初中英語(yǔ)聽力教學(xué)策略與實(shí)踐總結(jié)引言聽力是語(yǔ)言輸入的核心渠道，也是初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）培養(yǎng)的重要載體?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確將“聽力理解”列為語(yǔ)言技能的重要組成部分，要求學(xué)生“能聽懂有關(guān)熟悉話題的簡(jiǎn)短對(duì)話和獨(dú)白，獲取關(guān)鍵信息，理解大意”（七級(jí)目標(biāo)）。然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)聽力教學(xué)仍存在諸多痛點(diǎn)：重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)（如將聽力課簡(jiǎn)化為“聽錄音+做練習(xí)”）、重結(jié)果評(píng)價(jià)輕過程指導(dǎo)（如僅以測(cè)試分?jǐn)?shù)衡量聽力水平）、重機(jī)械訓(xùn)練輕情境關(guān)聯(lián)（如材料脫離學(xué)生生活實(shí)際）。這些問題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽力產(chǎn)生“畏難情緒”，聽力能力提升緩慢。本文結(jié)合《新課標(biāo)》要求與一線教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)導(dǎo)向、情境創(chuàng)設(shè)、技能訓(xùn)練、評(píng)價(jià)優(yōu)化四大維度，系統(tǒng)總結(jié)初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的有效策略，并通過案例說明其應(yīng)用路徑，旨在為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、目標(biāo)導(dǎo)向：構(gòu)建分層遞進(jìn)的聽力能力框架聽力教學(xué)的核心是以學(xué)生為中心，根據(jù)其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與語(yǔ)言水平，制定分層遞進(jìn)的目標(biāo)體系?！缎抡n標(biāo)》將初中英語(yǔ)聽力目標(biāo)分為三級(jí)（七年級(jí)）、四級(jí)（八年級(jí)）、五級(jí)（九年級(jí)），每一級(jí)目標(biāo)均體現(xiàn)“從基礎(chǔ)到綜合、從輸入到應(yīng)用”的梯度。1.基于新課標(biāo)的分級(jí)目標(biāo)定位七年級(jí)（三級(jí)）：側(cè)重基礎(chǔ)聽力技能，如識(shí)別關(guān)鍵詞（人名、地點(diǎn)、時(shí)間）、理解簡(jiǎn)單對(duì)話的大意（如“問候”“邀請(qǐng)”“購(gòu)物”）、抓住日?；顒?dòng)的主要信息（如“起床時(shí)間”“上學(xué)路線”）。八年級(jí)（四級(jí)）：側(cè)重細(xì)節(jié)理解與推理，如聽懂較長(zhǎng)對(duì)話或獨(dú)白的具體內(nèi)容（如“事件經(jīng)過”“人物觀點(diǎn)”）、推斷說話者的態(tài)度（如“滿意”“抱怨”）、理解隱含意義（如“委婉拒絕”）。九年級(jí)（五級(jí)）：側(cè)重綜合應(yīng)用與跨文化理解，如聽懂主題鮮明的短文（如“文化習(xí)俗”“科技發(fā)展”）、獲取語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系（如“因果”“轉(zhuǎn)折”）、識(shí)別文化差異（如“中西方節(jié)日的慶祝方式”）。2.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的分層設(shè)計(jì)除了年級(jí)分級(jí)，還需根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異（如基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格）制定分層任務(wù)。例如：基礎(chǔ)層：重點(diǎn)訓(xùn)練“聽辨”能力（如區(qū)分“he”與“she”、“30”與“13”），任務(wù)設(shè)計(jì)以“填空”“匹配”為主（如填寫對(duì)話中的時(shí)間、地點(diǎn)）。提高層：重點(diǎn)訓(xùn)練“理解”能力（如概括對(duì)話大意、推斷人物意圖），任務(wù)設(shè)計(jì)以“簡(jiǎn)答題”“表格填寫”為主（如總結(jié)“周末計(jì)劃”的主要內(nèi)容）。優(yōu)層級(jí)：重點(diǎn)訓(xùn)練“應(yīng)用”能力（如將聽力內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合），任務(wù)設(shè)計(jì)以“討論”“創(chuàng)作”為主（如“說說你對(duì)對(duì)話中‘環(huán)保建議’的看法”“編寫類似的對(duì)話”）。二、情境創(chuàng)設(shè)：搭建真實(shí)有效的語(yǔ)言輸入場(chǎng)景聽力的本質(zhì)是在真實(shí)情境中理解語(yǔ)言?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)要與真實(shí)情境結(jié)合”，因此聽力教學(xué)需創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、符合其認(rèn)知興趣的情境，讓學(xué)生感受到“聽力有用”“聽力有趣”。1.生活情境的還原與拓展生活是語(yǔ)言的源泉，聽力材料應(yīng)聚焦學(xué)生的日常經(jīng)歷（如學(xué)校生活、家庭活動(dòng)、社交場(chǎng)景）。例如：教材話題延伸：以七年級(jí)“DailyRoutines”（日?；顒?dòng)）為例，補(bǔ)充“學(xué)生一天的生活”“家長(zhǎng)的日常”等真實(shí)音頻（如采訪本校學(xué)生的“早晨流程”），讓學(xué)生在熟悉的情境中理解“getup”“brushteeth”“gotoschool”等詞匯。真實(shí)語(yǔ)料引入：使用原版音頻/視頻（如《老友記》片段、BBC兒童新聞、英語(yǔ)兒歌），但需根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行剪輯（如保留“問候”“告別”等簡(jiǎn)單對(duì)話）。例如，用《小豬佩奇》中的“Peppa’sBirthdayParty”片段，讓學(xué)生聽辨“邀請(qǐng)”“禮物”等詞匯。2.文化情境的滲透與體驗(yàn)語(yǔ)言是文化的載體，聽力教學(xué)需融入跨文化元素，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言的同時(shí)，感受文化差異。例如：節(jié)日文化：用“Christmas”（圣誕節(jié)）與“SpringFestival”（春節(jié)）的對(duì)比音頻，讓學(xué)生聽辨“圣誕樹”“紅包”等詞匯，理解“家庭團(tuán)聚”“贈(zèng)送禮物”等文化內(nèi)涵。3.學(xué)科融合的跨界與關(guān)聯(lián)將聽力與其他學(xué)科（如地理、歷史、科學(xué)）結(jié)合，提高聽力的實(shí)用性與趣味性。例如：地理融合：用“介紹北京景點(diǎn)”的音頻（如“故宮”“長(zhǎng)城”），讓學(xué)生聽辨“l(fā)ocation”（位置）、“features”（特點(diǎn)）等信息，同時(shí)了解地理知識(shí)?？茖W(xué)融合：用“介紹‘垃圾分類’的方法”的音頻，讓學(xué)生聽辨“recyclable”（可回收）、“non-recyclable”（不可回收）等詞匯，結(jié)合科學(xué)課中的“環(huán)?！敝黝}，理解“垃圾分類”的重要性。三、技能訓(xùn)練：落實(shí)循序漸進(jìn)的聽力策略培養(yǎng)聽力能力的提升需要系統(tǒng)的策略訓(xùn)練。《新課標(biāo)》要求學(xué)生“掌握基本的聽力策略”（如預(yù)測(cè)、捕捉關(guān)鍵信息、推理判斷），因此教學(xué)需將“策略訓(xùn)練”融入每一節(jié)聽力課，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)聽”。1.預(yù)測(cè)與激活：建立信息關(guān)聯(lián)預(yù)測(cè)是聽力的“前置技能”，能幫助學(xué)生主動(dòng)參與聽力過程，降低理解難度。常用方法：圖片預(yù)測(cè)：展示與聽力話題相關(guān)的圖片（如“教室”“超市”），讓學(xué)生猜測(cè)“對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)”“人物關(guān)系”。例如，用“超市購(gòu)物”的圖片，讓學(xué)生預(yù)測(cè)“對(duì)話可能涉及的內(nèi)容”（如“問價(jià)格”“選商品”）。標(biāo)題/關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)：用聽力材料的標(biāo)題（如“我的周末”）或關(guān)鍵詞（如“park”“movie”），讓學(xué)生猜測(cè)“主要活動(dòng)”。例如，標(biāo)題“GoingtotheZoo”，讓學(xué)生預(yù)測(cè)“會(huì)聽到哪些動(dòng)物？”“做了什么事情？”。上下文預(yù)測(cè)：播放聽力材料的開頭（如“Hi,Tom!Whatareyougoingtodothisweekend?”），讓學(xué)生預(yù)測(cè)“接下來的對(duì)話內(nèi)容”（如“Tom的周末計(jì)劃”）。2.捕捉與篩選：聚焦關(guān)鍵信息聽力中的“關(guān)鍵信息”是理解的核心，需訓(xùn)練學(xué)生快速識(shí)別（如數(shù)字、人名、地點(diǎn)、動(dòng)作）的能力。常用方法：關(guān)鍵詞定位：提前告訴學(xué)生“需要聽什么”（如“時(shí)間”“地點(diǎn)”），讓學(xué)生帶著任務(wù)聽。例如，聽力任務(wù)是“填寫Mary的早晨時(shí)間表”，讓學(xué)生重點(diǎn)聽“6:30”“brushteeth”“7:00”等關(guān)鍵詞。表格/思維導(dǎo)圖輔助：用表格（如“人物-活動(dòng)-時(shí)間”）或思維導(dǎo)圖（如“周末計(jì)劃”的分支），讓學(xué)生邊聽邊記錄關(guān)鍵信息。例如，表格：人物活動(dòng)時(shí)間MaryGetup6:30TomGotopark9:003.推理與整合：深化意義理解推理是聽力的高級(jí)技能，需訓(xùn)練學(xué)生從字面意思到隱含意義的轉(zhuǎn)換能力。常用方法：態(tài)度推斷：讓學(xué)生聽辨“語(yǔ)氣詞”（如“oh”“well”“um”）或“形容詞”（如“happy”“sad”），推斷說話者的態(tài)度。例如，對(duì)話：“A:Howwasyourtrip?B:Well,itrainedallday.”讓學(xué)生推斷“B的心情”（失望）。意圖推斷：讓學(xué)生聽辨“委婉表達(dá)”（如“I’msorry,butIhavetostudy.”），推斷說話者的意圖（拒絕邀請(qǐng)）。邏輯整合：讓學(xué)生聽較長(zhǎng)的獨(dú)白（如“我的暑假經(jīng)歷”），用“首先-然后-最后”的邏輯順序，整合“經(jīng)歷的主要事件”。例如，“First,Iwenttothebeach.Then,Ivisitedmygrandma.Finally,Ireadsomebooks.”4.筆記與復(fù)盤：強(qiáng)化記憶留存筆記是聽力的輔助工具，能幫助學(xué)生鞏固聽力內(nèi)容，避免“聽了就忘”。常用方法：符號(hào)/縮寫技巧：教學(xué)生用符號(hào)（如“→”表示“去”、“√”表示“是的”）或縮寫（如“sth.”表示“something”、“sb.”表示“somebody”）記錄信息。例如，“I’mgoingtotheparkwithmyfriend.”可以記為“→park+friend”。復(fù)盤訓(xùn)練：聽力結(jié)束后，讓學(xué)生用“自己的話”復(fù)述聽力內(nèi)容（如“Mary早晨6:30起床，然后刷牙，7:00吃早餐，7:30去上學(xué)”）。三、技能訓(xùn)練：落實(shí)循序漸進(jìn)的聽力策略培養(yǎng)（注：此處原文重復(fù)，應(yīng)為筆誤，調(diào)整為“三、技能訓(xùn)練：落實(shí)循序漸進(jìn)的聽力策略培養(yǎng)”，并補(bǔ)充內(nèi)容）聽力能力的提升需要系統(tǒng)的策略訓(xùn)練。《新課標(biāo)》要求學(xué)生“掌握基本的聽力策略”（如預(yù)測(cè)、捕捉關(guān)鍵信息、推理判斷），因此教學(xué)需將“策略訓(xùn)練”融入每一節(jié)聽力課，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)聽”。1.預(yù)測(cè)與激活：建立信息關(guān)聯(lián)預(yù)測(cè)是聽力的“前置技能”，能幫助學(xué)生主動(dòng)參與聽力過程，降低理解難度。常用方法：圖片預(yù)測(cè)：展示與聽力話題相關(guān)的圖片（如“教室”“超市”），讓學(xué)生猜測(cè)“對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)”“人物關(guān)系”。例如，用“超市購(gòu)物”的圖片，讓學(xué)生預(yù)測(cè)“對(duì)話可能涉及的內(nèi)容”（如“問價(jià)格”“選商品”）。標(biāo)題/關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)：用聽力材料的標(biāo)題（如“我的周末”）或關(guān)鍵詞（如“park”“movie”），讓學(xué)生猜測(cè)“主要活動(dòng)”。例如，標(biāo)題“GoingtotheZoo”，讓學(xué)生預(yù)測(cè)“會(huì)聽到哪些動(dòng)物？”“做了什么事情？”。上下文預(yù)測(cè)：播放聽力材料的開頭（如“Hi,Tom!Whatareyougoingtodothisweekend?”），讓學(xué)生預(yù)測(cè)“接下來的對(duì)話內(nèi)容”（如“Tom的周末計(jì)劃”）。2.捕捉與篩選：聚焦關(guān)鍵信息聽力中的“關(guān)鍵信息”是理解的核心，需訓(xùn)練學(xué)生快速識(shí)別（如數(shù)字、人名、地點(diǎn)、動(dòng)作）的能力。常用方法：關(guān)鍵詞定位：提前告訴學(xué)生“需要聽什么”（如“時(shí)間”“地點(diǎn)”），讓學(xué)生帶著任務(wù)聽。例如，聽力任務(wù)是“填寫Mary的早晨時(shí)間表”，讓學(xué)生重點(diǎn)聽“6:30”“brushteeth”“7:00”等關(guān)鍵詞。表格/思維導(dǎo)圖輔助：用表格（如“人物-活動(dòng)-時(shí)間”）或思維導(dǎo)圖（如“周末計(jì)劃”的分支），讓學(xué)生邊聽邊記錄關(guān)鍵信息。例如，表格：人物活動(dòng)時(shí)間MaryGetup6:30TomGotopark9:003.推理與整合：深化意義理解推理是聽力的高級(jí)技能，需訓(xùn)練學(xué)生從字面意思到隱含意義的轉(zhuǎn)換能力。常用方法：態(tài)度推斷：讓學(xué)生聽辨“語(yǔ)氣詞”（如“oh”“well”“um”）或“形容詞”（如“happy”“sad”），推斷說話者的態(tài)度。例如，對(duì)話：“A:Howwasyourtrip?B:Well,itrainedallday.”讓學(xué)生推斷“B的心情”（失望）。意圖推斷：讓學(xué)生聽辨“委婉表達(dá)”（如“I’msorry,butIhavetostudy.”），推斷說話者的意圖（拒絕邀請(qǐng)）。邏輯整合：讓學(xué)生聽較長(zhǎng)的獨(dú)白（如“我的暑假經(jīng)歷”），用“首先-然后-最后”的邏輯順序，整合“經(jīng)歷的主要事件”。例如，“First,Iwenttothebeach.Then,Ivisitedmygrandma.Finally,Ireadsomebooks.”4.筆記與復(fù)盤：強(qiáng)化記憶留存筆記是聽力的輔助工具，能幫助學(xué)生鞏固聽力內(nèi)容，避免“聽了就忘”。常用方法：符號(hào)/縮寫技巧：教學(xué)生用符號(hào)（如“→”表示“去”、“√”表示“是的”）或縮寫（如“sth.”表示“something”、“sb.”表示“somebody”）記錄信息。例如，“I’mgoingtotheparkwithmyfriend.”可以記為“→park+friend”。復(fù)盤訓(xùn)練：聽力結(jié)束后，讓學(xué)生用“自己的話”復(fù)述聽力內(nèi)容（如“Mary早晨6:30起床，然后刷牙，7:00吃早餐，7:30去上學(xué)”），或小組討論“聽力中的主要內(nèi)容”（如“Tom周末要去公園玩”）。四、評(píng)價(jià)優(yōu)化：建立多元?jiǎng)討B(tài)的聽力效果反饋機(jī)制評(píng)價(jià)是聽力教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能幫助教師了解學(xué)生的聽力水平，調(diào)整教學(xué)策略；也能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)要多元、動(dòng)態(tài)、過程化”，因此需建立形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)/同伴評(píng)價(jià)結(jié)合的反饋機(jī)制。1.形成性評(píng)價(jià)：過程中的精準(zhǔn)反饋形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過日常課堂活動(dòng)、作業(yè)等，及時(shí)反饋學(xué)生的聽力進(jìn)展。常用方法：課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：用“聽力行為觀察表”記錄學(xué)生的參與情況（如“是否主動(dòng)預(yù)測(cè)”“是否積極回答問題”）。例如：學(xué)生姓名預(yù)測(cè)策略使用關(guān)鍵信息捕捉推理能力參與度張三主動(dòng)準(zhǔn)確較好高李四被動(dòng)部分準(zhǔn)確一般中聽力日志：讓學(xué)生每天記錄“聽力練習(xí)內(nèi)容”“遇到的困難”“進(jìn)步的地方”。例如，學(xué)生日志：“今天聽了‘日?；顒?dòng)’的音頻，遇到的困難是‘區(qū)分“brush”與“wash”’，進(jìn)步的地方是‘能聽懂“getup”的時(shí)間’?！毙〗M活動(dòng)評(píng)價(jià)：用“小組合作評(píng)價(jià)表”記錄學(xué)生在小組中的表現(xiàn)（如“是否參與討論”“是否幫助同伴”）。例如，小組任務(wù)是“模擬‘邀請(qǐng)朋友吃飯’的對(duì)話”，評(píng)價(jià)表包括“對(duì)話準(zhǔn)確性”“流利度”“合作性”等維度。2.總結(jié)性評(píng)價(jià)：結(jié)果中的能力診斷總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，通過單元測(cè)試、期末測(cè)試等，診斷學(xué)生的聽力能力水平。但需優(yōu)化題型設(shè)計(jì)，避免“選擇題為主”的單一模式，增加開放性題型（如簡(jiǎn)答題、填空、匹配），全面考查學(xué)生的聽力技能。例如：大意理解：“請(qǐng)用一句話概括對(duì)話的主要內(nèi)容?！保ㄈ纭癟om邀請(qǐng)Mary周末去公園玩。”）細(xì)節(jié)理解：“請(qǐng)?zhí)顚慚ary的早晨時(shí)間表。”（如“6:30getup；7:00eatbreakfast；7:30gotoschool。”）推理判斷：“請(qǐng)推斷說話者的態(tài)度?！保ㄈ纭癇對(duì)trip的態(tài)度是失望的，因?yàn)橄掠炅??！保?.自我與同伴評(píng)價(jià)：元認(rèn)知的培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)元認(rèn)知能力（如“知道自己的聽力水平”“知道如何改進(jìn)”）。常用方法：自我評(píng)估表：讓學(xué)生用“聽力能力自我評(píng)估表”評(píng)價(jià)自己的聽力水平（如“我能聽懂日常對(duì)話的大意”“我能捕捉關(guān)鍵信息”“我能推理說話者的意圖”），并填寫“需要改進(jìn)的地方”（如“我需要加強(qiáng)‘推理能力’的訓(xùn)練”）。同伴互評(píng)表：讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方的聽力表現(xiàn)（如“他能準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息”“他的推理能力很好”“他需要改進(jìn)‘大意理解’”）。例如，同伴互評(píng)表：同伴姓名優(yōu)點(diǎn)需要改進(jìn)的地方王五能聽懂“時(shí)間”詞匯大意理解不夠準(zhǔn)確趙六推理能力很好關(guān)鍵信息捕捉有時(shí)遺漏五、實(shí)踐案例：以“DailyRoutines”為例的聽力課設(shè)計(jì)為了說明上述策略的應(yīng)用，以下以七年級(jí)“DailyRoutines”（日?；顒?dòng)）話題為例，設(shè)計(jì)一節(jié)聽力課，具體流程如下：1.預(yù)熱環(huán)節(jié)（5分鐘）：激活已有知識(shí)圖片討論：展示“早晨活動(dòng)”的圖片（如“起床”“刷牙”“吃早餐”），讓學(xué)生用英語(yǔ)說出對(duì)應(yīng)的詞匯（如“getup”“brushteeth”“eatbreakfast”）。問題引導(dǎo)：“Whatdoyoudointhemorning?”（你早晨做什么？），讓學(xué)生分享自己的日?；顒?dòng)（如“Igetupat6:30.Ibrushmyteethat6:40.”）。2.預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)（3分鐘）：培養(yǎng)預(yù)測(cè)策略播放錄音開頭：“Hi,Mary!Whattimedoyougetupinthemorning?”（嗨，瑪麗！你早晨幾點(diǎn)起床？），讓學(xué)生預(yù)測(cè)“接下來的對(duì)話內(nèi)容”（如“Mary會(huì)說她的起床時(shí)間，然后說接下來做什么”）。3.聽力任務(wù)（15分鐘）：分層訓(xùn)練技能第一遍：聽大意：播放完整音頻，讓學(xué)生回答“對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？”（如“Tom問Mary的早晨活動(dòng)?！保┑诙椋郝牸?xì)節(jié)：播放音頻，讓學(xué)生填寫“Mary的早晨時(shí)間表”（如“6:30getup；6:40brushteeth；7:00eatbreakfast；7:30gotoschool”）。第三遍：聽推理：播放音頻，讓學(xué)生回答“Mary的早晨怎么樣？”（如“她的早晨很忙碌，但很有條理。”）4.拓展環(huán)節(jié)（10分鐘）：輸入轉(zhuǎn)化為輸出小組模擬對(duì)話：讓學(xué)生以小組為單位，模擬“Tom問Mary的早晨活動(dòng)”的對(duì)話，使用“getup”“brushteeth”等詞匯。例如：Tom:Hi,Mary!Whattimedoyougetupinthemorning?Mary:Igetupat6:30.Tom:Whatdoyoudonext?Mary:Ibrushmyteethat6:40.分享與反饋：每個(gè)小組展示對(duì)話，教師與同伴給予反饋（如“對(duì)話準(zhǔn)確”“流利度好”“需要改進(jìn)‘next’的發(fā)音”）。5.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（7分鐘）：總結(jié)與反思自我評(píng)估：學(xué)生用“聽力課自我評(píng)估表”評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)（如“我主動(dòng)參與了預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)”“我能準(zhǔn)確填寫時(shí)間表”“我需要改進(jìn)推理能力”）。同伴互評(píng)：學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方的對(duì)話表現(xiàn)（如“他的對(duì)話很準(zhǔn)確”“他的流利度很好”“他需要改進(jìn)‘brush’的發(fā)音”）