初中語文專題教學(xué)法實(shí)踐指南——基于核心素養(yǎng)的專題設(shè)計(jì)與實(shí)施培訓(xùn)資料一、引言：為什么需要專題教學(xué)法？（一）新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)轉(zhuǎn)型2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語文課程應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”。核心素養(yǎng)（語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信）的培養(yǎng)，要求語文教學(xué)從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“能力建構(gòu)”，從“單篇碎片化教學(xué)”轉(zhuǎn)向“主題整合化學(xué)習(xí)”。專題教學(xué)法正是回應(yīng)這一轉(zhuǎn)型的重要路徑。（二）傳統(tǒng)篇目教學(xué)的局限性傳統(tǒng)語文教學(xué)多以“篇”為單位，逐文講解字詞、內(nèi)容、中心，忽視文本間的關(guān)聯(lián)與文化的滲透。學(xué)生往往“只見樹木不見森林”，難以形成系統(tǒng)的語言能力與文化認(rèn)知。例如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，僅關(guān)注“雨的特點(diǎn)”，而未關(guān)聯(lián)《雨的四季》《春雨》等文本，無法構(gòu)建“雨”的意象體系；學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，僅分析“愛國(guó)情感”，而未整合《黃河頌》《土地的誓言》等文本，難以深化“家國(guó)情懷”的理解。（三）專題教學(xué)法的核心價(jià)值專題教學(xué)法以“專題”為核心，整合教材、生活、文化等資源，通過系列情境化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。其價(jià)值在于：整合性：打破篇目界限，將分散的文本、知識(shí)、能力統(tǒng)整為有機(jī)整體；主體性：以學(xué)生為中心，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；實(shí)踐性：聯(lián)系生活情境，讓語文學(xué)習(xí)從“課堂內(nèi)”延伸至“生活中”；文化性：滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同與自信。二、專題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵界定（一）理論支撐：核心素養(yǎng)與建構(gòu)主義核心素養(yǎng)導(dǎo)向：專題設(shè)計(jì)需緊扣“語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四大核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)-能力-素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化；建構(gòu)主義理論：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需通過“情境-協(xié)作-會(huì)話-意義建構(gòu)”過程，主動(dòng)整合知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。（二）內(nèi)涵界定：什么是初中語文專題教學(xué)法？初中語文專題教學(xué)法，是指以特定主題（如“家國(guó)情懷”“成長(zhǎng)敘事”“古典意象”）為核心，整合教材文本、課外資源與生活情境，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)（如閱讀探究、寫作表達(dá)、實(shí)踐調(diào)查），引導(dǎo)學(xué)生在“自主-合作-探究”中，形成系統(tǒng)的語言能力與文化認(rèn)知的教學(xué)方法。（三）特征解析：四大核心特征1.主題性：以明確的主題統(tǒng)攝學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免碎片化；2.整合性：整合文本、生活、文化等多元資源，實(shí)現(xiàn)“語文與生活”“語文與文化”的聯(lián)結(jié)；3.實(shí)踐性：通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)（如調(diào)查、寫作、展示），讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言；4.開放性：允許學(xué)生自主選擇探究方向，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。三、專題設(shè)計(jì)的核心要素與操作流程（一）專題選擇：三個(gè)關(guān)鍵原則1.貼合課標(biāo)：緊扣新課標(biāo)“主題與載體形式”要求（如“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”）；2.貼近學(xué)生：符合初中生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)（如“成長(zhǎng)中的煩惱”“家鄉(xiāng)的變化”）；3.整合資源：能關(guān)聯(lián)教材文本、課外資源與生活情境（如“古典詩詞中的月”可整合《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《月下獨(dú)酌》《詩經(jīng)·月出》及中秋賞月情境）。（二）目標(biāo)設(shè)定：三維融合與素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)ｎ}目標(biāo)需體現(xiàn)“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的融合，且指向核心素養(yǎng)。例如：“古典詩詞中的月”專題目標(biāo)：1.語言運(yùn)用：積累10首以上含“月”意象的詩詞，掌握“意象-意境-情感”的分析方法；2.思維發(fā)展：能比較不同詩詞中“月”的情感差異（如《水調(diào)歌頭》的“團(tuán)圓”與《月下獨(dú)酌》的“孤獨(dú)”）；3.審美鑒賞：感受“月”意象營(yíng)造的意境美（如《春江花月夜》的“清幽”與《關(guān)山月》的“雄渾”）；4.文化自信：理解“月”的文化內(nèi)涵（如“團(tuán)圓”“思念”），傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（三）內(nèi)容整合：從“篇目”到“專題”的資源重構(gòu)內(nèi)容整合需遵循“教材為核心，課外為補(bǔ)充，生活為延伸”的原則。例如：“家國(guó)情懷”主題閱讀：教材文本：《黃河頌》（光未然）、《最后一課》（都德）、《土地的誓言》（端木蕻良）、《我愛這土地》（艾青）；課外資源：《鄉(xiāng)愁》（余光中）、《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》（舒婷）、《感動(dòng)中國(guó)》人物事跡；生活情境：采訪身邊的“愛國(guó)人士”（如退伍軍人、社區(qū)志愿者）。（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)與情境化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)需以“學(xué)生為主體”，通過“真實(shí)情境+任務(wù)鏈”激發(fā)探究欲望。例如：“成長(zhǎng)中的小確幸”敘事寫作：情境創(chuàng)設(shè)：班級(jí)舉辦“成長(zhǎng)故事會(huì)”，請(qǐng)學(xué)生分享“讓自己感到幸福的小事”；任務(wù)鏈：①回憶生活中的“小確幸”（如媽媽的一碗熱粥、朋友的一句鼓勵(lì)）；②用“細(xì)節(jié)描寫”（動(dòng)作、神態(tài)、心理）記錄事件；③同伴互評(píng)，修改完善；④上臺(tái)分享，評(píng)選“最動(dòng)人故事”。四、分專題教學(xué)實(shí)施策略（一）閱讀專題：從“單篇解讀”到“主題探究”專題示例：“家國(guó)情懷”主題閱讀實(shí)施策略：1.文本群構(gòu)建：整合教材與課外文本，形成“家國(guó)情懷”文本群（如《黃河頌》《最后一課》《鄉(xiāng)愁》）；2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)“尋找文本中的家國(guó)符號(hào)”（如黃河、土地、母語）、“給文中人物寫一封信”等任務(wù)；3.深度探究：比較不同文本中“家國(guó)情懷”的表達(dá)方式（如《黃河頌》的“直抒胸臆”與《最后一課》的“以小見大”）。（二）寫作專題：從“技巧訓(xùn)練”到“情境表達(dá)”專題示例：“家鄉(xiāng)的變化”紀(jì)實(shí)寫作實(shí)施策略：1.情境創(chuàng)設(shè)：為“家鄉(xiāng)文化展”撰寫“家鄉(xiāng)變化”主題文章；2.支架搭建：提供“紀(jì)實(shí)寫作”技巧（如“以具體事物反映變化”“采訪提綱設(shè)計(jì)”）；3.修改完善：同伴互評(píng)（關(guān)注“是否有具體細(xì)節(jié)”“情感是否真實(shí)”），教師引導(dǎo)（調(diào)整結(jié)構(gòu)、優(yōu)化語言）。（三）古詩文專題：從“字句翻譯”到“文化傳承”專題示例：“古典詩詞中的植物意象”實(shí)施策略：1.意象歸類：整理“柳”（離別）、“梅”（高潔）、“菊”（隱逸）、“蓮”（君子）等意象；2.意境感悟：通過想象畫面（如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”）感受離別情緒；3.文化聯(lián)結(jié)：探究“柳”與“留”的諧音文化，及古代折柳送別的習(xí)俗。（四）語文實(shí)踐活動(dòng)：從“課堂內(nèi)”到“生活中”專題示例：“家鄉(xiāng)的老手藝”調(diào)查實(shí)施策略：1.活動(dòng)設(shè)計(jì)：確定調(diào)查主題（如“家鄉(xiāng)的剪紙藝術(shù)”）、制定計(jì)劃（采訪老藝人、記錄工藝過程）；2.實(shí)踐實(shí)施：分組采訪（準(zhǔn)備問題：“您學(xué)剪紙多久了？”“有沒有難忘的故事？”）、收集資料（拍照、錄像）；3.成果展示：制作“家鄉(xiāng)老手藝”手抄報(bào)、演講“老手藝的故事”。五、專題教學(xué)的實(shí)施保障與評(píng)價(jià)體系（一）教師能力：從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)型1.資源整合能力：能挖掘教材中的專題線索，整合課外與生活資源；2.任務(wù)設(shè)計(jì)能力：能設(shè)計(jì)情境化、開放性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究欲望；3.引導(dǎo)探究能力：能在學(xué)生探究過程中，適時(shí)點(diǎn)撥，避免“放羊式”學(xué)習(xí)。提升路徑：校本教研（每周一次專題教學(xué)研討）、外出培訓(xùn)（參加專題教學(xué)workshops）、案例分享（定期分享優(yōu)秀專題案例）。（二）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：從“知識(shí)考核”到“素養(yǎng)表現(xiàn)”的多元評(píng)價(jià)1.過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的探究過程（如筆記、小組合作表現(xiàn)、提問次數(shù)）；2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的專題成果（如作文、手抄報(bào)、演講視頻）；3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過“情境任務(wù)”（如演講、表演）評(píng)價(jià)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。工具示例：成長(zhǎng)記錄袋（收集學(xué)生的專題學(xué)習(xí)成果）、評(píng)價(jià)量表（如“作文評(píng)分量表”包含“內(nèi)容具體”“情感真實(shí)”“表達(dá)連貫”等維度）。（三）資源支持：從“單一文本”到“多元載體”的資源整合1.文本資源：教材、課外書、網(wǎng)絡(luò)文章（如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”中的文化專題）；2.多媒體資源：圖片（如“月”的意象圖片）、視頻（如《中國(guó)詩詞大會(huì)》片段）、音頻（如古典詩詞朗誦）；3.生活資源：家庭（如采訪父母的成長(zhǎng)故事）、社區(qū)（如參加社區(qū)文化活動(dòng)）、社會(huì)（如關(guān)注熱點(diǎn)事件中的“家國(guó)情懷”）。六、專題教學(xué)案例分析：以“古典詩詞中的月”為例（一）案例背景新課標(biāo)要求“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，但學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞時(shí)，往往只關(guān)注字句翻譯，忽略意象的文化內(nèi)涵。“月”是古典詩詞中最常見的意象，學(xué)生對(duì)其情感表達(dá)缺乏深入理解（如僅知道“月”代表“思念”，但未區(qū)分“思念親人”與“思念故鄉(xiāng)”的差異）。（二）專題設(shè)計(jì)專題目標(biāo)：1.語言運(yùn)用：積累12首含“月”意象的詩詞，掌握“意象-意境-情感”的分析方法；2.思維發(fā)展：能分析不同詩詞中“月”的情感差異（如《水調(diào)歌頭》的“團(tuán)圓”與《月下獨(dú)酌》的“孤獨(dú)”）；3.審美鑒賞：感受“月”意象營(yíng)造的意境美（如《春江花月夜》的“清幽”與《關(guān)山月》的“雄渾”）；4.文化自信：理解“月”的文化內(nèi)涵（如“團(tuán)圓”“思念”），傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。內(nèi)容整合：教材文本：《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《月下獨(dú)酌》《泊秦淮》《月夜憶舍弟》；課外資源：《詩經(jīng)·月出》《月夜》《楓橋夜泊》；生活情境：中秋賞月、寫“月”的小詩。（三）實(shí)施過程第一課時(shí)：梳理“月”的詩詞庫任務(wù)：學(xué)生分組整理教材中含“月”的詩詞，按“朝代”“情感”分類（如“唐代-思念”“宋代-團(tuán)圓”）；輸出：制作“月的詩詞清單”（包含題目、作者、名句）。第二課時(shí)：探究“月”的情感密碼任務(wù)：分析《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》（團(tuán)圓）、《月下獨(dú)酌》（孤獨(dú)）、《月夜憶舍弟》（思念）中“月”的情感差異；輸出：小組匯報(bào)“‘月’的情感地圖”（用思維導(dǎo)圖展示）。第三課時(shí)：拓展“月”的文化內(nèi)涵任務(wù)：探究《詩經(jīng)·月出》（“月出皎兮，佼人僚兮”）中“月”與“美人”的關(guān)聯(lián)，及“月”的“永恒”意象（如《春江花月夜》“江月年年只相似”）；輸出：撰寫“‘月’的文化筆記”（記錄自己的探究發(fā)現(xiàn)）。第四課時(shí)：表達(dá)“月”的個(gè)人感悟任務(wù)：寫一首關(guān)于“月”的小詩（如“今晚的月亮很圓/像媽媽的臉/我想起了遠(yuǎn)在外地的她”），或制作“月的意象”手抄報(bào)；輸出：班級(jí)“月的詩會(huì)”（學(xué)生分享自己的小詩）。（四）效果反思收獲：學(xué)生積累了15首以上含“月”的詩詞，能主動(dòng)分析“月”的情感內(nèi)涵（如“《楓橋夜泊》中的月是凄涼的，因?yàn)樵娙吮毁H”）；在寫作中能運(yùn)用“月”意象（如“月亮爬上樹梢，我想起了奶奶的故事”）。改進(jìn)方向：部分學(xué)生探究深度不夠（如僅說出“思念”，未結(jié)合詩人經(jīng)歷），需加強(qiáng)背景資料的提供（如介紹李白的孤獨(dú)經(jīng)歷），引導(dǎo)學(xué)生深入分析。七、結(jié)語：讓專題教學(xué)成為語文核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)專題教學(xué)法不是“否定傳統(tǒng)”，而是“升級(jí)傳統(tǒng)”——它以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將“零散的知識(shí)”整合為“系統(tǒng)的能力”，將“被動(dòng)的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)的探究”。正如特級(jí)教師于漪所說：“語文教學(xué)要‘立人’，就要讓學(xué)生在語言實(shí)踐中，感受文化的溫度，提升思維的深度。”