云南省梁河縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學(xué)》是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作；維果斯基提出了文化歷史發(fā)展理論等；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.教師通過清楚而細(xì)致地演算例題來幫助學(xué)生形成智力技能的階段屬于（）A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內(nèi)化答案：A答案分析：原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)。教師演算例題，讓學(xué)生明確活動的方向，屬于原型定向階段。原型操作是依據(jù)智力技能的實踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。原型內(nèi)化是心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。沒有原型模仿這一階段。3.學(xué)生在掌握了“金屬”的特性后，再來學(xué)習(xí)“鈉”的特性，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。“金屬”概括程度高，“鈉”概括程度低，學(xué)習(xí)“鈉”的特性屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。4.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時，常常會用漢語發(fā)音來標(biāo)注，如“bus”標(biāo)注為“爸死”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：B答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用漢語發(fā)音標(biāo)注英語單詞屬于諧音聯(lián)想法，是精細(xì)加工策略的一種。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。5.教師在教學(xué)過程中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.鞏固性D.循序漸進答案：A答案分析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。6.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經(jīng)驗D.課程即生活答案：A答案分析：“課程即知識”的課程觀把課程看作是知識，通常表現(xiàn)為學(xué)科課程，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，更多關(guān)注知識的傳授，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位和個體差異?！罢n程即活動”強調(diào)學(xué)習(xí)者在活動中學(xué)習(xí)和發(fā)展；“課程即經(jīng)驗”認(rèn)為課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗；“課程即生活”強調(diào)課程要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，這三種課程觀都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者是課程主體的思想。7.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A答案分析：德育是向?qū)W生傳授一定的社會思想準(zhǔn)則、行為規(guī)范，并使其養(yǎng)成相應(yīng)的思想品德的教育活動。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用，保證方向和保持動力。智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。體育是授予學(xué)生體育衛(wèi)生知識和技能，使學(xué)生增強體質(zhì)，發(fā)展機體素質(zhì)和運動能力，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、保健習(xí)慣的教育。美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們高尚的情操與文明素養(yǎng)的教育。8.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師的職業(yè)角色主要有傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者角色、父母與朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色不是單一化的；崇高化強調(diào)教師職業(yè)的社會地位和價值，但不是最大特點。9.下列關(guān)于班級管理的說法，錯誤的是（）A.班級管理是一種有目的的活動B.班級管理是一種有計劃的活動C.班級管理是一種有組織的活動D.班級管理是一種隨意的活動答案：D答案分析：班級管理是一種有目的、有計劃、有組織的活動，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。不是隨意的活動。10.教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素中，使主體明確可以做什么，禁止做什么，以及要求做什么的要素是（）A.假定B.處理C.制裁D.定案答案：B答案分析：教育法律規(guī)范的結(jié)構(gòu)包括假定（法定條件）、處理（行為準(zhǔn)則）和制裁（法律后果）三個要素。處理是指行為規(guī)則本身，它指明該項法律規(guī)范的具體內(nèi)容，即規(guī)定人們應(yīng)當(dāng)做什么、禁止做什么和可以做什么，是教育法律規(guī)范的核心部分。假定是指適用行為規(guī)范的條件和情況，它是把規(guī)范同主體的實際行為聯(lián)系起來的部分，指出在什么情況下，這一規(guī)則生效。制裁是指違反該項法律規(guī)范時所導(dǎo)致的法律后果，通常是以國家強制性措施要求承擔(dān)的懲罰性或補償性責(zé)任。11.教師對學(xué)校或者其他教育機構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的（）內(nèi)，作出處理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案：B答案分析：《中華人民共和國教師法》第三十九條規(guī)定，教師對學(xué)校或者其他教育機構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。12.學(xué)生在課堂上故意搗亂，教師采取適當(dāng)?shù)膽土P措施以維護課堂秩序，這種行為屬于（）A.正當(dāng)行為B.違法行為C.越權(quán)行為D.侵權(quán)行為答案：A答案分析：教師為了維護課堂秩序，對故意搗亂的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)膽土P措施，屬于正當(dāng)?shù)慕逃袨椤＝處熡薪逃凸芾韺W(xué)生的權(quán)利，在合理范圍內(nèi)的懲罰措施是為了保證教育教學(xué)活動的正常進行，不屬于違法行為、越權(quán)行為和侵權(quán)行為。但懲罰要適度、合理，不能超出必要的限度。13.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.整體與部分C.全面與片面D.抽象與具體答案：A答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的具有普遍性，培養(yǎng)目標(biāo)具有特殊性，二者是普遍與特殊的關(guān)系。14.個體身心發(fā)展的不均衡性要求（）A.教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期B.教育工作要循序漸進C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進行答案：A答案分析：個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。這就要求教育要抓住關(guān)鍵期，適時而教，在個體發(fā)展的關(guān)鍵時期給予合適的教育，能起到事半功倍的效果。循序漸進是根據(jù)個體身心發(fā)展的順序性提出的要求；因材施教是根據(jù)個體身心發(fā)展的個別差異性提出的要求；根據(jù)不同年齡分階段進行教育是根據(jù)個體身心發(fā)展的階段性提出的要求。15.教師在教學(xué)中貫徹因材施教原則，首要的關(guān)鍵在于（）A.充分了解學(xué)生B.尊重學(xué)生個性C.面向全體學(xué)生D.培養(yǎng)學(xué)生的興趣答案：A答案分析：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則首要的關(guān)鍵在于充分了解學(xué)生，只有了解學(xué)生的特點和差異，才能做到因材施教。尊重學(xué)生個性、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的興趣都是在了解學(xué)生基礎(chǔ)上進行的。16.下列哪種教學(xué)方法更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：B答案分析：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。在討論法中，學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己的觀點和見解，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。講授法主要是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生相對被動。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法，學(xué)生主要是觀察。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法，學(xué)生主要是進行操作練習(xí)。17.學(xué)校德育的基本途徑是（）A.團隊活動B.課外校外活動C.品德課和各科教學(xué)D.班主任工作答案：C答案分析：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑。通過教學(xué)不僅能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識，也可實現(xiàn)對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。團隊活動、課外校外活動、班主任工作也是學(xué)校德育的重要途徑，但不是基本途徑。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難時會主動向老師或同學(xué)請教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.資源管理策略B.認(rèn)知策略C.元認(rèn)知策略D.組織策略答案：A答案分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。遇到困難向老師或同學(xué)請教屬于尋求支持策略，是資源管理策略的一種。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。19.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（）A.構(gòu)造一種完形B.主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)D.對環(huán)境條件的認(rèn)知答案：B答案分析：布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。構(gòu)造一種完形是格式塔學(xué)派的觀點；形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點；對環(huán)境條件的認(rèn)知是托爾曼符號學(xué)習(xí)理論的觀點。20.當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：A答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下來去做別的事情，一段時間之后，他可能會忽然想到解決的辦法。21.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。題干中教師通過創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和自身教育因素對學(xué)生進行熏陶感染，屬于陶冶教育法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。實際鍛煉法是教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。22.以美國為代表的學(xué)制類型是（）A.單軌制B.雙軌制C.分支型學(xué)制D.多軌制答案：A答案分析：單軌制是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國形成的一種學(xué)制，其特點是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各級各類學(xué)校相互銜接。雙軌制主要存在于19世紀(jì)的歐洲，一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是大學(xué)（后來也包括其他高等學(xué)校）、中學(xué)（包括中學(xué)預(yù)備班）；另一軌自下而上，其結(jié)構(gòu)是小學(xué)（后來是小學(xué)和初中）及其后的職業(yè)學(xué)校（先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育）。分支型學(xué)制是20世紀(jì)上半葉前蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制，在初等教育階段強調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支的學(xué)制。不存在多軌制這種學(xué)制類型。23.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，先學(xué)習(xí)加法，再學(xué)習(xí)乘法，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：A答案分析：乘法是在加法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，乘法的概括程度和復(fù)雜程度比加法高。上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。先學(xué)加法再學(xué)乘法屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。24.教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常運用表揚和獎勵來激勵學(xué)生，這是運用了（）A.強化理論B.認(rèn)知失調(diào)理論C.歸因理論D.自我效能感理論答案：A答案分析：強化理論認(rèn)為，強化能夠增加行為出現(xiàn)的概率。表揚和獎勵屬于正強化，教師運用表揚和獎勵激勵學(xué)生，是為了增加學(xué)生良好行為出現(xiàn)的頻率，運用了強化理論。認(rèn)知失調(diào)理論是指當(dāng)個體的認(rèn)知與行為不一致時，會產(chǎn)生心理上的緊張和不適感，從而促使個體改變認(rèn)知或行為以達到平衡。歸因理論是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨橐约斑@種解釋如何影響他們的情緒、動機和行為的理論。自我效能感理論是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。25.學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，它規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的（）A.領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系B.主導(dǎo)與輔助關(guān)系C.銜接與分工關(guān)系D.合作與競爭關(guān)系答案：C答案分析：學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接與分工關(guān)系。它不是規(guī)定學(xué)校之間的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、主導(dǎo)與輔助關(guān)系、合作與競爭關(guān)系。26.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠自覺地對自己的學(xué)習(xí)過程進行檢查和監(jiān)控，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.元認(rèn)知策略B.認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：A答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。自覺地對自己的學(xué)習(xí)過程進行檢查和監(jiān)控屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)視策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。27.下列不屬于新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的是（）A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：D答案分析：新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生接受知識的過程是被動的，不屬于新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。28.教師職業(yè)道德的核心是（）A.關(guān)愛學(xué)生B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.為人師表答案：A答案分析：關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。教書育人是教師的天職；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。29.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起組成。其中，學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。30.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自己的學(xué)習(xí)成績感到不滿意，從而產(chǎn)生了進一步提高學(xué)習(xí)成績的愿望，這種動機屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：B答案分析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成績不滿意，想進一步提高成績以獲得更好的地位，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。不存在交往內(nèi)驅(qū)力這種說法。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育心理學(xué)研究對象的有（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過程中的群體心理答案：ABCD答案分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理，同時也關(guān)注學(xué)生的心理健康以及教育過程中的群體心理等。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等；教師的教學(xué)心理包括教學(xué)方法、教學(xué)評價等；學(xué)生的心理健康與學(xué)習(xí)和成長密切相關(guān)；教育過程中的群體心理如班級心理氛圍等也會影響學(xué)與教的效果。2.下列屬于影響學(xué)習(xí)遷移的因素有（）A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：ABCD答案分析：影響學(xué)習(xí)遷移的因素有很多。學(xué)習(xí)材料的相似性包括結(jié)構(gòu)特征的相似和表面特征的相似，相似性越高越容易發(fā)生遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性會影響遷移的發(fā)生。學(xué)習(xí)的定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對遷移有促進或阻礙作用。學(xué)習(xí)的指導(dǎo)包括教師的教學(xué)方法、對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等，合理的指導(dǎo)有助于促進遷移。3.下列屬于教學(xué)原則的有（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD答案分析：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則都是常見的教學(xué)原則。直觀性原則強調(diào)通過直觀手段幫助學(xué)生理解知識；啟發(fā)性原則注重引導(dǎo)學(xué)生主動思考；鞏固性原則要求學(xué)生牢固掌握知識；因材施教原則關(guān)注學(xué)生的個別差異進行教學(xué)。4.學(xué)校德育的內(nèi)容包括（）A.愛國主義教育B.理想教育C.集體主義教育D.勞動教育答案：ABCD答案分析：學(xué)校德育的內(nèi)容包括愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀(jì)律教育、民主與法制觀念的教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育、心理健康教育等。愛國主義教育培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷；理想教育引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想；集體主義教育強調(diào)個人與集體的關(guān)系；勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和勞動技能。5.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.終身學(xué)習(xí)答案：ABCD答案分析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》提出了教師職業(yè)道德規(guī)范的六個方面，即愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。6.下列屬于班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD答案分析：班級管理模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。7.下列屬于認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC答案分析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。計劃策略屬于元認(rèn)知策略，是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。8.下列屬于新課程改革的具體目標(biāo)的有（）A.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系D.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式答案：ABCD答案分析：新課程改革的具體目標(biāo)包括：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程；密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等。9.下列屬于教育法律責(zé)任構(gòu)成要件的有（）A.有損害事實B.損害行為必須違法C.行為人有過錯D.違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系答案：ABCD答案分析：教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件包括：有損害事實，即有侵害教育法律所保護的合法權(quán)益的客觀事實存在；損害行為必須違法，即行為人實施了違反教育法律規(guī)定的行為；行為人有過錯，包括故意和過失兩種心理狀態(tài)；違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系，即損害事實是由違法行為直接引起的。10.下列屬于影響學(xué)生品德形成的外部因素的有（）A.家庭環(huán)境B.學(xué)校教育C.社會風(fēng)氣D.同伴群體答案：ABCD答案分析：影響學(xué)生品德形成的因素分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素包括家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會風(fēng)氣、同伴群體等。家庭環(huán)境是孩子成長的第一環(huán)境，父母的教育方式、家庭氛圍等會影響孩子的品德發(fā)展。學(xué)校教育通過課堂教學(xué)、品德教育活動等對學(xué)生品德形成起主導(dǎo)作用。社會風(fēng)氣的好壞會對學(xué)生品德產(chǎn)生潛移默化的影響。同伴群體的價值觀和行為方式會影響學(xué)生的品德選擇。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但它并不是一般心理學(xué)原理在教育中的簡單應(yīng)用，而是有自己獨特的研究對象和方法，研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。2.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)