一、設(shè)計背景《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求初中學(xué)生“初步認(rèn)識化學(xué)變化的可逆性，了解溶解平衡的含義”，并強調(diào)“通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和辯證思維”。初中學(xué)生處于具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，對“動態(tài)平衡”這一抽象概念的理解需要具體實驗的支撐和生活經(jīng)驗的類比。本設(shè)計以“實驗探究”為核心，通過“情境導(dǎo)入—實驗感知—概念建構(gòu)—應(yīng)用拓展”的邏輯主線，引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象觀察”到“本質(zhì)分析”，逐步建立化學(xué)平衡的初步認(rèn)知。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能（1）了解可逆反應(yīng)的定義及特點（同一條件下，正逆反應(yīng)同時進行）；（2）理解溶解平衡的含義（溶解速率與析出速率相等時的動態(tài)平衡）；（3）能舉例說明化學(xué)變化中的可逆性及動態(tài)平衡現(xiàn)象。2.過程與方法（1）通過“硫酸銅晶體溶解平衡”實驗，學(xué)會用實驗方法探究化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)；（2）通過“水池進水出水”類比，掌握用類比法理解抽象概念的思維方法。3.情感態(tài)度與價值觀（1）體會化學(xué)變化的“動態(tài)性”與“平衡性”，樹立辯證唯物主義觀點；（2）感受化學(xué)與生活的聯(lián)系，增強對化學(xué)學(xué)科的興趣。三、教學(xué)重難點重點：可逆反應(yīng)的概念；溶解平衡的動態(tài)性。難點：理解“動態(tài)平衡”的內(nèi)涵（正逆反應(yīng)速率相等，各物質(zhì)濃度不變）。四、教學(xué)方法實驗探究法、類比法、討論法、情境教學(xué)法。五、教學(xué)準(zhǔn)備1.實驗用品飽和硫酸銅溶液、硫酸銅晶體（塊狀）、放大鏡、燒杯、玻璃棒、注射器、二氧化氮氣體（提前收集在注射器中）。2.多媒體資料生活情境圖片（碳酸飲料冒泡、硫酸銅晶體溶解）、水池進水出水動畫、二氧化氮轉(zhuǎn)化實驗視頻。六、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：生活中的“不變”與“變”（5分鐘）教師活動：展示兩張圖片——①一杯飽和硫酸銅溶液中放入硫酸銅晶體，放置一天后晶體的樣子；②打開碳酸飲料瓶，冒出大量氣泡。提出問題：硫酸銅晶體放在飽和溶液中，為什么“看起來沒變化”？碳酸飲料瓶打開后，為什么會冒出氣泡？學(xué)生活動：結(jié)合生活經(jīng)驗思考，嘗試回答（如“晶體不溶解了”“飲料里有二氧化碳”）。設(shè)計意圖：用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。（二）實驗探究1：溶解平衡的“動態(tài)”本質(zhì)（15分鐘）實驗步驟：1.向燒杯中加入100mL飽和硫酸銅溶液，放入一塊帶有棱角的硫酸銅晶體（用線系住，便于取出）。2.靜置10分鐘后，用放大鏡觀察晶體的形狀變化；取出晶體，用濾紙吸干表面溶液，稱量質(zhì)量（與放入前對比）。實驗現(xiàn)象：晶體的棱角變圓潤（形狀改變）；晶體質(zhì)量不變（質(zhì)量不變）。學(xué)生活動：描述實驗現(xiàn)象；討論：“形狀改變”說明什么？“質(zhì)量不變”又說明什么？教師引導(dǎo)：形狀改變：晶體在“溶解”（棱角處的分子進入溶液）；質(zhì)量不變：溶液中的硫酸銅分子在“析出”（附著在晶體表面）；結(jié)論：溶解速率=析出速率（動態(tài)平衡）。類比強化：播放“水池進水出水”動畫（進水速率=出水速率時，水位不變），說明“動態(tài)平衡”的特點——“看似靜止，實則運動”。設(shè)計意圖：通過實驗現(xiàn)象的矛盾（形狀變但質(zhì)量不變），引導(dǎo)學(xué)生理解“動態(tài)平衡”的核心：正逆過程速率相等。（三）實驗探究2：可逆反應(yīng)的“雙向”特征（10分鐘）實驗步驟：1.展示裝有二氧化氮氣體的注射器（紅棕色），將注射器活塞迅速壓縮（體積減?。^察顏色變化；2.保持壓縮狀態(tài)一段時間，觀察顏色是否穩(wěn)定；3.再將活塞緩慢拉回（體積增大），觀察顏色變化。實驗現(xiàn)象：壓縮時：顏色先變深（體積減小，濃度增大），后逐漸變淺（趨于穩(wěn)定）；拉回時：顏色先變淺（體積增大，濃度減?。笾饾u變深（趨于穩(wěn)定）。學(xué)生活動：描述實驗現(xiàn)象；討論：“顏色穩(wěn)定”說明什么？“壓縮后顏色先深后淺”又說明什么？教師講解：二氧化氮（NO?）與四氧化二氮（N?O?）的反應(yīng)是可逆反應(yīng)：2NO?（g）?N?O?（g）（紅棕色）（無色）；壓縮時：體積減小，NO?濃度增大（顏色變深），但反應(yīng)向生成N?O?的方向進行（正反應(yīng)速率>逆反應(yīng)速率），所以顏色又變淺，最終達(dá)到新的平衡（正逆反應(yīng)速率相等，顏色穩(wěn)定）；結(jié)論：可逆反應(yīng)的定義——同一條件下，既能向正反應(yīng)方向進行，又能向逆反應(yīng)方向進行的反應(yīng)。概念建構(gòu)：可逆反應(yīng)的符號：用“?”表示（區(qū)別于“→”）；舉例：CO?+H?O?H?CO?（碳酸飲料中的反應(yīng)）；NH?+H?O?NH?·H?O（氨水的電離）。設(shè)計意圖：通過可逆反應(yīng)的實驗，讓學(xué)生理解“可逆”是化學(xué)變化的普遍特征，為后續(xù)平衡概念的建立奠定基礎(chǔ)。（四）概念總結(jié)：化學(xué)平衡的核心內(nèi)涵（5分鐘）教師活動：結(jié)合兩個實驗，總結(jié)“動態(tài)平衡”的關(guān)鍵點：1.逆：建立在可逆反應(yīng)基礎(chǔ)上；2.等：正反應(yīng)速率=逆反應(yīng)速率（如溶解速率=析出速率）；3.動：反應(yīng)仍在進行（動態(tài)）；4.定：各物質(zhì)濃度保持不變（如溶液中硫酸銅濃度不變）；5.變：條件改變時，平衡會移動（如打開碳酸飲料瓶，壓強減小，CO?析出）。學(xué)生活動：用自己的話復(fù)述“動態(tài)平衡”的含義，舉例說明（如溶解平衡、二氧化氮轉(zhuǎn)化平衡）。設(shè)計意圖：通過實驗結(jié)論的歸納，建立“可逆反應(yīng)”與“動態(tài)平衡”的概念關(guān)聯(lián)。（五）拓展應(yīng)用：用平衡思想解釋生活現(xiàn)象（8分鐘）問題1：打開碳酸飲料瓶，為什么會冒出氣泡？（提示：CO?+H?O?H?CO?，壓強對平衡的影響）學(xué)生分析：瓶內(nèi)壓強大，平衡向生成H?CO?的方向移動（CO?溶解）；打開瓶蓋，壓強減小，平衡向生成CO?的方向移動（氣泡冒出）。問題2：為什么硫酸銅晶體在飽和溶液中“形狀變但質(zhì)量不變”？（回顧實驗結(jié)論）學(xué)生回答：溶解速率=析出速率，所以質(zhì)量不變；溶解和析出的位置不同（棱角處溶解，平面處析出），所以形狀改變。問題3：生活中還有哪些“動態(tài)平衡”現(xiàn)象？（如生態(tài)平衡、體溫平衡、魚缸換水時的水位平衡）學(xué)生活動：小組討論，舉例說明（如“魚缸里的水，加水速率=排水速率時，水位不變”）。設(shè)計意圖：將化學(xué)概念與生活實際聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用“平衡思想”解決問題的能力，體會化學(xué)的實用性。（六）總結(jié)提升：梳理核心概念（2分鐘）教師引導(dǎo)：讓學(xué)生用“關(guān)鍵詞”總結(jié)本節(jié)課的重點：可逆反應(yīng)：同一條件、雙向進行；動態(tài)平衡：溶解=析出、正反應(yīng)=逆反應(yīng)、看似靜止實則運動；平衡的特點：動（動態(tài)）、定（濃度不變）、變（條件改變）。學(xué)生活動：填寫“概念梳理表”（如下），鞏固記憶。概念核心關(guān)鍵詞舉例可逆反應(yīng)同一條件、雙向進行CO?+H?O?H?CO?動態(tài)平衡速率相等、動態(tài)靜止飽和硫酸銅溶液中的晶體（七）作業(yè)布置（3分鐘）1.實踐作業(yè)：設(shè)計一個實驗，證明“溶解平衡是動態(tài)的”（如用高錳酸鉀晶體代替硫酸銅晶體，觀察顏色變化；或用帶標(biāo)記的晶體，如在晶體上刻痕，觀察刻痕是否消失）。2.探究作業(yè)：查閱資料，了解“合成氨反應(yīng)”（N?+3H??2NH?）為什么是可逆反應(yīng)，工業(yè)上如何利用平衡思想提高氨的產(chǎn)量（如溫度、壓強的控制）。3.反思作業(yè)：寫一篇短文，談?wù)勀銓Α皠討B(tài)平衡”的理解（如“平衡不是靜止，而是一種‘動態(tài)的穩(wěn)定’”）。設(shè)計意圖：通過分層作業(yè)，鞏固概念（實踐作業(yè)）、拓展視野（探究作業(yè)）、深化思維（反思作業(yè)）。七、教學(xué)評價1.過程性評價實驗操作：觀察學(xué)生對實驗步驟的掌握（如晶體的放置、放大鏡的使用）；課堂討論：評價學(xué)生對問題的分析深度（如“形狀改變”與“質(zhì)量不變”的邏輯關(guān)聯(lián)）；拓展應(yīng)用：評價學(xué)生用平衡思想解釋生活現(xiàn)象的能力（如碳酸飲料冒泡的原因）。2.結(jié)果性評價作業(yè)批改：檢查實驗設(shè)計的合理性（如高錳酸鉀晶體的實驗）；概念測試：通過選擇題（如“可逆反應(yīng)的定義”）、簡答題（如“動態(tài)平衡的特點”）檢測學(xué)生的掌握情況。八、設(shè)計反思1.實驗的有效性：溶解平衡實驗中，“晶體形狀變化”是關(guān)鍵現(xiàn)象，需用放大鏡讓學(xué)生清晰觀察，增強說服力；可逆反應(yīng)實驗中，二氧化氮的顏色變化明顯，能直觀體現(xiàn)平衡的移動。2.類比的合理性：“水池進水出水”的類比貼近學(xué)生生活，能有效突破“動態(tài)平衡”的抽象性，讓學(xué)生從“宏觀現(xiàn)象”理解“微觀本質(zhì)”。3.生活的聯(lián)系性：用碳酸飲料、硫酸銅晶體等生活實