2025年教師資格證考試（中學生物教學論）教育知識與能力沖刺押題卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。每小題只有一個選項符合題意。1.根據加涅的學習結果分類理論，學習“光合作用的過程”主要屬于哪種學習？A.信號學習B.刺激-反應學習C.習慣化學習D.概念學習2.中學生物教師在進行“酶的作用條件”實驗時，引導學生設計對比實驗組，主要體現了哪種教學原則？A.科學性原則B.理論聯(lián)系實際原則C.啟發(fā)性原則D.因材施教原則3.某生物教師在課堂上播放關于“保護生物多樣性”的紀錄片，并引導學生討論。這種教學活動主要屬于哪種教學方法？A.講授法B.演示法C.探究法D.討論法4.在生物教學中，學生通過觀察植物根的形態(tài)結構，歸納出根具有吸收功能。這主要體現了哪種認知學習理論？A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.建構主義學習理論D.社會學習理論5.根據中學生身心發(fā)展特點，生物教師在設計教學活動時，應特別注意培養(yǎng)學生的：A.形象思維能力和抽象思維能力B.動手操作能力和紙筆計算能力C.社會交往能力和情緒管理能力D.實驗探究能力和創(chuàng)新思維能力6.“讓每個學生都能獲得發(fā)展”體現了現代教育的哪項基本理念？A.統(tǒng)一性B.普及性C.素質性D.差異性7.教師在評價學生實驗報告時，不僅關注實驗結果的準確性，也關注學生實驗過程的規(guī)范性以及數據分析的合理性。這體現了哪種評價理念？A.總結性評價B.形成性評價C.過程性評價D.終結性評價8.我國《義務教育法》規(guī)定，實施義務教育的學校實行什么制度？A.教師聘任制B.校長負責制C.校長任期制D.班主任負責制9.生物教師在進行“制作臨時裝片觀察植物細胞”實驗前，向學生強調操作規(guī)范，特別是滴加清水的量和方向。這主要目的是為了：A.培養(yǎng)學生的觀察能力B.培養(yǎng)學生的探究能力C.確保實驗安全D.展示教師的專業(yè)水平10.某生物教師在教學“遺傳與變異”時，引導學生回顧家族成員的性狀特征，并進行遺傳分析。這種教學活動主要體現了：A.學科融合B.跨學科整合C.學科內整合D.學科間整合11.學生在學習“生態(tài)系統(tǒng)”后，能夠將所學知識應用于分析當地農田生態(tài)系統(tǒng)的問題。這表明學生具備了：A.生物學概念B.生物學原理C.生物學素養(yǎng)D.生物學技能12.生物教學中常用的“概念圖”工具，主要有助于培養(yǎng)學生的：A.記憶能力B.理解能力C.比較能力D.創(chuàng)造能力13.教師在課堂上提出一個富有挑戰(zhàn)性的生物問題，不直接給出答案，而是引導學生通過自主思考和合作探究來尋找解決方案。這種教學策略主要體現了：A.直接教學法B.啟發(fā)式教學法C.探究式教學法D.演示式教學法14.在生物教學中，教師經常要求學生撰寫實驗報告、制作標本、繪制生物圖等。這些活動主要有助于培養(yǎng)學生的：A.科學探究能力B.實踐操作能力C.創(chuàng)新思維能力D.言語表達能力15.教師職業(yè)道德的核心是：A.愛國守法B.熱愛學生C.為人師表D.教書育人二、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。16.簡述建構主義學習理論對生物教學設計的啟示。17.簡述生物教學中實施探究式學習的基本步驟。18.簡述教師在生物課堂上進行有效提問應遵循的基本原則。19.簡述生物教師應具備哪些基本的職業(yè)素養(yǎng)。三、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。20.結合中學生物學科特點，論述教師在教學中應如何培養(yǎng)學生的科學探究能力。21.論述生物教師在進行教學評價時應如何處理定量評價與定性評價的關系。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分。22.閱讀以下材料，并回答問題：某生物教師在講授“人體消化系統(tǒng)”時，采用了傳統(tǒng)的講授法，按照教材順序依次講解消化系統(tǒng)的組成、各器官的功能、食物的消化吸收過程等。課堂氣氛較為沉悶，學生課后反映對知識記憶困難，難以理解食物消化吸收的動態(tài)過程。請結合生物教學理論，分析該教師教學行為存在的問題，并提出改進建議。23.閱讀以下材料，并回答問題：在“調查校園植物”的生物實踐活動中，某班學生分組對校園內不同地點的植物種類、數量、生長狀況等進行了調查記錄?；顒咏Y束后，各小組展示了調查報告，并分享了活動中的發(fā)現和遇到的問題。例如，有的小組發(fā)現某些植物生長不良，推測可能與土壤、光照有關；有的小組討論了校園植物多樣性的意義。請結合生物教學論知識，分析該實踐活動對學生發(fā)展的意義。五、教學設計題（本大題共1小題，共20分。24.請以“生物圈中的綠色植物（第一課時）”為例，設計一個中學生物探究式教學活動方案。要求說明教學目標、教學重難點、教學過程、教學資源以及預期效果。試卷答案一、單項選擇題1.D2.C3.D4.C5.D6.D7.C8.B9.C10.A11.C12.B13.C14.B15.B二、簡答題16.建構主義學習理論認為知識不是被動接收的，而是學生在原有經驗基礎上主動建構的。對生物教學設計的啟示包括：創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生探究興趣；鼓勵學生主動參與，進行探究式學習；注重引導學生在合作中交流、分享，共同建構知識；引導學生將新知識與已有知識經驗聯(lián)系起來，形成知識網絡。17.生物教學中實施探究式學習的基本步驟通常包括：提出問題（基于學生興趣或實際情境）；作出假設（引導學生基于已有知識進行推測）；設計實驗方案（包括選擇材料、設計步驟、控制變量等）；進行實驗探究（學生動手操作或模擬操作）；收集和分析數據（引導學生觀察、記錄、整理數據）；得出結論（基于數據分析，判斷假設是否成立）；反思與評價（引導學生反思整個探究過程，評價結果和方法的合理性）。18.教師在生物課堂上進行有效提問應遵循的基本原則包括：目標性原則（問題應圍繞教學目標設計）；啟發(fā)性原則（問題應能引導學生思考，而非簡單回憶）；層次性原則（問題應有不同難度，滿足不同學生需求）；具體性原則（問題應清晰、具體，避免模糊不清）；適度性原則（問題數量和難度應適度，給學生思考時間）；鼓勵性原則（對學生的回答給予積極反饋，鼓勵大膽思考）。19.生物教師應具備的基本職業(yè)素養(yǎng)包括：扎實的生物學專業(yè)知識和教學知識；良好的教學設計與實施能力；較強的實驗操作與指導能力；科學探究精神與實踐能力；關愛學生、善于溝通的育人能力；熱愛教育事業(yè)、為人師表的道德品質；不斷學習、與時俱進的專業(yè)發(fā)展意識。三、論述題20.結合中學生物學科特點，教師在教學中培養(yǎng)科學探究能力可以從以下幾個方面入手：創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生內在動機；引導提出問題，培養(yǎng)問題意識；指導設計方案，學習科學方法；搭建平臺，讓學生親歷探究過程；重視過程評價，鼓勵嘗試與反思；加強合作探究，培養(yǎng)團隊精神；聯(lián)系生活實際，拓展探究空間。生物學科本身包含大量可供探究的內容，如實驗現象的觀察、生物模型的制作、校園生物的調查、生物與環(huán)境的關系等，教師應充分利用這些資源，引導學生經歷完整的探究過程，體驗科學探究的樂趣，掌握科學探究的方法，提升科學探究能力。21.生物教師在進行教學評價時應正確處理定量評價與定性評價的關系。定量評價主要指運用量化的方法對學生的學習成果進行評價，如考試成績、測驗分數、作業(yè)評分等，它能夠提供客觀、可比的評價數據。定性評價則主要指運用觀察、訪談、作品分析、行為表現描述等方法對學生的學習過程和成果進行描述性評價，它能更深入地了解學生的學習狀態(tài)、思維過程和情感態(tài)度。兩者各有優(yōu)勢，也各有局限。有效的教學評價應將定量評價與定性評價相結合，定量評價可以為教師提供整體性的、可比較的評價信息，定性評價則可以提供更豐富、更深入的學生學習信息。例如，可以用考試成績（定量）來評價學生對基礎知識的掌握程度，同時用課堂觀察記錄（定性）來評價學生的參與度、思維活躍度和合作精神。通過綜合運用定量評價和定性評價，教師可以更全面、更準確地了解學生的學習狀況，為改進教學提供更可靠的依據，促進學生全面發(fā)展。四、材料分析題22.該教師教學行為存在的問題主要有：教學方法單一，過度依賴講授法，未能充分調動學生的主動性和積極性；教學過程缺乏探究性，未能引導學生主動思考、探究知識；教學脫離學生實際，未能將知識與學生的生活經驗和已有認知聯(lián)系起來；未能關注學生的學習過程和思維過程，只注重知識傳授。改進建議包括：采用多種教學方法，如探究式學習、小組合作學習、實驗探究等，增加學生的參與度；創(chuàng)設問題情境，引導學生主動思考、探究知識；加強理論聯(lián)系實際，將知識與學生的生活經驗和現實問題相聯(lián)系；關注學生的學習過程，設計有效的提問和活動，引導學生的思維發(fā)展；運用形成性評價，及時了解學生的學習情況，并給予反饋和指導。23.該實踐活動對學生發(fā)展的意義主要體現在以下幾個方面：培養(yǎng)了學生的實踐操作能力，通過實地調查，學生學會了觀察、記錄、測量等基本技能；提升了學生的科學探究能力，學生在活動中經歷了提出問題、設計方案、收集數據、分析問題、得出結論的完整過程；增強了學生的合作意識和團隊精神，通過分組活動，學生學會了分工合作、溝通交流；拓寬了學生的知識面，學生了解了校園植物的多樣性，增長了生物學知識；培養(yǎng)了學生的社會責任感，學生通過調查發(fā)現了校園植物存在的問題，并思考了保護校園環(huán)境的意義；促進了學生思維能力的發(fā)展，學生在活動中需要進行分析、判斷、推理，從而提升了思維能力；激發(fā)了學生的學習興趣，實踐活動相比課堂教學更具趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。五、教學設計題24.（示例）課題：生物圈中的綠色植物（第一課時）教學目標：*知識與技能：認識植物的根、莖、葉三種主要器官；了解根、莖、葉的基本結構和功能；知道植物必須適應環(huán)境才能生存。*過程與方法：通過觀察、比較、討論等活動，學習認識植物器官的方法；初步嘗試描述植物器官的結構和功能。*情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生觀察植物、探究植物奧秘的興趣；體會植物適應環(huán)境的奇妙，增強愛護植物、保護環(huán)境的意識。教學重難點：*重點：根、莖、葉的結構和功能。*難點：理解植物根、莖、葉是適應環(huán)境而演化的。教學過程：1.導入：展示多種植物圖片或實物（如花草、樹木、蔬菜等），提問：這些植物有哪些共同的部分？它們對我們生活有什么意義？引出本課主題——植物。2.新課講授：*認識根：引導學生觀察根的形態(tài)（如須根系、直根系），觀察根尖的結構（根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)、成熟區(qū)），講解各部分的結構特點和功能（保護、分裂、伸長、吸收）；結合實例說明根對植物生存的意義（固定植物、吸收水分和無機鹽）。*認識莖：引導學生觀察莖的形態(tài)（如草本莖、木本莖），觀察莖的橫切面結構（樹皮、形成層、木質部、髓），講解各部分的結構特點和功能（運輸、支持）；結合實例說明莖對植物生存的意義（支撐植物體、運輸水分和無機鹽、有機物、繁殖）。*認識葉：引導學生觀察葉的形態(tài)（不同形狀、大小、顏色），觀察葉片的結構（表皮、葉肉、葉脈），講解各部分的結構特點和功能（表皮保護、葉肉進行光合作用、葉脈運輸水分和無機鹽、傳導光合作用產物）；結合實例說明葉對植物生存的意義（進行光合作用制造有機物、蒸騰作用）。3.互動探究：提出問題：為什么沙漠里的植物根通常很長？為什么有些植物的莖是纏繞的？為什么植物的葉片形態(tài)各異？引導學生結合所學知識討論，初步理解植物器官是適應環(huán)境的結果。4.拓展延伸：介紹一些奇特的植物（如食蟲植物、寄生植物），引導學生思考這些植物是如何適應特殊環(huán)境的。5.課堂小結：總結本節(jié)課所學內容，強調根、莖、葉是植物的重要器官，它們各具功能，共同保障植物的生存和發(fā)展。6.布置作業(yè)：觀察自己家中的植物，記錄其根、莖、葉的形態(tài)特征，并嘗試分析其與環(huán)境的適應關系。