美術(shù)教學(xué)工作總結(jié)與教研建議一、引言隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的全面實(shí)施，美術(shù)教學(xué)進(jìn)入“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型期。以“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”為核心的美術(shù)核心素養(yǎng)，成為教學(xué)的根本目標(biāo)。本文結(jié)合近一年的教學(xué)實(shí)踐，從課程實(shí)施、教學(xué)方法、學(xué)生發(fā)展、評(píng)價(jià)機(jī)制等維度總結(jié)工作成果，分析存在問題，并提出針對(duì)性教研建議，旨在為優(yōu)化美術(shù)教學(xué)、提升育人質(zhì)量提供參考。二、教學(xué)工作總結(jié)（一）課程實(shí)施：以新課標(biāo)為引領(lǐng)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的課程體系依據(jù)新課標(biāo)“基于核心素養(yǎng)、面向未來”的要求，我們重構(gòu)了美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，形成“基礎(chǔ)課程+拓展課程+特色課程”的三級(jí)課程體系?；A(chǔ)課程落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，注重美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)；拓展課程圍繞“跨學(xué)科融合”設(shè)計(jì)，如“美術(shù)與語(yǔ)文”（用繪畫表現(xiàn)詩(shī)詞意境）、“美術(shù)與科學(xué)”（用線條畫表現(xiàn)植物結(jié)構(gòu)）；特色課程結(jié)合地域文化，開發(fā)了“家鄉(xiāng)非遺”系列課程（如本地剪紙、泥塑、木刻），將傳統(tǒng)文化資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。例如，在“家鄉(xiāng)的老建筑”大單元教學(xué)中，我們整合了“觀察與記錄”“文化探究”“創(chuàng)意表現(xiàn)”三個(gè)模塊：學(xué)生先走訪本地老建筑（如祠堂、古民居），用素描記錄建筑形態(tài)；再通過查閱資料、訪談老人，了解老建筑的歷史背景與文化寓意；最后用版畫形式表現(xiàn)老建筑的特色。整個(gè)單元以“真實(shí)問題”（如何用美術(shù)語(yǔ)言傳承老建筑文化）為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)-技能-素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。（二）教學(xué)方法：以學(xué)生為中心，探索多元實(shí)踐路徑針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“重技能、輕素養(yǎng)”的問題，我們探索了“情境化、探究式、項(xiàng)目化”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。1.情境化教學(xué)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“校園文化墻設(shè)計(jì)”課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察校園環(huán)境，分析現(xiàn)有文化墻的優(yōu)缺點(diǎn)，然后以“打造有特色的校園文化”為主題，分組設(shè)計(jì)文化墻方案，最終將優(yōu)秀方案落地實(shí)施。學(xué)生在真實(shí)情境中，不僅掌握了構(gòu)圖、色彩等技能，還學(xué)會(huì)了用美術(shù)服務(wù)生活。2.探究式學(xué)習(xí)：以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在“色彩的情感表達(dá)”課程中，教師提出問題“紅色在不同文化中的含義有什么不同？”，學(xué)生通過查閱資料、對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)紅色在中國(guó)文化中代表喜慶，在西方文化中可能代表危險(xiǎn)，從而理解“色彩是有文化內(nèi)涵的”。3.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：以項(xiàng)目為載體，整合多學(xué)科知識(shí)。例如，“社區(qū)公共藝術(shù)創(chuàng)作”項(xiàng)目，學(xué)生需要調(diào)查社區(qū)居民的需求，設(shè)計(jì)公共藝術(shù)作品（如雕塑、壁畫），并與社區(qū)工作人員溝通實(shí)施。整個(gè)項(xiàng)目涉及美術(shù)、社會(huì)學(xué)、溝通技巧等多方面能力，學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐與社會(huì)責(zé)任感得到提升。（三）學(xué)生發(fā)展：以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)全面成長(zhǎng)通過素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得到顯著提升：審美感知：學(xué)生能主動(dòng)觀察生活中的美，如發(fā)現(xiàn)自然中的線條、色彩，分析藝術(shù)作品的形式美；藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)生掌握了素描、色彩、版畫、泥塑等多種表現(xiàn)手法，能根據(jù)主題選擇合適的媒介表達(dá)自己的想法；創(chuàng)意實(shí)踐：學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，如在“未來城市”繪畫比賽中，有學(xué)生設(shè)計(jì)了“空中花園城市”“環(huán)保節(jié)能建筑”等創(chuàng)意作品；文化理解：學(xué)生通過“家鄉(xiāng)非遺”課程，了解了本地傳統(tǒng)文化的價(jià)值，如剪紙中的“吉祥圖案”、泥塑中的“民間故事”，增強(qiáng)了文化認(rèn)同感。例如，學(xué)生的“家鄉(xiāng)非遺”主題作品在區(qū)域美術(shù)展中展出，其中一幅剪紙作品《連年有余》被本地博物館收藏，學(xué)生在獲獎(jiǎng)感言中說：“原來我們的民間藝術(shù)這么美，我想把它傳給更多人?！保ㄋ模┰u(píng)價(jià)機(jī)制：以過程為重點(diǎn)，完善多元評(píng)價(jià)體系為了全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與素養(yǎng)發(fā)展，我們建立了“過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)+同伴評(píng)價(jià)+自我評(píng)”的多元評(píng)價(jià)體系。1.過程性評(píng)價(jià)：通過“成長(zhǎng)記錄袋”記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括課堂作業(yè)、探究報(bào)告、項(xiàng)目成果、反思日記等。例如，在“家鄉(xiāng)的老建筑”單元中，學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋里有走訪照片、素描稿、版畫作品、文化探究報(bào)告，教師根據(jù)這些材料評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)意表現(xiàn)與文化理解。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：采用“展示性評(píng)價(jià)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試，如舉辦學(xué)生作品展覽、美術(shù)匯報(bào)演出、公共藝術(shù)作品發(fā)布會(huì)等。例如，“校園文化墻設(shè)計(jì)”成果展示中，學(xué)生向全校師生介紹自己的設(shè)計(jì)理念，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳實(shí)用獎(jiǎng)”等。3.多元主體評(píng)價(jià)：除了教師評(píng)價(jià)，還引入同伴評(píng)價(jià)與自我評(píng)。同伴評(píng)價(jià)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人的作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足；自我評(píng)讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，明確改進(jìn)方向。例如，在“色彩的情感表達(dá)”課程中，學(xué)生先互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，然后寫自我反思日記，如“我的作品用了很多紅色，但沒有考慮到文化含義，下次要更注意”。三、存在的問題與反思盡管取得了一些成果，但美術(shù)教學(xué)仍存在以下問題：（一）教學(xué)資源的區(qū)域差異與供給不足部分農(nóng)村學(xué)校缺乏美術(shù)專用教室、材料（如版畫工具、泥塑材料），導(dǎo)致一些需要?jiǎng)邮植僮鞯恼n程無(wú)法開展；城市學(xué)校雖然資源豐富，但缺乏地域文化資源的整合，如沒有充分利用本地博物館、非遺傳承人等資源。（二）教師專業(yè)能力與新課標(biāo)理念的適配性有待提升一些教師對(duì)新課標(biāo)“核心素養(yǎng)”的理解還停留在理論層面，沒有真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中；部分教師缺乏跨學(xué)科教學(xué)能力，無(wú)法有效整合美術(shù)與其他學(xué)科的知識(shí)；還有一些教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、大單元設(shè)計(jì)的操作流程不熟悉，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。（三）過程性評(píng)價(jià)的可操作性與常態(tài)化需加強(qiáng)雖然建立了過程性評(píng)價(jià)體系，但部分教師認(rèn)為記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程增加了工作量，沒有常態(tài)化開展；此外，過程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不夠具體，如“創(chuàng)意實(shí)踐”的評(píng)價(jià)維度沒有明確的指標(biāo)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的主觀性較強(qiáng)。（四）學(xué)生參與的差異性與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)需優(yōu)化部分學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣不高，認(rèn)為“美術(shù)不重要”；還有一些學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)被動(dòng)，無(wú)法積極參與探究與創(chuàng)作。四、教研建議與改進(jìn)方向針對(duì)以上問題，提出以下教研建議：（一）資源聯(lián)動(dòng)：構(gòu)建區(qū)域共享的美術(shù)課程資源體系1.區(qū)域統(tǒng)籌：由區(qū)域教育部門牽頭，聯(lián)合本地博物館、非遺傳承人、藝術(shù)家、高校專家，開發(fā)“地域文化美術(shù)課程資源包”，包含教學(xué)視頻、材料清單、教案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量表等。例如，“本地非遺”資源包可以包括剪紙、泥塑、木刻的制作教程，以及非遺傳承人的訪談視頻。2.校際共享：建立區(qū)域美術(shù)資源共享平臺(tái)，城市學(xué)校將優(yōu)質(zhì)資源（如美術(shù)專用教室、材料）向農(nóng)村學(xué)校開放，農(nóng)村學(xué)校將地域文化資源（如老建筑、民間藝術(shù)）分享給城市學(xué)校。例如，城市學(xué)?？梢越M織學(xué)生到農(nóng)村學(xué)校開展“非遺體驗(yàn)活動(dòng)”，農(nóng)村學(xué)?？梢越M織學(xué)生到城市學(xué)校參觀美術(shù)展。3.數(shù)字賦能：利用信息技術(shù)開發(fā)線上美術(shù)課程，如“美術(shù)云課堂”，提供素描、色彩、版畫等課程的教學(xué)視頻，解決農(nóng)村學(xué)校師資不足的問題。（二）專業(yè)提升：打造分層分類的教師發(fā)展路徑1.專題教研：針對(duì)新課標(biāo)理念、大單元設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等重點(diǎn)內(nèi)容，開展專題教研活動(dòng)。例如，每學(xué)期開展“新課標(biāo)理念下的大單元設(shè)計(jì)”研討，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)行課例展示與評(píng)課，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。2.名師引領(lǐng)：建立“美術(shù)名師工作室”，由區(qū)域美術(shù)教研員和骨干老師帶領(lǐng)青年教師，開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。例如，名師工作室可以定期組織“磨課活動(dòng)”，青年教師展示課例，名師給予指導(dǎo)，幫助青年教師提升教學(xué)能力。3.跨學(xué)科培訓(xùn)：組織教師參加跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，如“美術(shù)與語(yǔ)文”“美術(shù)與科學(xué)”融合教學(xué)培訓(xùn)，邀請(qǐng)語(yǔ)文、科學(xué)教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的跨學(xué)科整合能力。（三）評(píng)價(jià)優(yōu)化：建立可操作的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制1.制定具體評(píng)價(jià)量表：根據(jù)新課標(biāo)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，制定具體的過程性評(píng)價(jià)量表，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)與等級(jí)。例如，“創(chuàng)意實(shí)踐”的評(píng)價(jià)量表可以包括“問題意識(shí)”（能提出有價(jià)值的問題）、“創(chuàng)新思維”（能想出獨(dú)特的創(chuàng)意）、“實(shí)踐能力”（能完成作品）等指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”三個(gè)等級(jí)。2.簡(jiǎn)化記錄流程：利用數(shù)字化工具（如班級(jí)優(yōu)化大師、美術(shù)學(xué)習(xí)APP）記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，減少教師的工作量。例如，教師可以用手機(jī)拍攝學(xué)生的課堂作業(yè)、探究過程，上傳到APP，自動(dòng)生成學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。3.強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用：將過程性評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)；同時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，如針對(duì)學(xué)生“文化理解”薄弱的問題，增加“地域文化”課程的比重。（四）興趣激發(fā)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與多元展示平臺(tái)1.真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)：將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生感受到美術(shù)的實(shí)用價(jià)值。例如，在“社區(qū)公共藝術(shù)創(chuàng)作”項(xiàng)目中，學(xué)生為社區(qū)設(shè)計(jì)壁畫，解決社區(qū)“缺乏文化氛圍”的問題，讓學(xué)生感受到自己的作品能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。2.多元展示平臺(tái)：為學(xué)生提供多種展示作品的機(jī)會(huì)，如舉辦校園美術(shù)展、區(qū)域美術(shù)展、線上美術(shù)展（如微信公眾號(hào)、短視頻平臺(tái)），讓學(xué)生的作品得到認(rèn)可。例如，“家鄉(xiāng)非遺”主題作品可以在本地博物館展出，讓學(xué)生感受到自己的作品有文化價(jià)值。3.個(gè)性化指導(dǎo)：針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，給予個(gè)性化指導(dǎo)。例如，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以降低要求，從簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練開始，逐步培養(yǎng)興趣；對(duì)有特長(zhǎng)的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如參加美術(shù)比賽、創(chuàng)作主題作品。五、結(jié)語(yǔ)素養(yǎng)導(dǎo)向的美術(shù)教學(xué)是新時(shí)代的要求，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。過去一年，我們?cè)谡n程實(shí)施、教學(xué)方法、學(xué)生發(fā)展、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了積極探索，取得了一定成果，但也存在一些問題。未來，我們將繼續(xù)以新課標(biāo)為引領(lǐng)，通過資源聯(lián)動(dòng)、專業(yè)提升、評(píng)價(jià)優(yōu)化、興趣激發(fā)