山東省兗州市2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識(shí)教給一切人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。2.教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律?！秾W(xué)記》中“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的（）現(xiàn)象。A.關(guān)鍵期B.依戀期C.混沌期D.最近發(fā)展區(qū)答案：A答案分析：“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”意思是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行教育叫做及時(shí)，錯(cuò)過了學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，事后補(bǔ)救，盡管勤苦努力，也較難成功，體現(xiàn)了關(guān)鍵期。最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的概念；依戀期與題干無關(guān)；混沌期并非教育相關(guān)典型概念。3.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是設(shè)計(jì)教學(xué)方案等能力；教學(xué)組織能力是組織課堂等能力；教學(xué)決策能力是對(duì)教學(xué)方案等做出決策的能力。4.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A答案分析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性。學(xué)生一邊聽講一邊做筆記就是在同一時(shí)間進(jìn)行兩種活動(dòng)，體現(xiàn)注意分配。注意廣度是指瞬間被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目；注意穩(wěn)定性是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間；注意轉(zhuǎn)移是指人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。5.教師通過生動(dòng)的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識(shí)的直觀類型是（）。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.抽象直觀D.言語直觀答案：D答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師生動(dòng)講解、形象描述屬于言語直觀。實(shí)物直觀是通過直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；模象直觀是通過對(duì)事物模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式；不存在抽象直觀這種說法。6.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。A、B、C選項(xiàng)的矛盾不是德育過程的基本矛盾。7.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（）。A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)際鍛煉法答案：A答案分析：品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。貼小紅花、插小紅旗等屬于對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，是品德評(píng)價(jià)法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法；陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法；實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。8.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是（）。A.自主、合作、探究B.參與、合作、活動(dòng)C.講授、練習(xí)、探究D.反思、生成、探究答案：A答案分析：新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流、自主探究知識(shí)。B選項(xiàng)“活動(dòng)”表述不準(zhǔn)確；C選項(xiàng)“講授”不是倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式；D選項(xiàng)“反思、生成”不是主要倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。9.以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D答案分析：壬戌學(xué)制以美國學(xué)制為藍(lán)本，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是中國首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)行；癸卯學(xué)制是中國開始實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。10.教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果，可以解釋這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：B答案分析：共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移?！癵oing”“playing”“coming”都有“ing”這一共同要素，所以學(xué)習(xí)能達(dá)到事半功倍效果，體現(xiàn)共同要素說。形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)官能訓(xùn)練；概括化理論強(qiáng)調(diào)對(duì)原理的概括；關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)對(duì)關(guān)系的頓悟。11.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。向老師和同學(xué)請(qǐng)教屬于資源利用策略，所以是資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略；精加工策略是一種深層加工策略。12.一個(gè)學(xué)生總是一遍遍地?cái)?shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過了多少臺(tái)階，判定這個(gè)學(xué)生可能有的心理問題是（）。A.學(xué)習(xí)困難綜合征B.焦慮反應(yīng)C.厭學(xué)癥D.強(qiáng)迫癥答案：D答案分析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。該學(xué)生一遍遍地?cái)?shù)課本或臺(tái)階數(shù)目，屬于強(qiáng)迫行為，可能患有強(qiáng)迫癥。學(xué)習(xí)困難綜合征主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)技能缺乏；焦慮反應(yīng)是一種以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；厭學(xué)癥是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態(tài)。13.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：B答案分析：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過程、評(píng)價(jià)過程和反思過程也是教育心理學(xué)研究內(nèi)容，但不是核心。14.教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。這是貫徹（）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.直觀性原則答案：B答案分析：鞏固性原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識(shí)、技能的運(yùn)用。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行；直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象。15.我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是（）。A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國家法律規(guī)定實(shí)行的教育；普遍性是指面向全體學(xué)生；基礎(chǔ)性是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等。16.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。17.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.功能固著B.原型啟發(fā)C.醞釀效應(yīng)D.遷移答案：A答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型功能時(shí)，就很難看出它的其他潛在功能，體現(xiàn)功能固著。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指反復(fù)探索一個(gè)問題的解決而毫無結(jié)果時(shí)，把問題暫時(shí)擱置幾小時(shí)、幾天或幾個(gè)星期，由于某種機(jī)遇突然使新思想、新心象浮現(xiàn)了出來，百思不得其解的問題往往一下子便找到解決辦法；遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。18.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D答案分析：形式運(yùn)算階段兒童的思維已超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來。他們能進(jìn)行抽象邏輯思維，能理解浮力與排開水量的關(guān)系等抽象概念，說明處于形式運(yùn)算階段。感知運(yùn)動(dòng)階段主要是通過感知和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界；前運(yùn)算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)；具體運(yùn)算階段兒童能進(jìn)行簡單的邏輯運(yùn)算，但需具體事物支持。19.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是（）。A.課外校外教育B.各科教學(xué)C.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D.班主任工作答案：D答案分析：班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。班主任和學(xué)生接觸多，對(duì)學(xué)生了解全面，能有針對(duì)性地進(jìn)行德育工作。課外校外教育是重要途徑但不特殊；各科教學(xué)是德育的基本途徑；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是德育途徑之一，但不是特殊途徑。20.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A.知識(shí)的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者答案：A答案分析：教師在教學(xué)中最首要的角色是知識(shí)的傳授者，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。學(xué)者和學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)教師自身的學(xué)習(xí)；學(xué)生心靈的培育者強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生品德等方面的培養(yǎng)；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者是教師的重要角色，但不是最首要的。21.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；發(fā)現(xiàn)法是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以獲取知識(shí)。22.學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）。A.直覺思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維答案：B答案分析：聚合思維是指人們解決問題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。根據(jù)已知信息、利用熟悉規(guī)則解決問題體現(xiàn)聚合思維。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維；抽象思維是用詞進(jìn)行判斷、推理并得出結(jié)論的過程；發(fā)散思維是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。23.個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（）。A.品德B.態(tài)度C.意向D.個(gè)性答案：A答案分析：品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。態(tài)度是人們?cè)谧陨淼赖掠^和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向；意向是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)；個(gè)性是一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。24.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C答案分析：教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍和特殊的關(guān)系。25.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提，沒有愛就沒有教育。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間應(yīng)有的職業(yè)行為。26.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心成分是（）。A.學(xué)習(xí)期待B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)知識(shí)D.學(xué)習(xí)需要答案：D答案分析：學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心成分。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)；學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，但不是核心成分；學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。27.在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示使學(xué)生得到感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法是（）。A.參觀法B.演示法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.實(shí)踐活動(dòng)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)演示屬于演示法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)際實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法；實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，在具體操作過程中綜合運(yùn)用理論掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法；實(shí)踐活動(dòng)法是讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面實(shí)踐能力的教學(xué)方法。28.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問C.測驗(yàn)時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間D.考試后檢查自己的答案答案：A答案分析：元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。對(duì)材料進(jìn)行自我提問屬于監(jiān)控策略；測驗(yàn)時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間屬于監(jiān)控策略；考試后檢查自己的答案屬于調(diào)節(jié)策略。29.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”，他認(rèn)為教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，沒有任何無教學(xué)的教育，也沒有任何無教育的教學(xué)?？涿兰~斯強(qiáng)調(diào)泛智教育等；凱洛夫主編的《教育學(xué)》對(duì)我國教育產(chǎn)生過很大影響；蘇霍姆林斯基提出全面和諧教育思想。30.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。教師創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和自身教育因素熏陶感染學(xué)生屬于陶冶教育法。品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定評(píng)價(jià)激勵(lì)或抑制學(xué)生；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為影響學(xué)生；實(shí)際鍛煉法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)品德。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育活動(dòng)基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者；受教育者是教育的對(duì)象；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的客體；教育手段是教育活動(dòng)得以進(jìn)行的中介。2.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：ABCD答案分析：教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性，包括教育目的全面性、教育任務(wù)多樣性、勞動(dòng)對(duì)象差異性等；具有創(chuàng)造性，如因材施教、教學(xué)方法不斷更新等；具有示范性，教師言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響；具有長期性，人才培養(yǎng)周期長。3.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）。A.時(shí)間因素B.識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量C.學(xué)習(xí)的程度D.識(shí)記材料的系列位置答案：ABCD答案分析：時(shí)間因素是影響遺忘進(jìn)程的重要因素，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢；識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量影響遺忘，如形象材料遺忘慢，材料數(shù)量多遺忘快；學(xué)習(xí)程度影響遺忘，過度學(xué)習(xí)能減少遺忘；識(shí)記材料的系列位置也影響遺忘，如首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。4.我國學(xué)校教育層次包括（）。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD答案分析：我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行的教育；初等教育主要指小學(xué)教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育是在完成中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育。5.下列屬于心智技能的有（）。A.閱讀技能B.運(yùn)算技能C.記憶技能D.運(yùn)動(dòng)技能答案：ABC答案分析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能都屬于心智技能。運(yùn)動(dòng)技能也叫動(dòng)作技能、操作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式。6.新課程改革倡導(dǎo)的教師角色有（）。A.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者B.教育教學(xué)的研究者C.課程的開發(fā)者和建設(shè)者D.社區(qū)型的開放教師答案：ABCD答案分析：新課程改革倡導(dǎo)教師角色轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；是教育教學(xué)的研究者，不斷研究教學(xué)問題；是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，參與課程開發(fā)；是社區(qū)型的開放教師，加強(qiáng)與社區(qū)聯(lián)系。7.以下屬于班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的有（）。A.有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)答案：ABD答案分析：班級(jí)授課制有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，能在較短時(shí)間內(nèi)傳授大量知識(shí)；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師能系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)；有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但班級(jí)授課制在一定程度上不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生自主性和獨(dú)立性的發(fā)揮受到限制。8.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD答案分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。9.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC答案分析：學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對(duì)其他學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，與學(xué)習(xí)遷移無關(guān)。10.教師職業(yè)道德的特點(diǎn)有（）。A.境界的高層次性B.意識(shí)的自覺性C.行為的典范性D.影響的深遠(yuǎn)性答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德具有境界的高層次性，要求教師有高尚的道德境界；意識(shí)的自覺性，教師要自覺遵守職業(yè)道德；行為的典范性，教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；影響的深遠(yuǎn)性，教師的道德行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象。動(dòng)物界的行為只是一種本能，不具有教育的目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長期認(rèn)識(shí)過程中積累并整理而成的書本知識(shí)，學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量間接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然也需要一定直接經(jīng)驗(yàn)的支持，但主要任務(wù)是獲得間接經(jīng)驗(yàn)。3.注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過程。（）答案：錯(cuò)