湖北省石首市2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，所以桑代克被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學創(chuàng)始人；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類等研究。2.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師對教學內容、教學方法等進行規(guī)劃設計的能力；教學組織能力是組織課堂教學等方面的能力；教學決策能力是在教學中做出合理決策的能力。3.學生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.無意后注意答案：B答案分析：有意注意是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。學生為了獲得知識努力聽講，有明確目的且需要意志努力，屬于有意注意。無意注意是沒有預定目的、無需意志努力的注意；有意后注意是有自覺目的，但無需意志努力的注意；不存在無意后注意這種說法。4.當一個人的服裝和發(fā)型改變以后，照樣能夠認出他，是利用了（）。A.知覺的整體性B.知覺的理解性C.知覺的選擇性D.知覺的恒常性答案：A答案分析：知覺的整體性是指把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映。雖然人的服裝和發(fā)型改變，但我們根據其臉部等關鍵特征將其作為一個整體來識別，體現(xiàn)了知覺的整體性。知覺的理解性是根據已有的知識經驗來解釋當前知覺的對象；知覺的選擇性是把對象從背景中區(qū)分出來；知覺的恒常性是指知覺條件變化時，知覺映像保持相對不變。5.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.沉思型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型是指個體較多依賴自己內部的參照；沉思型是反應慢但錯誤少；發(fā)散型是思維向不同方向擴展，產生多種可能答案。6.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D答案分析：規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離這幾個概念之間的關系，屬于規(guī)則或原理學習。辨別學習是區(qū)分不同刺激；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同關鍵特征。7.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B答案分析：根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的。按作用可分為主導性和輔助性動機；按動力來源可分為內部和外部動機。8.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是教學中采用的方式方法；教育反響不是專業(yè)術語；教育靈感是突然產生的富有創(chuàng)造性的思路。9.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，新學習的概念就具有了意義，這種學習叫做（）。A.派生歸屬學習B.相關歸屬學習C.上位學習D.并列結合學習答案：C答案分析：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系?！八备拍畋取疤O果”“梨”等概念概括水平高，屬于上位學習。派生歸屬和相關歸屬屬于下位學習；并列結合學習是新學習的內容與已有觀念既非上位關系又非下位關系。10.當教師非常關注自己的生存適應性時，此教師處于成長過程中的（）階段。A.關注發(fā)展B.關注學生C.關注情境D.關注生存答案：D答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。關注生存階段的教師非常關注自己的生存適應性，他們經常關心的問題是：學生喜歡我嗎？同事們怎么看我？領導是否覺得我干得不錯等。11.衡量道德品質的重要標志是（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D答案分析：道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標志。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為克服困難以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程。12.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。13.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，練習到一定時期有時會出現(xiàn)練習成績的暫時停頓現(xiàn)象。倒攝抑制是后學習的材料對保持和回憶先學習材料的干擾作用；生理極限是身體生理上所能承受的最大程度；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。14.學生從道德上理解道德規(guī)范并不很難，但是要真正把這種要求轉化為個人的道德需要，形成道德信念，就必須經過道德實踐的親身體驗，其中轉化的“催化劑”是（）。A.道德動機B.道德評價C.積極的道德情感D.道德行為習慣答案：C答案分析：道德情感是道德認識轉化為道德行為的催化劑。積極的道德情感可以激發(fā)學生對道德規(guī)范的認同和追求，促使他們將道德認識轉化為道德需要和道德信念。道德動機是推動人產生道德行為的內在動力；道德評價是依據一定社會或階級的道德標準對他人和自己的行為進行善惡、榮辱、正當或不正當等道德價值的評論和斷定；道德行為習慣是穩(wěn)定的、自動化的道德行為方式。15.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；單一化不符合教師職業(yè)實際；崇高化強調教師職業(yè)的高尚性，但不是最大特點。16.下列哪一項不屬于認知策略（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：D答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激；精細加工策略是把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。17.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：同第8題，教育機智是教師能根據意外情況迅速正確判斷并采取恰當教育措施的心理素質。18.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是（）。A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現(xiàn)學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.探究學習答案：A答案分析：奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是有意義的接受學習。有意義學習是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯(lián)系；接受學習是教師把學習內容以定論的形式傳授給學生。發(fā)現(xiàn)學習強調學生自主發(fā)現(xiàn)知識；探究學習強調學生通過探究活動獲取知識。19.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕社交場合講話等表現(xiàn)屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。20.教師成長與發(fā)展的最高目標是（）。A.特級教師B.教學熟手C.優(yōu)秀班主任D.專家型教師答案：D答案分析：專家型教師是教師成長與發(fā)展的最高目標。專家型教師具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率地解決教學中的問題，富有職業(yè)洞察力和創(chuàng)造力等。特級教師是一種榮譽稱號；教學熟手處于成長過程中的一定階段；優(yōu)秀班主任側重于班級管理方面。21.教育心理學研究的核心內容是（）。A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學方法是教學中采用的方式；教師和學生是教學活動的主體。22.學生在學習上力爭取得好成績的主觀愿望在心理學上稱作（）。A.學習動機B.學業(yè)動機C.成功期待D.成就需要答案：B答案分析：學業(yè)動機是指學生為了達到某種學業(yè)目的而產生的學習動力，即學生在學習上力爭取得好成績的主觀愿望。學習動機范圍更廣；成功期待是對成功的預期；成就需要是個體追求成就的內在動力。23.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）。A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨創(chuàng)性答案：B答案分析：變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題想出不同類型答案的多少。流暢性是指單位時間內產生觀念的數量；獨創(chuàng)性是指產生不尋常的反應和不落常規(guī)的能力；指向性不是創(chuàng)造性思維的特點。24.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內在要求；團結協(xié)作是教師之間的相處要求。25.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程，它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）。A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C答案分析：學生的知識學習過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。知識鞏固是知識保持的一部分；知識運用是將知識應用于實際；知識遷移是一種學習對另一種學習的影響。26.教育心理學的研究對象是（）。A.學與教的心理規(guī)律，但以后者為主B.教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象C.學與教的心理規(guī)律，但以前者為主D.學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律答案：B答案分析：教育心理學是研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象的科學。它既研究學生的學，也研究教師的教，是兩者相互作用的心理規(guī)律。27.教師在開始講授“雷達的工作原理”時，先讓學生討論了對“回聲”的了解，接著他將雷達的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來。他使用的技術是（）。A.陳述性先行組織者B.比較性先行組織者C.標記D.提示策略答案：B答案分析：比較性先行組織者是指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認知結構相似材料的組織者。教師將雷達工作原理與回聲聯(lián)系起來，是比較性先行組織者的運用。陳述性先行組織者是為新的學習提供最適當的類屬者；標記和提示策略與本題情境不符。28.教師在直觀教學時，應用“變式”方法的目的在于（）。A.激發(fā)興趣B.引起注意C.豐富想象力D.分化概念答案：D答案分析：變式是指概念的正例在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現(xiàn)形式不同的例證。運用變式的目的是為了分化概念，讓學生更準確地掌握概念的本質特征。29.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）。A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D答案分析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。“直角三角形是一種特殊的三角形”反映了直角三角形和三角形這兩個概念之間的關系，屬于命題學習。詞匯學習和符號學習是對單個符號或詞匯意義的學習；概念學習是掌握同類事物的共同關鍵特征。30.（）是衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，是衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測驗題目的難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質D.對教師的期望E.學生的智力水平答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格、班級規(guī)模、班級的性質、對教師的期望等。教師領導風格不同會影響課堂管理方式；班級規(guī)模大小影響管理難度；班級性質如班級氛圍等會影響管理效果；學生對教師的期望也會作用于課堂管理。學生智力水平主要影響學習，不是影響課堂管理的直接因素。2.以下屬于正式群體的是（）。A.班級B.小組C.少先隊D.小集團E.團員答案：ABC答案分析：正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。小集團通常是自發(fā)形成的非正式群體；團員是個體身份，不是群體概念。3.依據學習內容的不同，可以將學習分為（）。A.知識學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.機械學習D.技能學習E.社會規(guī)范學習答案：ADE答案分析：依據學習內容，可將學習分為知識學習、技能學習和社會規(guī)范學習。發(fā)現(xiàn)學習是根據學習方式分類；機械學習是根據學習材料與學習者原有知識的關系分類。4.學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在（）。A.場獨立與場依存B.沉思型與沖動型C.輻合型與發(fā)散型D.自主型與依賴型E.外傾型與內傾型答案：ABC答案分析：學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)為場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型。自主型與依賴型不屬于認知方式差異；外傾型與內傾型是性格差異，不是認知方式差異。5.創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（）。A.獨創(chuàng)性B.發(fā)散性C.靈活性D.突發(fā)性E.活躍性答案：ABC答案分析：創(chuàng)造性思維的特點包括獨創(chuàng)性、流暢性和變通性（靈活性）。獨創(chuàng)性是產生不尋常的反應和不落常規(guī)的能力；流暢性是單位時間內產生觀念的數量；變通性是能想出不同類型答案的能力。突發(fā)性和活躍性不是創(chuàng)造性思維的典型特點。6.以下屬于操作技能的是（）。A.演唱B.文學創(chuàng)作C.打球D.運算E.開車答案：ACE答案分析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。演唱、打球、開車都需要身體的動作操作，屬于操作技能。文學創(chuàng)作主要是腦力活動，屬于心智技能；運算也是心智技能。7.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.先進的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識E.崇高的職業(yè)道德答案：ABC答案分析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。廣博的文化知識屬于教師的知識素養(yǎng)；崇高的職業(yè)道德屬于教師職業(yè)道德素養(yǎng)。8.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度E.原型啟發(fā)答案：ABCE答案分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)等。問題特征影響解決思路；已有知識經驗是解決問題的基礎；定勢和功能固著可能阻礙問題解決；原型啟發(fā)能提供解決問題的思路。動機強度與問題解決有一定關系，但不是主要因素。9.我國教育心理學家在加里培林研究的基礎上，把心智技能的形成分為三階段，即（）。A.原型定向B.原型操作C.原型內化D.物質活動E.內部言語活動答案：ABC答案分析：我國教育心理學家在加里培林研究基礎上，把心智技能的形成分為原型定向、原型操作和原型內化三個階段。物質活動和內部言語活動是加里培林心智技能形成階段中的內容。10.下列屬于正遷移的是（）。A.數學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響B(tài).在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C.外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響D.學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響E.舉一反三答案：ABCE答案分析：正遷移是一種學習對另一種學習產生積極的促進作用。數學審題技能對物理、化學審題的影響、在學校愛護公物對校外行為的影響、詞匯掌握對閱讀的影響、舉一反三都體現(xiàn)了積極的遷移。而學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音可能產生干擾，屬于負遷移。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學不僅要研究如何有效地學與有效地教，而且要研究教育的科學內容。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象，重點是學與教的心理規(guī)律，而不是教育的科學內容。2.當學生尚未表現(xiàn)出對學習有