2025年兒童心理發(fā)展師考試試卷及答案第一部分單項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.4歲幼兒在玩“過家家”時，堅持認為自己的玩具鍋“必須是紅色的，因為媽媽的鍋是紅色的”，這一行為最能體現(xiàn)皮亞杰認知發(fā)展理論中的哪一特征？A.守恒性未形成B.自我中心思維C.具體邏輯推理D.客體永久性建立2.根據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展理論，3-6歲兒童的主要發(fā)展任務是？A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得主動感，克服內(nèi)疚C.獲得勤奮感，克服自卑D.建立同一性，防止角色混亂3.6歲女孩在目睹同伴被欺負后，主動安慰對方并提議“我們一起告訴老師”，這一行為主要反映了兒童哪項社會情緒能力的發(fā)展？A.情緒識別B.情緒調(diào)節(jié)C.共情與親社會行為D.社交沖突解決4.研究發(fā)現(xiàn)，18個月大的嬰兒在鏡子前觸摸自己鼻尖上的紅點（點紅實驗），說明其已具備？A.客體永久性B.自我意識C.延遲模仿能力D.符號表征能力5.針對有注意力缺陷多動障礙（ADHD）傾向的7歲兒童，下列干預策略中最不適用的是？A.結(jié)構(gòu)化的日常作息表B.大量布置重復性抄寫任務C.采用“任務分解+即時強化”教學法D.結(jié)合運動游戲的注意力訓練6.3歲幼兒在搭積木失敗后大哭，家長說：“你看，把這塊小的放在旁邊，是不是就穩(wěn)了？”這種回應方式屬于情緒社會化中的？A.情緒否定B.情緒說教C.情緒指導D.情緒忽視7.關(guān)于兒童語言發(fā)展的“關(guān)鍵期”，下列表述正確的是？A.0-1歲是語法掌握關(guān)鍵期B.2-4歲是詞匯爆發(fā)關(guān)鍵期C.5-7歲是語音感知關(guān)鍵期D.8-10歲是語用能力關(guān)鍵期8.某5歲男孩在集體活動中頻繁推搡同伴，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)其父母常因小事爭吵甚至動手，這一現(xiàn)象最符合哪種兒童攻擊行為理論解釋？A.生物本能論（洛倫茲）B.社會學習理論（班杜拉）C.挫折-攻擊假說（多拉德）D.認知偏差理論（道奇）9.針對自閉癥譜系障礙（ASD）兒童的“共同注意”訓練，核心目標是培養(yǎng)其？A.對單一物品的持續(xù)關(guān)注B.與他人共享興趣點的能力C.長時間靜坐聽講的能力D.機械記憶具體指令的能力10.7歲兒童在數(shù)學計算中，能通過“分解數(shù)字”（如15+8=15+5+3）解決問題，表明其已掌握？A.直覺思維B.形式運算C.具體運算D.前運算思維11.研究顯示，經(jīng)常與父母進行“回憶對話”（如“今天幼兒園最開心的事是什么？”）的兒童，其哪項能力發(fā)展更突出？A.機械記憶B.自傳體記憶C.瞬時記憶D.工作記憶12.針對4歲兒童的“分離焦慮”，最有效的干預策略是？A.強制離開并告知“必須適應”B.提前熟悉環(huán)境并建立“告別儀式”C.用玩具轉(zhuǎn)移注意力后悄悄離開D.威脅“再哭就不要你了”13.6歲兒童認為“規(guī)則是固定不變的，因為老師說的”，這反映了科爾伯格道德發(fā)展階段中的？A.前習俗水平：懲罰與服從定向B.前習俗水平：工具性的相對主義C.習俗水平：好孩子定向D.習俗水平：維護權(quán)威與秩序14.下列關(guān)于“同伴關(guān)系”對兒童發(fā)展的影響，表述錯誤的是？A.同伴沖突是社會技能學習的重要契機B.被拒絕型兒童更容易出現(xiàn)行為問題C.友誼質(zhì)量與兒童情緒調(diào)節(jié)能力無關(guān)D.同伴互動能促進觀點采擇能力發(fā)展15.針對“數(shù)字原生代”（00后及以后出生）兒童的心理發(fā)展，最需關(guān)注的新挑戰(zhàn)是？A.屏幕時間對注意力持續(xù)性的影響B(tài).傳統(tǒng)游戲技能的自然習得C.與父母的代際語言溝通D.戶外探索的空間限制第二部分簡答題（共4題，每題10分，共40分）1.簡述“心理理論”（TheoryofMind）的核心內(nèi)涵及其在3-5歲兒童中的典型發(fā)展表現(xiàn)。2.舉例說明如何通過“情緒繪本共讀”促進4-5歲兒童的情緒理解能力。3.列出學齡初期（6-8歲）兒童社會交往的主要特點，并提出針對性支持策略。4.對比分析“權(quán)威型”與“放任型”父母教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展的影響差異。第三部分案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：5歲女孩朵朵上幼兒園3個月以來，每天早晨入園時都會大哭，緊緊抱住媽媽的腿說“害怕”；在班級活動中，她總是獨自玩玩具，拒絕參與集體游戲；老師反映她說話聲音很小，同伴邀請她一起玩時，她會躲到老師身后。經(jīng)家訪了解，朵朵從小由奶奶照顧，奶奶性格內(nèi)向，平時很少帶她出門，與同齡孩子接觸較少；媽媽工作忙，周末常讓朵朵在家看動畫片。問題：分析朵朵行為表現(xiàn)的可能原因，并設計3項具體干預措施。案例2：7歲男孩小宇是小學一年級學生，近1個月來老師多次反映：他上課頻繁離開座位，打斷同學發(fā)言；作業(yè)錯誤率高，常漏題或?qū)懸话刖团荛_；在家寫作業(yè)時，家長需要全程盯著，否則他會玩橡皮、咬鉛筆，甚至突然站起來蹦跳。家長否認家庭環(huán)境有重大變化，小宇智力測試結(jié)果正常。問題：（1）推測小宇可能存在的發(fā)展問題；（2）提出家校協(xié)同干預的具體方案。第四部分論述題（共1題，20分）結(jié)合實例論述“生物-心理-社會”生態(tài)系統(tǒng)理論（布朗芬布倫納）在兒童心理問題干預中的應用價值。參考答案第一部分單項選擇題1.B（前運算階段兒童以自我中心思維為主，難以理解他人視角）2.B（3-6歲對應主動感vs內(nèi)疚感階段）3.C（主動安慰并提議解決問題體現(xiàn)共情與親社會行為）4.B（點紅實驗是自我意識發(fā)展的經(jīng)典指標）5.B（重復性任務可能加劇ADHD兒童的注意力分散）6.C（家長通過具體建議指導幼兒解決問題，屬于情緒指導）7.B（2-4歲是詞匯量快速增長的“詞匯爆發(fā)期”）8.B（觀察學習父母的攻擊行為模式）9.B（共同注意指與他人共享注意力焦點的能力，是ASD干預核心）10.C（具體運算階段兒童能通過邏輯操作解決具體問題）11.B（回憶對話促進自傳體記憶——對個人經(jīng)歷的記憶）12.B（建立可預測的告別儀式能降低分離焦慮）13.A（認為規(guī)則不可變，服從權(quán)威以避免懲罰）14.C（友誼質(zhì)量與情緒調(diào)節(jié)能力顯著正相關(guān)）15.A（屏幕時間影響注意力廣度與深度是數(shù)字時代特有的挑戰(zhàn)）第二部分簡答題1.核心內(nèi)涵：心理理論指個體對自己及他人心理狀態(tài)（如信念、愿望、意圖）的理解能力，是社會認知的基礎。3-5歲典型表現(xiàn)：3歲兒童開始區(qū)分“愿望”與“現(xiàn)實”（如知道自己想吃糖但媽媽可能不讓）；4歲左右能理解“錯誤信念”（如知道他人可能持有與自己不同的錯誤認知，如經(jīng)典“糖果盒實驗”）；5歲兒童能更復雜地推測他人動機（如“他搶玩具是因為想和我玩”）。2.操作示例：選擇《我的情緒小怪獸》等情緒主題繪本，共讀時可采?。海?）情緒識別：提問“小怪獸難過時，臉上是什么表情？你什么時候也有過這樣的表情？”（2）情緒命名：引導兒童用“生氣”“委屈”等具體詞匯描述角色情緒；（3）情緒解決：討論“小怪獸害怕時，怎么做能讓自己勇敢？我們可以試試嗎？”通過角色代入與生活聯(lián)結(jié)，幫助兒童理解情緒的多樣性及應對方法。3.主要特點：（1）交往范圍擴大，從“一對一”轉(zhuǎn)向小團體；（2）開始關(guān)注“友誼規(guī)則”（如“一起玩就要分享玩具”）；（3）沖突增多，主要圍繞玩具、規(guī)則爭議；（4）出現(xiàn)“性別偏好”（如男孩更愛運動游戲，女孩傾向角色扮演）。支持策略：（1）組織合作性游戲（如小組拼圖），培養(yǎng)團隊意識；（2）開展“沖突解決工作坊”，教兒童用“我信息”表達（如“我覺得難過，因為你沒經(jīng)過我同意拿了我的筆”）；（3）尊重性別差異，提供多元游戲材料（如同時設置建構(gòu)區(qū)與角色扮演區(qū)）。4.權(quán)威型：高要求、高回應，父母設定明確規(guī)則但解釋原因（如“晚上9點前睡覺是因為身體需要休息”），兒童更可能發(fā)展出高自尊、強自控力、良好社會適應。放任型：低要求、高回應，父母很少設定規(guī)則（如“你想玩多久手機都可以”），兒童易出現(xiàn)沖動行為、缺乏規(guī)則意識、抗挫折能力弱。第三部分案例分析題案例1分析：可能原因：（1）早期社交經(jīng)驗不足：奶奶帶養(yǎng)時社交環(huán)境單一，缺乏同伴互動機會；（2）依戀模式影響：主要養(yǎng)育人（奶奶）性格內(nèi)向，可能導致朵朵對陌生環(huán)境的安全感不足；（3）替代照料者（媽媽）陪伴質(zhì)量低：周末以動畫片替代互動，缺乏語言與情感交流。干預措施：（1）家庭指導：建議媽媽每天留出30分鐘“專屬陪伴時間”，進行角色扮演游戲（如“幼兒園過家家”），模擬同伴互動場景；（2）幼兒園支持：教師安排“小助手”（友好的同伴）帶領朵朵參與簡單集體活動（如分發(fā)玩具），逐步建立社交信心；（3）漸進式入園：與家長協(xié)商“階梯式分離”（第一周陪10分鐘，第二周5分鐘，第三周完全離開），同時用“告別信物”（如媽媽的照片）增強安全感。案例2分析：（1）可能問題：注意缺陷多動障礙（ADHD）注意缺陷型（主要表現(xiàn)為注意力不集中、易分心，而非過度活動）；或因?qū)W習環(huán)境變化（幼兒園到小學）導致的適應性行為問題。（2）家校協(xié)同方案：-學校：教師將作業(yè)分解為“5分鐘小任務”（如先完成5道計算題），每完成一項貼“星星貼紙”，積累5顆可兌換10分鐘自由活動；采用“視覺提示”（如黑板上貼“小眼睛看老師”圖示）提醒注意力。-家庭：家長設置“作業(yè)角”（固定、無干擾的空間），使用計時器（如“20分鐘專注寫作業(yè)，5分鐘休息”）；減少指令性語言（如“別玩橡皮”），改用正向引導（如“你剛才有5分鐘沒玩橡皮，做得很棒！”）。-協(xié)同：每周五教師與家長通過“行為記錄表”反饋小宇的進步（如“今天上課坐了10分鐘”），共同制定下周目標（如“延長至15分鐘”）。第四部分論述題布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論將兒童發(fā)展置于嵌套的環(huán)境系統(tǒng)中，包括微觀系統(tǒng)（家庭、學校）、中間系統(tǒng)（家庭與學校的聯(lián)系）、外層系統(tǒng)（父母工作單位、社區(qū)資源）、宏觀系統(tǒng)（文化價值觀）及時間系統(tǒng)（發(fā)展階段）。其應用價值體現(xiàn)在干預的全面性與針對性。實例：某8歲留守兒童出現(xiàn)攻擊行為，干預需結(jié)合各系統(tǒng)：-微觀系統(tǒng)：與監(jiān)護人（祖父母）溝通，改變“打罵教育”模式，學習正向管教（如“你打人讓我很難過，我們可以用語言表達生氣”）；-中間系統(tǒng)：聯(lián)系學校教師，在