小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)重點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引言古詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)文化自信。”小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)需立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以“積累、感悟、運(yùn)用”為核心，聚焦文義理解、情感共鳴、語(yǔ)言品味與文化傳承，同時(shí)構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，系統(tǒng)解析古詩(shī)文教學(xué)重點(diǎn)，并提出可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為一線教師提供實(shí)踐指引。一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)重點(diǎn)解析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)需遵循“低起點(diǎn)、重體驗(yàn)、強(qiáng)積累”的原則，結(jié)合學(xué)生年齡特征與認(rèn)知水平，確定以下四大核心重點(diǎn)：（一）文義理解：夯實(shí)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的“地基”文義理解是古詩(shī)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但絕非“逐字翻譯”的機(jī)械訓(xùn)練。需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋、上下文、生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“情境化解讀”把握詩(shī)句的大致意思。低學(xué)段（1-2年級(jí)）：聚焦“圖像化理解”。如《小池》“小荷才露尖尖角”，可展示荷花初綻的圖片，讓學(xué)生觀察“尖尖角”的形態(tài)，理解“才露”的動(dòng)態(tài)美；《村居》“拂堤楊柳醉春煙”，可播放楊柳隨風(fēng)擺動(dòng)的視頻，結(jié)合“拂堤”（撫摸堤岸）、“醉”（陶醉）的注釋，想象春天的畫面。中學(xué)段（3-4年級(jí)）：聚焦“聯(lián)系生活”。如《贈(zèng)汪倫》“桃花潭水深千尺”，可讓學(xué)生回憶與朋友分別的場(chǎng)景，理解“深千尺”并非實(shí)指，而是比喻友情的深厚；《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想春天的景象（黃鸝鳴叫、翠柳發(fā)芽），說(shuō)出詩(shī)句描繪的畫面。高學(xué)段（5-6年級(jí)）：聚焦“邏輯關(guān)聯(lián)”。如《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，可讓學(xué)生從不同角度觀察實(shí)物（如鉛筆盒），理解“視角不同，結(jié)果不同”的道理；《游山西村》“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的困境（如做數(shù)學(xué)題遇到困難），體會(huì)“絕處逢生”的哲理。（二）情感體悟：聯(lián)結(jié)文本與學(xué)生的“心靈”古詩(shī)文的核心是“情”，需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將文本中的情感與自身生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)“共情”。生活情境聯(lián)結(jié)：如《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣”，可讓學(xué)生回憶媽媽照顧自己的場(chǎng)景（如熬夜織毛衣、生病時(shí)送藥），說(shuō)說(shuō)“臨行密密縫”的細(xì)節(jié)中包含的母愛(ài)；《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，可讓學(xué)生談?wù)勛约合肽罴胰说慕?jīng)歷（如爸爸媽媽出差時(shí)），體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。角色代入體驗(yàn)：如《憫農(nóng)》（其二）“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”，可讓學(xué)生模擬“鋤地”的動(dòng)作（彎腰、揮鋤頭），感受農(nóng)民的辛苦，進(jìn)而理解“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的勸誡；《江雪》“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，可讓學(xué)生扮演“蓑笠翁”，想象在大雪中釣魚的場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)人的孤寂與堅(jiān)守。情感表達(dá)訓(xùn)練：如《春曉》“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，可讓學(xué)生用“惋惜”的語(yǔ)氣朗讀，說(shuō)說(shuō)“花落”帶來(lái)的感受；《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，可讓學(xué)生用“驚嘆”的語(yǔ)氣朗讀，談?wù)剬?duì)瀑布雄偉景象的感受。（三）語(yǔ)言感知：品味古詩(shī)文的“表達(dá)之美”古詩(shī)文的語(yǔ)言凝練、含蓄、富有韻律，需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、比較、模仿，感受其語(yǔ)言特色。誦讀中悟韻律：如《詠鵝》“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌”，可讓學(xué)生用“輕快”的節(jié)奏朗讀，讀出鵝的活潑；《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”，可讓學(xué)生用“緩慢”的節(jié)奏朗讀，讀出詩(shī)人的憂愁。比較中悟修辭：如《詠柳》“二月春風(fēng)似剪刀”，可讓學(xué)生比較“春風(fēng)像剪刀”與“春風(fēng)吹綠了柳樹(shù)”的不同，體會(huì)比喻的生動(dòng)；《早發(fā)白帝城》“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”，可讓學(xué)生比較“猿聲不停”與“船行得快”的關(guān)系，體會(huì)夸張的妙處。模仿中悟表達(dá)：如《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田”，可讓學(xué)生模仿“何田田”（茂盛的樣子），說(shuō)說(shuō)“花園里的花朵何朵朵”“樹(shù)上的葉子何層層”；《敕勒歌》“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，可讓學(xué)生模仿“蒼蒼”“茫?！钡寞B詞，說(shuō)說(shuō)“海藍(lán)藍(lán)，浪滔滔”“山青青，水潺潺”。（四）文化浸潤(rùn)：傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“根脈”古詩(shī)文是傳統(tǒng)文化的載體，需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活滲透、活動(dòng)體驗(yàn)，了解其背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化自信。節(jié)日習(xí)俗聯(lián)結(jié)：如《元日》“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”，可讓學(xué)生回憶春節(jié)的習(xí)俗（放鞭炮、貼春聯(lián)、喝屠蘇酒），說(shuō)說(shuō)“元日”的意義（新年第一天）；《清明》“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，可讓學(xué)生了解清明節(jié)的習(xí)俗（掃墓、踏青），說(shuō)說(shuō)“斷魂”的意思（悲傷）。價(jià)值觀滲透：如《三字經(jīng)》“融四歲，能讓梨”，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“讓梨”的故事，體會(huì)“謙讓”的美德；《弟子規(guī)》“首孝悌，次謹(jǐn)信”，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“孝悌”（孝順父母、尊敬兄長(zhǎng)）的例子，如幫媽媽洗碗、給爺爺捶背。文化活動(dòng)體驗(yàn)：如《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，可讓學(xué)生在重陽(yáng)節(jié)時(shí)做“插茱萸”（用菊花代替）、“登高”的活動(dòng)，感受節(jié)日的氛圍；《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，可讓學(xué)生觀察秋天的蘆葦、露水，了解《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言特色。二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，需以教學(xué)重點(diǎn)為依據(jù)，構(gòu)建多元、立體、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。（一）評(píng)價(jià)維度：知識(shí)、能力、情感、文化協(xié)同根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，古詩(shī)文評(píng)價(jià)需涵蓋知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、文化目標(biāo)四大維度，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知與情感、傳承與創(chuàng)新”的統(tǒng)一。**維度****低年級(jí)（1-2年級(jí)）****中年級(jí)（3-4年級(jí)）****高年級(jí)（5-6年級(jí)）****知識(shí)目標(biāo)**背誦指定古詩(shī)文（如《詠鵝》《靜夜思》）；默寫準(zhǔn)確率達(dá)90%以上；理解重點(diǎn)詞語(yǔ)（如“疑”“舉頭”）。背誦指定古詩(shī)文（如《贈(zèng)汪倫》《春曉》）；默寫準(zhǔn)確率達(dá)95%以上；理解詩(shī)句大意（如“桃花潭水深千尺”的意思）。背誦指定古詩(shī)文（如《題西林壁》《游山西村》）；默寫準(zhǔn)確率達(dá)100%；理解重點(diǎn)句的哲理（如“不識(shí)廬山真面目”的道理）。**能力目標(biāo)**能有節(jié)奏地朗讀古詩(shī)文；能說(shuō)出詩(shī)句描繪的畫面（如“小荷才露尖尖角”的畫面）；能模仿說(shuō)簡(jiǎn)單的句子（如“花園里的花朵何朵朵”）。能有感情地朗讀古詩(shī)文（如用“惋惜”的語(yǔ)氣讀《春曉》）；能聯(lián)系生活說(shuō)情感（如“舉頭望明月”的思鄉(xiāng)之情）；能模仿寫片段（如“夏天的荷花”）。能讀出古詩(shī)文的韻味（如《楓橋夜泊》的憂愁）；能分析語(yǔ)言特色（如《詠柳》的比喻）；能改寫古詩(shī)文（如把《村居》改寫成小故事）。**情感目標(biāo)**喜歡古詩(shī)文，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文有興趣；能體會(huì)古詩(shī)文的美（如《小池》的畫面美）。能體會(huì)古詩(shī)文表達(dá)的情感（如《游子吟》的母愛(ài)）；能感受古詩(shī)文的情感美（如《憫農(nóng)》的同情）。能深入體會(huì)古詩(shī)文的情感（如《江雪》的孤寂）；能感受古詩(shī)文的意境美（如《望廬山瀑布》的雄偉）。**文化目標(biāo)**了解古詩(shī)文背后的生活場(chǎng)景（如《元日》的春節(jié)）；能參與簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)文化活動(dòng)（如貼春聯(lián)）。了解古詩(shī)文背后的習(xí)俗（如《清明》的掃墓）；能說(shuō)出傳統(tǒng)文化的意義（如春節(jié)的團(tuán)圓）。了解古詩(shī)文背后的價(jià)值觀（如《三字經(jīng)》的謙讓）；能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如孝順父母）。（二）評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性與結(jié)果性并重過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“成長(zhǎng)過(guò)程”，包括課堂參與、朗讀表現(xiàn)、探究活動(dòng)等。課堂參與：評(píng)價(jià)學(xué)生是否積極發(fā)言（如說(shuō)出自己的生活經(jīng)歷）、認(rèn)真傾聽(tīng)（如聽(tīng)同學(xué)發(fā)言）、參與討論（如小組討論“《靜夜思》的情感”）。朗讀表現(xiàn)：評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的節(jié)奏（如《詠鵝》的輕快）、韻味（如《楓橋夜泊》的憂愁）、情感（如《游子吟》的溫暖）。探究活動(dòng)：評(píng)價(jià)學(xué)生收集資料（如收集《元日》的習(xí)俗資料）、小組討論（如討論“《憫農(nóng)》的意義”）、展示成果（如用繪畫表現(xiàn)《小池》的畫面）的情況。結(jié)果性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“最終成果”，包括背誦默寫、理解題、創(chuàng)意表達(dá)等。背誦默寫：評(píng)價(jià)準(zhǔn)確率（如《靜夜思》默寫無(wú)錯(cuò)誤）、熟練程度（如能快速背誦）。理解題：評(píng)價(jià)回答的準(zhǔn)確性（如“‘疑是地上霜’中‘疑’的意思是好像”）、完整性（如“《春曉》描繪了春天的早晨，風(fēng)雨過(guò)后花落的場(chǎng)景”）。創(chuàng)意表達(dá)：評(píng)價(jià)創(chuàng)新性（如把《村居》改寫成小故事，加入自己的想象）、貼合原文（如改寫的內(nèi)容符合《村居》的意思）、語(yǔ)言生動(dòng)（如用“拂堤楊柳”“紙鳶”等詞語(yǔ)）。（三）評(píng)價(jià)主體：多元參與促進(jìn)全面發(fā)展學(xué)生自評(píng)：讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度（如“我今天積極發(fā)言了，很棒”）、進(jìn)步情況（如“我以前不會(huì)背誦《靜夜思》，現(xiàn)在會(huì)了”）。同伴互評(píng)：讓學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀（如“他朗讀《游子吟》很有感情”）、創(chuàng)意表達(dá)（如“他的繪畫很符合《小池》的畫面”）。教師評(píng)價(jià)：綜合過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)，給出客觀的評(píng)價(jià)（如“你能聯(lián)系生活體會(huì)《靜夜思》的情感，很棒”）。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生參與傳統(tǒng)文化活動(dòng)的情況（如“孩子春節(jié)時(shí)幫我貼春聯(lián)了”）、在家學(xué)習(xí)古詩(shī)文的情況（如“孩子每天背誦一首古詩(shī)文”）。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的重點(diǎn)是“夯實(shí)基礎(chǔ)、聯(lián)結(jié)心靈、品味語(yǔ)言、傳承文化”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需圍繞這些重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“