古代詩(shī)詞專題考核題集與教學(xué)參考基于核心素養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)與教學(xué)指引一、引言古代詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨結(jié)晶，承載著中國(guó)人的審美情趣、思想智慧與精神品格。在語(yǔ)文教學(xué)中，古代詩(shī)詞教學(xué)是落實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信四大核心素養(yǎng)的重要載體。本專題考核題集與教學(xué)參考以“分層設(shè)計(jì)、素養(yǎng)導(dǎo)向”為原則，將考核目標(biāo)與教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合，既滿足不同學(xué)段學(xué)生的能力需求，又為教師提供可操作的教學(xué)指引。二、古代詩(shī)詞專題考核題集設(shè)計(jì)考核題集遵循“基礎(chǔ)—提升—拓展”的能力層級(jí)，對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的不同維度，覆蓋詩(shī)詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素（字詞、意象、手法、情感、文化）。（一）基礎(chǔ)層：語(yǔ)言建構(gòu)與文學(xué)常識(shí)（對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用）考查目標(biāo)：掌握詩(shī)詞中重點(diǎn)字詞的含義，積累文學(xué)常識(shí)（作者、朝代、流派、經(jīng)典作品）。題目設(shè)計(jì)：1.解釋下列詩(shī)句中加點(diǎn)詞的含義（任選3題）：（1）烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。（杜甫《春望》）（2）可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。（白居易《暮江吟》）（3）千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。（鄭燮《竹石》）（4）勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（王維《送元二使安西》）2.文學(xué)常識(shí)填空（任選2題）：（1）李白是盛唐時(shí)期偉大的______主義詩(shī)人，其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸，被稱為“______”。（2）蘇軾是北宋文壇領(lǐng)袖，其詞開(kāi)______派先河，與______并稱“蘇辛”。（3）《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，分為_(kāi)_____、______、______三部分，其中《關(guān)雎》出自______。答案示例：1.（1）烽火：古代邊防報(bào)警的煙火，這里代指戰(zhàn)爭(zhēng)；（2）可憐：可愛(ài)；（3）任爾：任憑你；（4）更盡：再喝完。2.（1）浪漫；詩(shī)仙；（2）豪放；辛棄疾；（3）風(fēng)；雅；頌；風(fēng)。（二）提升層：意象分析與手法鑒賞（對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)：思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造）考查目標(biāo)：識(shí)別詩(shī)詞中的經(jīng)典意象，分析其情感內(nèi)涵；掌握常見(jiàn)表現(xiàn)手法（修辭、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法），理解其表達(dá)效果。題目設(shè)計(jì)：1.意象分析題（任選1題）：（1）“柳”是古代詩(shī)詞中的經(jīng)典意象，請(qǐng)結(jié)合以下詩(shī)句，分析“柳”的情感內(nèi)涵：①渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）②此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。（李白《春夜洛城聞笛》）（2）“月亮”是古代詩(shī)詞中的“情感載體”，請(qǐng)分析下列詩(shī)句中“月亮”的不同含義：①舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白《靜夜思》）②但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。（蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》）2.手法鑒賞題（任選1題）：（1）請(qǐng)賞析“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”（岑參《白雪歌送武判官歸京》）的修辭手法及表達(dá)效果。（2）“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”（杜甫《春望》）運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句分析。答案示例：1.（1）①“柳”諧音“留”，象征離別，詩(shī)句通過(guò)“青青柳色”烘托送別時(shí)的不舍；②“折柳”是古代送別習(xí)俗，“聞?wù)哿庇|發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念，“柳”成為故鄉(xiāng)的象征。（2）①“明月”是思鄉(xiāng)的載體，通過(guò)“舉頭”“低頭”的動(dòng)作，將思鄉(xiāng)之情具象化；②“嬋娟”代指月亮，這里用月亮象征團(tuán)圓，表達(dá)對(duì)親人的美好祝愿。2.（1）運(yùn)用比喻，將雪花比作梨花，既寫(xiě)出了雪花的潔白，又表現(xiàn)了雪景的壯麗，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)邊塞雪景的贊嘆之情；（2）運(yùn)用擬人，將花、鳥(niǎo)擬人化，“濺淚”“驚心”寫(xiě)出了詩(shī)人面對(duì)國(guó)破家亡的悲痛，以樂(lè)景寫(xiě)哀情，強(qiáng)化了情感的表達(dá)。（三）拓展層：比較閱讀與文化解讀（對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)：文化自信、思維發(fā)展與提升）考查目標(biāo)：通過(guò)比較閱讀，分析不同詩(shī)詞的異同；挖掘詩(shī)詞中的文化內(nèi)涵（節(jié)日、習(xí)俗、美德等），理解傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值。題目設(shè)計(jì)：1.比較閱讀題（任選1題）：（1）請(qǐng)比較李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與王維《送元二使安西》的送別情感及表達(dá)手法的不同。（2）同為“詠梅”，陸游《卜算子·詠梅》（驛外斷橋邊）與毛澤東《卜算子·詠梅》（風(fēng)雨送春歸）的情感內(nèi)涵有何不同？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句分析。2.文化解讀題（任選1題）：（1）“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”（蘇軾《水調(diào)歌頭》）與“海上生明月，天涯共此時(shí)”（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）都涉及“中秋”節(jié)日，請(qǐng)問(wèn)“中秋”的文化內(nèi)涵是什么？這些詩(shī)句如何體現(xiàn)這一內(nèi)涵？（2）“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”（范仲淹《岳陽(yáng)樓記》）與“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青”（文天祥《過(guò)零丁洋》）都體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)美德，請(qǐng)分析這兩句詩(shī)所承載的文化精神。答案示例：1.（1）情感：李白詩(shī)表達(dá)了對(duì)友人的不舍與對(duì)友人前程的祝福（“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”），情感豁達(dá)；王維詩(shī)則充滿離別時(shí)的憂傷（“勸君更盡一杯酒”），情感深沉。手法：李白詩(shī)用“孤帆”“長(zhǎng)江”等意象，以景結(jié)情；王維詩(shī)用“柳色”“酒”等意象，直抒胸臆。（2）陸游詞中的梅：生長(zhǎng)在“驛外斷橋邊”，孤獨(dú)寂寞，“零落成泥碾作塵”，表現(xiàn)了詩(shī)人雖遭挫折但堅(jiān)貞不屈的品格；毛澤東詞中的梅：“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”，表現(xiàn)了梅花的謙遜與奉獻(xiàn)精神，傳達(dá)出革命樂(lè)觀主義態(tài)度。2.（1）中秋文化內(nèi)涵：團(tuán)圓、思念。蘇軾詩(shī)通過(guò)“千里共嬋娟”表達(dá)對(duì)親人的思念與團(tuán)圓的祝愿；張九齡詩(shī)通過(guò)“天涯共此時(shí)”寫(xiě)出了天下共賞明月的團(tuán)圓感，都體現(xiàn)了中秋“團(tuán)圓”的核心內(nèi)涵。（2）范仲淹詩(shī)體現(xiàn)了“家國(guó)情懷”，將個(gè)人憂樂(lè)與國(guó)家命運(yùn)結(jié)合；文天祥詩(shī)體現(xiàn)了“民族氣節(jié)”，以死明志，都承載了中國(guó)傳統(tǒng)文人“修身齊家治國(guó)平天下”的精神追求。三、古代詩(shī)詞教學(xué)參考：分層策略與案例（一）基礎(chǔ)層教學(xué)：情境化與游戲化教學(xué)策略：用情境化設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣，比如將“字詞解釋”轉(zhuǎn)化為“詩(shī)人的朋友圈”（讓學(xué)生模擬詩(shī)人發(fā)朋友圈，用詩(shī)句中的字詞造句）；用游戲化方式積累文學(xué)常識(shí)，比如“詩(shī)詞接龍”“作者猜謎”（給出作者的朝代、流派、經(jīng)典作品，讓學(xué)生猜作者）。案例：教學(xué)《春望》基礎(chǔ)層（字詞解釋）時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“杜甫的家書(shū)”情境：“杜甫在戰(zhàn)亂中給家人寫(xiě)了一封家書(shū)，里面有‘烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金’這句話，請(qǐng)你幫他解釋一下‘烽火’和‘抵’的意思?！睂W(xué)生通過(guò)模擬“翻譯家書(shū)”，自然掌握字詞含義。（二）提升層教學(xué)：探究式與可視化教學(xué)策略：用探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生分析意象與手法，比如“意象密碼”（讓學(xué)生小組合作，收集古代詩(shī)詞中“柳”的詩(shī)句，分析其情感內(nèi)涵）；用可視化工具梳理思維，比如“思維導(dǎo)圖”（讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖展示“月亮”意象的不同含義及對(duì)應(yīng)的詩(shī)句）。案例：教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》提升層（手法鑒賞）時(shí)，教師讓學(xué)生小組討論“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的修辭手法，然后用畫(huà)圖的方式表現(xiàn)“雪花”與“梨花”的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)化呈現(xiàn)，深刻理解比喻的表達(dá)效果。（三）拓展層教學(xué)：項(xiàng)目式與跨學(xué)科教學(xué)策略：用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，比如“詩(shī)詞專題研究”（讓學(xué)生選擇“送別詩(shī)”“詠梅詩(shī)”等主題，收集資料、比較分析、展示成果）；用跨學(xué)科方式挖掘文化內(nèi)涵，比如“詩(shī)詞與節(jié)日”（讓學(xué)生結(jié)合中秋的習(xí)俗（吃月餅、賞月），分析蘇軾《水調(diào)歌頭》中的“團(tuán)圓”主題）。案例：教學(xué)拓展層“比較閱讀”時(shí)，教師讓學(xué)生做“李白與王維的送別詩(shī)”項(xiàng)目研究，學(xué)生通過(guò)收集詩(shī)句、分析情感、制作PPT，展示“李白的豁達(dá)”與“王維的深沉”的不同，培養(yǎng)了比較思維與表達(dá)能力。四、結(jié)語(yǔ)古代詩(shī)詞教學(xué)的核心是“以文化人”，考核題集的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從基礎(chǔ)到拓展，逐步提升能力；教學(xué)參考的關(guān)鍵是“以學(xué)定教”，用情境化、探究式、項(xiàng)