手工坊”（桌子、材料架）、“兒童閱讀角”（書架、繪本）；咨詢室：設(shè)置私密空間（沙發(fā)、茶幾）、心理測評工具（如“家庭教育方式量表”）。實(shí)踐內(nèi)容：家園合作：組織“家長開放日”（邀請家長參與“中班音樂活動《小鴨子》”）、“家長講座”（主題如“如何培養(yǎng)兒童的良好習(xí)慣”）；公益活動：開展“周末親子手工活動”（如“制作中秋月餅”）、“留守兒童關(guān)愛活動”（如“愛心陪伴”“禮物捐贈”）；咨詢服務(wù)：為家長提供“兒童發(fā)展問題咨詢”（如“孩子挑食怎么辦”“孩子膽小怎么辦”）、“家庭教育咨詢”（如“如何與孩子溝通”）。四、設(shè)施配置與技術(shù)支撐（一）核心設(shè)施配置功能區(qū)關(guān)鍵設(shè)施幼兒園真實(shí)場景模擬區(qū)分齡教室家具、區(qū)域活動材料、互動白板、錄播系統(tǒng)、戶外活動設(shè)施兒童發(fā)展觀察與評估區(qū)單向玻璃觀察室、兒童行為分析軟件、兒童發(fā)展量表、感統(tǒng)訓(xùn)練器材教育資源研發(fā)與創(chuàng)新區(qū)繪本創(chuàng)作工具、玩教具制作材料、課件開發(fā)軟件、資源展示柜教師專業(yè)發(fā)展與教研區(qū)教研活動室設(shè)備、培訓(xùn)教室設(shè)備、名師工作室設(shè)施社會服務(wù)與家園合作區(qū)家園溝通室家具、公益活動材料、咨詢室設(shè)備（二）技術(shù)支撐體系1.數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)平臺：搭建“學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)”，涵蓋“課程資源（如實(shí)踐指南、案例庫）、實(shí)踐任務(wù)（如‘設(shè)計(jì)一個中班活動方案’）、教師指導(dǎo)（在線答疑、點(diǎn)評）、評價(jià)反饋（學(xué)生成果提交、教師評分）”四大模塊，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”融合的實(shí)踐教學(xué)。2.虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)：開發(fā)“幼兒園教育活動虛擬仿真系統(tǒng)”，模擬“小班語言活動”“中班科學(xué)活動”等場景，學(xué)生可通過“虛擬教師”角色參與活動設(shè)計(jì)與實(shí)施，提升實(shí)踐能力。3.資源共享平臺：搭建“學(xué)前教育資源庫”，整合學(xué)生研發(fā)的繪本、玩教具、教案與校外優(yōu)質(zhì)資源（如幼兒園優(yōu)秀活動案例、專家講座），向區(qū)域內(nèi)幼兒園、教師、家長開放，實(shí)現(xiàn)資源共享。五、運(yùn)營管理機(jī)制（一）組織架構(gòu)成立“基地管理委員會”，由學(xué)校分管教學(xué)的副校長（主任）、學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人（副主任）、區(qū)域優(yōu)秀幼兒園園長（委員）、教育裝備企業(yè)代表（委員）組成，負(fù)責(zé)基地的規(guī)劃、建設(shè)與運(yùn)營決策。委員會下設(shè)辦公室（由專業(yè)教師與行政人員組成），負(fù)責(zé)日常管理（如設(shè)施維護(hù)、實(shí)踐安排、對外合作）。（二）實(shí)踐教學(xué)管理1.遞進(jìn)式實(shí)踐課程體系：大一：《學(xué)前教育概論》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等課程的“認(rèn)知實(shí)踐”（如參觀幼兒園、觀察一日生活）；大二：《兒童發(fā)展心理學(xué)》《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)》等課程的“專項(xiàng)模擬”（如設(shè)計(jì)活動方案、模擬實(shí)施）；大三：《兒童觀察與評估》《家園合作》等課程的“綜合應(yīng)用”（如組織家長講座、開展兒童評估）；大四：《頂崗實(shí)習(xí)》（到合作幼兒園擔(dān)任“實(shí)習(xí)教師”，參與真實(shí)教育教學(xué)）。2.實(shí)踐指導(dǎo)制度：每個實(shí)踐環(huán)節(jié)配備1-2名指導(dǎo)教師（需具有“幼兒園工作經(jīng)歷”或“實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”），負(fù)責(zé)制定實(shí)踐計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、評價(jià)實(shí)踐成果；建立“師徒結(jié)對”制度（高年級學(xué)生指導(dǎo)低年級學(xué)生），形成“傳幫帶”氛圍（如大三學(xué)生指導(dǎo)大二學(xué)生“設(shè)計(jì)活動方案”）。（三）社會合作機(jī)制1.與幼兒園合作：與區(qū)域內(nèi)10-15所優(yōu)質(zhì)幼兒園簽訂“實(shí)踐基地協(xié)議”，幼兒園為學(xué)生提供“頂崗實(shí)習(xí)崗位”（如小班配班教師），學(xué)校為幼兒園提供“教師培訓(xùn)”（如“兒童觀察與評估”）、“資源支持”（如學(xué)生研發(fā)的繪本、玩教具）。2.與企業(yè)合作：與教育裝備企業(yè)（如繪本出版社、玩教具廠家）合作，研發(fā)“符合兒童需求的教育資源”（如原創(chuàng)繪本出版、玩教具批量生產(chǎn)）；與公益組織（如“兒童基金會”）合作，開展“學(xué)前教育公益活動”（如“留守兒童關(guān)愛”）。（四）評價(jià)體系1.學(xué)生評價(jià)：采用“過程性+結(jié)果性”結(jié)合的方式，包括：過程性評價(jià)：實(shí)踐態(tài)度（如出勤率、參與度）、實(shí)踐反思（如“活動實(shí)施后的反思日志”）；結(jié)果性評價(jià)：實(shí)踐成果（如“活動方案”“繪本”“觀察記錄”）、技能考核（如“環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽”“活動實(shí)施展示”）、幼兒園反饋（如“頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)表”）。2.教師評價(jià)：采用“教學(xué)效果+科研成果+社會服務(wù)”結(jié)合的方式，包括：教學(xué)效果：學(xué)生評價(jià)（如“實(shí)踐指導(dǎo)滿意度”）、同行評價(jià)（如“實(shí)踐教學(xué)方案評審”）；科研成果：實(shí)踐教學(xué)研究論文（如“學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革”）、課題（如“幼兒園一日生活與課程融合研究”）；社會服務(wù)：教師培訓(xùn)（如“為幼兒園培訓(xùn)100名教師”）、咨詢服務(wù)（如“為100個家庭提供教育咨詢”）。六、保障措施（一）政策保障將基地建設(shè)納入學(xué)校“十四五”發(fā)展規(guī)劃，爭取教育部門的政策支持（如“省級學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)基地”認(rèn)定、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助）；制定《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)操訓(xùn)練基地管理辦法》《實(shí)踐教學(xué)考核辦法》等規(guī)章制度，保障基地規(guī)范運(yùn)營。（二）經(jīng)費(fèi)保障建立“多元經(jīng)費(fèi)”保障機(jī)制：學(xué)校投入：每年安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于基地設(shè)施采購、維護(hù)與實(shí)踐教學(xué)開展；社會捐贈：爭取教育裝備企業(yè)（如“XX玩教具公司”）捐贈設(shè)施設(shè)備、公益組織（如“XX基金會”）捐贈活動材料；項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)：申報(bào)教育部門（如“教育部實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目”）、科研機(jī)構(gòu)（如“XX教育研究院”）的項(xiàng)目，獲取經(jīng)費(fèi)支持。（三）安全保障建立安全管理制度：制定《基地安全管理辦法》《實(shí)踐活動安全預(yù)案》（如“兒童受傷應(yīng)急處理流程”）；定期檢查設(shè)施：每月檢查消防設(shè)施（滅火器、消火栓）、監(jiān)控系統(tǒng)（全覆蓋）、兒童防護(hù)設(shè)備（圓角家具、防滑地板）；開展安全培訓(xùn)：每學(xué)期組織教師安全培訓(xùn)（如“兒童急救技能”）、學(xué)生安全培訓(xùn)（如“幼兒園活動安全注意事項(xiàng)”）。（四）人才保障引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師：如“具有10年幼兒園園長經(jīng)歷的教師”“具有兒童評估經(jīng)驗(yàn)的心理教師”；培養(yǎng)校內(nèi)教師的實(shí)踐能力：每學(xué)期安排教師到合作幼兒園掛職鍛煉（如“擔(dān)任中班配班教師”）、參加實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)（如“全國學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)研討會”）；邀請校外專家：如“省級學(xué)前教育名師”“優(yōu)秀幼兒園園長”擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與教師教研。七、預(yù)期成效（一）人才培養(yǎng)成效學(xué)生核心職業(yè)技能顯著提升：如“環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力”（能獨(dú)立設(shè)計(jì)主題墻）、“活動設(shè)計(jì)與實(shí)施能力”（能組織符合年齡特點(diǎn)的教育活動）、“兒童觀察與評估能力”（能撰寫專業(yè)的觀察記錄與評估報(bào)告）；職業(yè)素養(yǎng)提升：學(xué)生的“師德師風(fēng)”（如愛心、責(zé)任心）、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”（如與同事配合帶班）、“問題解