陜西省洋縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單選題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類和信息加工學習理論研究。2.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是設計教學方案等能力；教學組織能力是組織課堂等能力；教學決策能力是對教學問題做出決策的能力。3.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉移答案：A答案分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間進行兩種活動，體現(xiàn)了注意的分配。注意廣度是指瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；注意穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；注意轉移是指人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。4.教師采用貼小紅花、蓋小印章等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A答案分析：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。貼小紅花、蓋小印章等屬于對學生的肯定評價，以此激勵學生。榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法；實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。5.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這體現(xiàn)了教學應遵循（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C答案分析：“學不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強調教學要按照一定的順序進行，不能超越等級、次序，體現(xiàn)了循序漸進原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中；因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學。6.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。7.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，其代表作《大教學論》是教育學成為一門獨立學科的標志。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派代表人物，強調教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發(fā)展性教學理論。8.學生在學習過程中，掌握了“水果”這個概念后，再學習“蘋果”“香蕉”等概念，這屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義?！八笔巧衔桓拍睿疤O果”“香蕉”是下位概念，學習“蘋果”“香蕉”屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。9.教師根據(jù)學生的特點和個別差異實施不同的教育，這體現(xiàn)了教師勞動的（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：B答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新和教育機智等方面。教師根據(jù)學生特點和個別差異實施不同教育，體現(xiàn)了因材施教，是教師勞動創(chuàng)造性的體現(xiàn)。教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。10.學校教育制度簡稱學制，學制的建立主要依據(jù)不包括（）A.社會政治經(jīng)濟制度B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.人的身心發(fā)展規(guī)律D.民族文化傳統(tǒng)答案：D答案分析：學制的建立主要依據(jù)包括社會政治經(jīng)濟制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、人的身心發(fā)展規(guī)律等。民族文化傳統(tǒng)對教育有影響，但不是學制建立的主要依據(jù)。社會政治經(jīng)濟制度決定著教育的性質、目的、領導權等，也影響學制；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育事業(yè)的規(guī)模和速度、教育結構的變化等，從而影響學制；人的身心發(fā)展規(guī)律是確定各級各類學校的性質、任務、入學年齡、修業(yè)年限的重要依據(jù)。11.教師在講課時，聲音要洪亮、清晰，這是為了讓學生能很好地感知教學內(nèi)容，遵循了感知規(guī)律中的（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：A答案分析：強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。教師講課時聲音洪亮、清晰，是為了讓聲音達到一定強度，使學生能清晰感知教學內(nèi)容。差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；活動律是指活動的對象比靜止的對象更容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。12.學生在解決問題時，能從多個角度思考，提出多種不同的解決方案，這體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.新穎性答案：B答案分析：變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。能從多個角度思考，提出多種不同的解決方案體現(xiàn)了思維的變通性。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。新穎性強調思維成果的新奇獨特。13.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。教育者與受教育者、教育者與德育內(nèi)容和方法、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。14.教師在教學中貫徹啟發(fā)性原則，以下做法正確的是（）A.直接告訴學生答案B.讓學生死記硬背C.提出問題引導學生思考D.只注重知識傳授答案：C答案分析：啟發(fā)性原則要求教師在教學中承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索。提出問題引導學生思考符合啟發(fā)性原則。直接告訴學生答案、讓學生死記硬背、只注重知識傳授都沒有體現(xiàn)引導學生主動思考，不符合啟發(fā)性原則。15.以下屬于元認知策略的是（）A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。精細加工策略和組織策略屬于認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略等。16.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。17.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是（）A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性答案：D答案分析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性、基礎性三個特征。強制性是指義務教育的課程計劃是國家實施義務教育的具體保障，是政府意志的體現(xiàn)，具有法律效力；普遍性是指義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標和課程設置等，是針對全國絕大多數(shù)學校、絕大部分地區(qū)和絕大多數(shù)學生的；基礎性是指課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質全面和諧地發(fā)展打下好基礎。18.兒童在知道“白菜”“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學習“蔬菜”這一概念，這種學習是（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.歸屬學習答案：A答案分析：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結構中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關系?！笆卟恕笔巧衔桓拍睿鞍撞恕薄疤}卜”“菠菜”是下位概念，學習“蔬菜”屬于上位學習。19.教師在教學過程中，通過語言傳授、板書演示、運用教具等方式，將教學內(nèi)容傳遞給學生，這體現(xiàn)了教學過程的（）A.間接性B.引導性C.簡捷性D.交往性答案：B答案分析：教學過程的引導性是指學生的認識活動是在教師的引導下進行的。教師通過語言傳授、板書演示、運用教具等方式引導學生學習，將教學內(nèi)容傳遞給學生，體現(xiàn)了教學過程的引導性。間接性是指學生主要以學習間接經(jīng)驗為主；簡捷性是指教學走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生產(chǎn)；交往性是指教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。20.以下關于教學方法的表述，正確的是（）A.講授法是注入式教學B.談話法是啟發(fā)式教學C.講授法可以是啟發(fā)式教學D.討論法不適合低年級學生答案：C答案分析：講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的一種方法。講授法既可以是注入式的，也可以是啟發(fā)式的。如果教師在講授過程中注重引導學生思考，激發(fā)學生的學習主動性，就是啟發(fā)式講授。談話法不一定都是啟發(fā)式教學，如果教師只是機械地提問，學生被動回答，就不是啟發(fā)式；討論法也可以適合低年級學生，只是在組織形式和討論內(nèi)容上要更符合低年級學生的特點。21.學生在學習數(shù)學時，對“勾股定理”的學習屬于（）A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.并列結合學習答案：C答案分析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。“勾股定理”是一個包含多個概念（直角三角形、直角邊、斜邊等）的命題，學習“勾股定理”屬于命題學習。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是指掌握同類事物的共同的本質屬性；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時的學習。22.教師職業(yè)道德的核心是（）A.關愛學生B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.為人師表答案：A答案分析：關愛學生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。關愛學生要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。教書育人是教師的天職；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質要求；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。23.以下屬于教育行政法規(guī)的是（）A.《中華人民共和國教育法》B.《教師資格條例》C.《中華人民共和國教師法》D.《中華人民共和國義務教育法》答案：B答案分析：教育行政法規(guī)是行政法規(guī)的形式之一，是由國家最高行政機關（國務院）依據(jù)《憲法》和教育法律制定的關于教育行政管理的規(guī)范性文件?！督處熧Y格條例》是國務院制定的教育行政法規(guī)?！吨腥A人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務教育法》屬于教育法律，是由全國人民代表大會及其常務委員會制定的。24.學生在學習過程中遇到困難時，會主動向老師或同學請教，這體現(xiàn)了學習動機的（）A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.調節(jié)功能答案：B答案分析：學習動機的指向功能是指學習動機以學習需要和學習期待為出發(fā)點，使學生的學習行為指向一定的學習目標。學生在遇到困難時主動向老師或同學請教，是為了解決學習中的困難，指向了“解決困難、繼續(xù)學習”這一目標，體現(xiàn)了指向功能。激活功能是指當學生對于某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學習需要時，就會引發(fā)學習內(nèi)驅力，喚起內(nèi)部的激動狀態(tài)；強化功能是指在學習過程中，學生的學習是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學習動機的水平；調節(jié)功能是指學習動機調節(jié)學習行為的強度、時間和方向。25.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A答案分析：課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件；教科書是教材的主體，是學生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據(jù)。26.教師在教學中運用多媒體教學手段，這是利用了感知規(guī)律中的（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象比靜止的對象更容易被感知。多媒體教學手段具有動態(tài)性、交互性等特點，通過動畫、視頻等形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，是活動的對象，更容易被學生感知，利用了活動律。強度律強調刺激物要達到一定強度；差異律強調對象與背景的差別；組合律強調刺激物的組合方式。27.以下哪種學習遷移理論強調遷移是具體的，而非一般的（）A.形式訓練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關系轉化說答案：B答案分析：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。該理論強調遷移是具體的、有條件的，需要有共同的要素，而非一般的遷移。形式訓練說認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力等而實現(xiàn)的；經(jīng)驗類化說強調概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用；關系轉化說認為遷移是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在關系的結果。28.教師在班級管理中，通過建立規(guī)章制度來管理班級的方法是（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：A答案分析：班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經(jīng)常性活動。通過建立規(guī)章制度來管理班級符合常規(guī)管理的特點。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式；目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。29.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學校的培養(yǎng)目標是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求；課程目標是對特定教育階段的課程進行的價值和任務界定；教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化。30.學生在學習英語單詞“eye”時，把它聯(lián)想成“兩只眼睛中間一個鼻子”，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。學生把“eye”聯(lián)想成“兩只眼睛中間一個鼻子”，是運用了聯(lián)想的方法對單詞進行加工，賦予其新的意義，屬于精細加工策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。二、多選題（每題2分，共10題）1.以下屬于教師勞動特點的有（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動具有復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點。復雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新和教育機智等方面；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止會成為學生學習的對象。2.影響問題解決的因素有（）A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動機答案：ABCD答案分析：影響問題解決的因素包括問題情境、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機等。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；情緒對問題解決有一定影響，動機強度與問題解決的效率之間的關系是倒U型曲線關系。3.我國中小學常用的教學原則有（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學原則有直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則等。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識；啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中；因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學。4.以下屬于德育途徑的有（）A.思想品德課與其他學科教學B.社會實踐活動C.班主任工作D.共青團活動答案：ABCD答案分析：德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，包括思想品德課與其他學科教學、社會實踐活動、班主任工作、共青團活動等。思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑；社會實踐活動是學校德育不可缺少的重要途徑；班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑；共青團活動是通過青少年自己的組織所開展的活動來向他們進行德育的重要途徑。5.學習策略包括（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：ABC答案分析：學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復述策略、精細加工策略和組織策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。組織策略屬于認知策略的一種。6.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格等。7.課程內(nèi)容的組織形式主要有（）A.縱向組織與橫向組織B.邏輯順序與心理順序C.直線式與螺旋式D.顯性課程與隱性課程答案：ABC答案分析：課程內(nèi)容的組織形式主要有縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序、直線式與螺旋式。縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容；橫向組織是指打破學科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學生發(fā)展的階段，以學生發(fā)展階段需要探索的社會和個人最關心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容；邏輯順序是指根據(jù)學科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，心理順序是指按照學生心理發(fā)展的特點來組織課程內(nèi)容；直線式是把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復，螺旋式是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度。顯性課程與隱性課程是根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式來劃分的，不屬于課程內(nèi)容的組織形式。8.以下屬于教育心理學研究對象的有（）A.學生的學習心理B.教師的教學心理C.學生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象答案：ABD答案分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，其研究對象主要包括學生的學習心理、教師的教學心理以及教育過程中的心理現(xiàn)象。學生的心理健康主要是心理健康教育領域研究的內(nèi)容，不屬于教育心理學的主要研究對象。9.教師進行教學評價時，應遵循的原則有（）A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.整體性原則D.指導性原則答案：ABCD答案分析：教師進行教學評價時應遵循客觀性原則、發(fā)展性原則、整體性原則、指導性原則等。客觀性原則要求評價要客觀公正，以事實為依據(jù)；發(fā)展性原則強調評價要著眼于學生的發(fā)展，促進學生的進步；整體性原則是指評價要全面、綜合地考慮教學的各個方面；指導性原則是指評價要為教學提供明確的指導和建議，幫助教師改進教學。10.學校教育對個體發(fā)展的作用有（）A.對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范B.具有加速個體發(fā)展的特殊功能C.對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能答案：ABCD答案分析：學校教育對個體發(fā)展的作用包括對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范、具有加速個體發(fā)展的特殊功能、對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值、開發(fā)個體