小學(xué)音樂教學(xué)中常見問題及對策引言小學(xué)音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美感知、情感表達(dá)、創(chuàng)造力及文化認(rèn)同的核心任務(wù)?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，音樂課程要“以美育人，以文化人”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)仍存在諸多現(xiàn)實問題，如教學(xué)目標(biāo)偏離、方法單一、評價體系不完善等，嚴(yán)重影響了音樂教育功能的發(fā)揮。本文結(jié)合教學(xué)實踐，梳理常見問題并提出針對性對策，以期為提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量提供參考。一、小學(xué)音樂教學(xué)中常見的問題（一）教學(xué)目標(biāo)偏離：重技能訓(xùn)練，輕審美與情感培養(yǎng)部分教師受“應(yīng)試思維”影響，將音樂教學(xué)簡化為“識譜+唱歌”的技能訓(xùn)練，忽視了音樂的審美本質(zhì)。例如，教唱《讓我們蕩起雙槳》時，僅關(guān)注學(xué)生是否唱準(zhǔn)旋律、記住歌詞，未引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲中“童年的純真”“自然的美好”等情感，導(dǎo)致學(xué)生對音樂的理解停留在表面，無法產(chǎn)生情感共鳴。（二）教學(xué)方法單一：灌輸式為主，缺乏互動與體驗許多音樂課堂仍以“教師教、學(xué)生唱”的灌輸式教學(xué)為主，缺乏情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等互動環(huán)節(jié)。例如，教節(jié)奏時，教師直接講解“四分音符”“八分音符”的概念，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)打拍，而未通過“節(jié)奏接龍”“打擊樂器模仿自然聲音”等游戲讓學(xué)生主動體驗，導(dǎo)致學(xué)生覺得“音樂課無聊”，參與度低。（三）評價體系不完善：終結(jié)性評價主導(dǎo)，忽視過程與全面性當(dāng)前小學(xué)音樂評價多以“期末唱歌考試”為核心，僅關(guān)注學(xué)生的“輸出結(jié)果”，忽視了學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與多元能力。例如，某學(xué)生雖然唱歌技巧一般，但擅長用打擊樂器編創(chuàng)節(jié)奏，或能寫出有想法的音樂日記，這些優(yōu)勢在傳統(tǒng)評價中無法體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力與自信心被埋沒。（四）師資與資源不足：專業(yè)能力薄弱，教學(xué)條件受限1.師資問題：部分小學(xué)無專業(yè)音樂教師，由語文、數(shù)學(xué)教師兼任，其音樂專業(yè)知識（如樂器演奏、編創(chuàng)能力）不足，無法開展高質(zhì)量的音樂教學(xué)。例如，兼任教師不會使用豎笛、口琴等樂器，只能讓學(xué)生反復(fù)唱教材中的歌曲。2.資源問題：許多學(xué)校缺乏基本的音樂教學(xué)資源，如無多媒體設(shè)備（無法播放音樂視頻、課件）、無樂器（如打擊樂器、鍵盤樂器）、教材內(nèi)容過時（未納入流行音樂、傳統(tǒng)民族音樂等學(xué)生感興趣的元素）。（五）學(xué)生參與度低：認(rèn)知偏差與興趣缺失部分學(xué)生受“主科優(yōu)先”觀念影響，認(rèn)為“音樂不重要”，或因課堂內(nèi)容枯燥，對音樂課缺乏興趣。例如，高年級學(xué)生覺得“唱兒歌太幼稚”，而教師未結(jié)合其興趣融入流行音樂元素（如用流行歌曲的節(jié)奏教識譜），導(dǎo)致學(xué)生被動參與，甚至出現(xiàn)“上課說話、做其他作業(yè)”的現(xiàn)象。二、解決小學(xué)音樂教學(xué)問題的對策（一）明確教學(xué)目標(biāo)，落實“三維目標(biāo)”融合音樂教學(xué)應(yīng)遵循“以美育人”的核心，落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的融合。例如：知識與技能：教唱《讓我們蕩起雙槳》時，要求學(xué)生掌握“附點節(jié)奏”的演唱技巧；過程與方法：通過“小組討論歌曲情感”“用繪畫表現(xiàn)歌曲場景”等活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究；情感態(tài)度與價值觀：結(jié)合“六一兒童節(jié)”主題，讓學(xué)生分享“童年最快樂的事”，感受歌曲中“對童年的珍惜”，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。（二）采用多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點（低年級注意力短、喜歡游戲；高年級有一定理解能力、喜歡自主探究），設(shè)計生動有趣的教學(xué)活動：1.情境教學(xué)：低年級教《春天在哪里》時，用多媒體展示“花開、鳥叫、流水”的春天畫面，播放自然音效，讓學(xué)生模仿小鳥叫、流水聲，再學(xué)唱歌曲，感受“春天的生機(jī)”；2.合作學(xué)習(xí)：高年級教《團(tuán)結(jié)就是力量》時，讓學(xué)生分組編創(chuàng)“班級版”歌詞（如“班級就是力量，團(tuán)結(jié)起來更堅強”），并合作演唱，培養(yǎng)團(tuán)隊精神與創(chuàng)造力；3.游戲教學(xué)：低年級教節(jié)奏時，開展“節(jié)奏接龍”游戲（教師拍一段節(jié)奏，學(xué)生依次模仿并添加新節(jié)奏），或用打擊樂器（如沙錘、響板）模仿“下雨聲、雷聲”，讓學(xué)生在游戲中掌握節(jié)奏技巧；4.即興創(chuàng)作：高年級教《小螺號》時，讓學(xué)生用口琴、豎笛即興演奏“螺號的聲音”，或用打擊樂器編創(chuàng)“海浪、海風(fēng)”的音效，培養(yǎng)創(chuàng)造力。（三）建立多元化評價體系，促進(jìn)全面發(fā)展構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”“教師評價+同伴評價+家長評價”的多元化評價體系，全面反映學(xué)生的音樂素養(yǎng)：過程性評價：記錄學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)（如參與游戲的積極性、小組合作的貢獻(xiàn)）、創(chuàng)作作品（如節(jié)奏編創(chuàng)、音樂日記）、音樂表演（如角色扮演、即興演唱）；終結(jié)性評價：期末可采用“音樂素養(yǎng)展示”（如演唱、樂器演奏、創(chuàng)作作品展示）代替單一的唱歌考試；多元化評價主體：除教師評價外，增加“同伴評價”（如小組內(nèi)互相打分，點評對方的表演）、“家長評價”（如讓家長記錄學(xué)生在家的音樂活動，如“教家人唱新歌”“用杯子打節(jié)奏”）。（四）加強師資建設(shè)，豐富教學(xué)資源1.師資建設(shè)：學(xué)校應(yīng)招聘專業(yè)音樂教師（需具備音樂教育專業(yè)背景、樂器演奏能力）；加強師資培訓(xùn)：定期組織音樂教師參加縣級以上教研活動（如“小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課展示”“傳統(tǒng)民族音樂教學(xué)培訓(xùn)”），或與周邊學(xué)校開展“音樂教師結(jié)對幫扶”（如邀請市級音樂教研員到校指導(dǎo)）；鼓勵教師自主學(xué)習(xí)：通過“中國音樂教育網(wǎng)”“中小學(xué)音樂教育”等平臺，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念與方法。2.資源建設(shè)：學(xué)校應(yīng)配備基本的音樂設(shè)備：如多媒體投影儀（用于播放音樂視頻、課件）、打擊樂器（沙錘、響板、鼓）、旋律樂器（口琴、豎笛、電子琴）；優(yōu)化教材內(nèi)容：結(jié)合學(xué)生興趣，補充流行音樂（如《少年》《孤勇者》）、傳統(tǒng)民族音樂（如《茉莉花》《賽馬》）等元素，或使用“人音版”“湘藝版”等符合新課標(biāo)要求的教材；（五）設(shè)計趣味活動，提高學(xué)生參與度1.結(jié)合學(xué)生興趣：低年級學(xué)生喜歡游戲，可設(shè)計“音樂猜謎”（播放動物叫聲，讓學(xué)生猜“這是哪種動物的聲音”）、“角色扮演”（如扮演《小兔子乖乖》中的角色，用打擊樂器模仿“敲門聲”）；高年級學(xué)生喜歡流行音樂，可將流行歌曲與教材內(nèi)容結(jié)合（如用《孤勇者》的節(jié)奏教“切分節(jié)奏”，或讓學(xué)生改編歌詞“用音樂傳遞勇氣”）。2.創(chuàng)設(shè)“成功體驗”：針對參與度低的學(xué)生，設(shè)計“低難度、高反饋”的活動（如讓害羞的學(xué)生用沙錘敲“簡單節(jié)奏”，并及時表揚“你敲的節(jié)奏很準(zhǔn)確，像海浪的聲音”），幫助其建立自信心；對有特長的學(xué)生（如擅長唱歌、樂器），提供“展示平臺”（如“班級音樂達(dá)人秀”“校園藝術(shù)節(jié)”），讓其感受到“音樂的價值”。結(jié)語小學(xué)音樂教學(xué)的核心是“以美育人