學(xué)科教學(xué)融合研究綜述與實踐探討一、引言：學(xué)科教學(xué)融合的時代訴求在“知識爆炸”與“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教育轉(zhuǎn)型期，傳統(tǒng)“分科教學(xué)”的局限性日益凸顯——過度強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性與獨立性，導(dǎo)致學(xué)生難以形成對真實世界的整體認知，更難以應(yīng)對復(fù)雜問題的解決需求。2022年版義務(wù)教育課程方案明確將“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”作為核心課程理念，要求“設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，占本學(xué)科總課時的10%”。這一政策導(dǎo)向標(biāo)志著學(xué)科教學(xué)融合從“理念倡導(dǎo)”進入“實踐落地”階段，成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要方向。本文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的邏輯，系統(tǒng)梳理學(xué)科教學(xué)融合的理論脈絡(luò)與實踐模式，探討其現(xiàn)實挑戰(zhàn)與未來展望，以期為一線教師的教學(xué)實踐提供參考。二、學(xué)科教學(xué)融合的概念界定與理論基礎(chǔ)（一）概念辨析：從“學(xué)科整合”到“學(xué)科教學(xué)融合”學(xué)科教學(xué)融合（InterdisciplinaryTeachingFusion）是指打破學(xué)科邊界，以真實問題或主題為核心，將不同學(xué)科的知識、方法與思維方式有機關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中形成綜合素養(yǎng)的教學(xué)方式。其與“學(xué)科整合”（SubjectIntegration）的關(guān)鍵區(qū)別在于：整合強調(diào)“內(nèi)容拼接”，而融合強調(diào)“邏輯關(guān)聯(lián)”——前者是將不同學(xué)科的知識點簡單組合，后者則是基于問題解決的需要，挖掘?qū)W科間的內(nèi)在聯(lián)系（如數(shù)學(xué)的“建模思維”與科學(xué)的“實驗方法”、語文的“語言表達”與歷史的“史料分析”），實現(xiàn)知識的“意義重構(gòu)”。（二）理論支撐：核心素養(yǎng)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的邏輯關(guān)聯(lián)學(xué)科教學(xué)融合的理論根基是核心素養(yǎng)的綜合性。2016年，我國《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架提出“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)，均強調(diào)“跨學(xué)科”與“情境化”特征。例如，“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)要求學(xué)生“綜合運用所學(xué)知識解決實際問題”，“科學(xué)精神”素養(yǎng)要求“具備理性思維與批判質(zhì)疑能力”，這些都需要跨學(xué)科的知識與方法支撐。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認知理論也為學(xué)科教學(xué)融合提供了理論支持。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，真實情境中的問題解決能促進知識的“意義生成”；情境認知理論則強調(diào)“知識是情境化的”，只有在具體的生活情境中，知識才能發(fā)揮其應(yīng)用價值。學(xué)科教學(xué)融合正是通過創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，實現(xiàn)知識的“情境化遷移”。三、國內(nèi)外學(xué)科教學(xué)融合的研究現(xiàn)狀與進展（一）國外研究：從STEM到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐演進國外學(xué)科教學(xué)融合的研究始于20世紀(jì)80年代的“STEM教育”（Science,Technology,Engineering,Mathematics），其核心是通過科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的“技術(shù)素養(yǎng)”與“工程思維”。美國國家科學(xué)基金會（NSF）于1996年推出“STEM教育計劃”，將STEM納入基礎(chǔ)教育課程體系；2015年，奧巴馬政府提出“計算機科學(xué)教育戰(zhàn)略”，將STEM擴展為“STEAM”（加入Art，藝術(shù)），強調(diào)“創(chuàng)意與邏輯的結(jié)合”。21世紀(jì)以來，國外研究逐漸從“學(xué)科整合”轉(zhuǎn)向“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”（InterdisciplinaryThematicInstruction,ITI）。日本的“綜合學(xué)習(xí)時間”（SogoGakushuJikan）是典型案例——該課程為義務(wù)教育階段必修課，占總課時的10%，以“學(xué)生自主探究”為核心，主題涵蓋“環(huán)境問題”“社區(qū)發(fā)展”“文化傳承”等，要求整合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會等多學(xué)科內(nèi)容。研究表明，“綜合學(xué)習(xí)時間”顯著提升了學(xué)生的問題解決能力與社會參與意識（日本文部科學(xué)省，2020）。（二）國內(nèi)研究：新課標(biāo)引領(lǐng)下的實證探索與反思國內(nèi)學(xué)科教學(xué)融合的研究始于21世紀(jì)初的“綜合課程”實驗（如上海的“綜合文科”“綜合理科”），但因“學(xué)科邏輯”與“生活邏輯”的沖突，并未廣泛推廣。2022年版新課標(biāo)出臺后，研究重心轉(zhuǎn)向“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的實踐探索，主要集中在以下領(lǐng)域：1.學(xué)科內(nèi)融合：如語文的“大單元教學(xué)”（以“主題”統(tǒng)攝多篇文本，整合閱讀、寫作、口語交際）、數(shù)學(xué)的“項目式學(xué)習(xí)”（以“問題”驅(qū)動，整合代數(shù)、幾何、統(tǒng)計）。例如，某初中語文教師以“家國情懷”為主題，整合《秋天的雨》（寫景）、《狼牙山五壯士》（敘事）、《少年中國說》（議論），引導(dǎo)學(xué)生從“文字表達”“情感共鳴”“價值認同”三個層面理解“家國情懷”（《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2023）。2.學(xué)科間融合：如“語文+歷史”的“史料研讀”（用語文的“文本分析”方法研究歷史史料）、“數(shù)學(xué)+科學(xué)”的“實驗探究”（用數(shù)學(xué)的“統(tǒng)計方法”分析科學(xué)實驗數(shù)據(jù)）。例如，某小學(xué)科學(xué)教師與數(shù)學(xué)教師合作，開展“種子發(fā)芽實驗”：科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗（控制變量），數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)（繪制折線圖），語文教師指導(dǎo)學(xué)生寫實驗報告（表達過程與結(jié)論）。研究顯示，學(xué)生的實驗設(shè)計能力、數(shù)據(jù)處理能力與語言表達能力均顯著提升（《教育研究與實驗》，2022）。3.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：如“家鄉(xiāng)的橋”（整合語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、道德與法治）、“校園垃圾分類”（整合科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、語文）。例如，某小學(xué)以“校園垃圾分類”為主題，學(xué)生分組完成以下任務(wù)：①科學(xué)組：研究垃圾的分類標(biāo)準(zhǔn)（科學(xué)）；②數(shù)學(xué)組：統(tǒng)計校園垃圾的產(chǎn)生量（數(shù)學(xué)）；③技術(shù)組：設(shè)計垃圾分類裝置（技術(shù)）；④語文組：寫垃圾分類倡議書（語文）。成果展示時，學(xué)生不僅提交了“垃圾分類手冊”，還向?qū)W校提出了“設(shè)置智能垃圾桶”的建議（《基礎(chǔ)教育課程》，2023）。盡管國內(nèi)研究取得了一定成果，但仍存在以下不足：①融合的“表層化”：部分教師將“跨學(xué)科”等同于“多學(xué)科拼接”，未挖掘?qū)W科間的內(nèi)在聯(lián)系；②教師的“能力短板”：多數(shù)教師缺乏跨學(xué)科知識與教學(xué)能力，難以設(shè)計有效的跨學(xué)科任務(wù)；③評價的“單一化”：傳統(tǒng)的“分科考試”無法評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果（如項目報告、裝置設(shè)計）難以納入學(xué)業(yè)評價。四、學(xué)科教學(xué)融合的實踐模式與案例分析基于國內(nèi)外研究與實踐，學(xué)科教學(xué)融合的實踐模式可分為主題式融合“問題式融合”“情境式融合”三類，以下結(jié)合案例詳細說明。（一）主題式融合：以核心問題統(tǒng)攝多學(xué)科內(nèi)容模式內(nèi)涵：以“主題”為核心，將不同學(xué)科的知識與方法關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度探究主題的本質(zhì)。主題通常來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗或社會熱點（如“傳統(tǒng)文化”“環(huán)境保護”“科技發(fā)展”）。實施步驟：①確定主題（基于學(xué)生興趣與課程標(biāo)準(zhǔn)）；②設(shè)計子任務(wù)（分解主題為多個跨學(xué)科任務(wù)）；③跨學(xué)科實施（各學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)）；④成果展示（用多種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果）；⑤評價反思（總結(jié)經(jīng)驗與不足）。案例：某初中以“傳統(tǒng)文化中的‘年’”為主題，整合語文、歷史、美術(shù)、道德與法治：語文任務(wù)：收集關(guān)于“年”的傳說、詩歌、對聯(lián)，寫一篇“我家的過年習(xí)俗”記敘文；歷史任務(wù)：研究“年”的起源與演變（如從“驅(qū)邪”到“團圓”的文化變遷）；美術(shù)任務(wù)：設(shè)計“新年賀卡”（融入傳統(tǒng)圖案，如春聯(lián)、窗花）；道德與法治任務(wù)：討論“過年習(xí)俗的傳承與創(chuàng)新”（如“搶紅包”是否影響傳統(tǒng)年味）。成果展示：學(xué)生舉辦“新年文化展”，展示自己寫的記敘文、設(shè)計的賀卡，以及關(guān)于“年”的歷史報告。教師還組織了“過年習(xí)俗辯論賽”，讓學(xué)生探討“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”的關(guān)系。效果：學(xué)生不僅了解了“年”的文化內(nèi)涵，還學(xué)會了用語文（表達）、歷史（探究）、美術(shù)（設(shè)計）、道德與法治（思辨）的方法解決問題，增強了對傳統(tǒng)文化的認同。（二）問題式融合：以真實問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵：以“真實問題”為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識解決問題。問題通常來源于學(xué)生的生活場景（如“如何解決校園積水問題”“如何設(shè)計節(jié)能臺燈”），具有“開放性”“復(fù)雜性”“實踐性”特征。實施步驟：①提出問題（基于學(xué)生的生活經(jīng)驗）；②分析問題（拆解問題為多個子問題，明確需要的學(xué)科知識）；③解決問題（分組探究，運用多學(xué)科方法）；④展示成果（呈現(xiàn)問題解決的過程與結(jié)果）；⑤評價反思（反思問題解決的有效性）。案例：某初中以“如何設(shè)計節(jié)能臺燈”為問題，整合物理、數(shù)學(xué)、技術(shù)、語文：物理任務(wù)：研究臺燈的照明原理（電壓、電流、電阻），選擇節(jié)能燈泡（LED燈）；數(shù)學(xué)任務(wù)：計算臺燈的功率（P=UI），設(shè)計臺燈的尺寸（高度、底座大?。?；技術(shù)任務(wù)：用3D打印制作臺燈底座，連接電路（安裝LED燈、開關(guān)）；語文任務(wù)：寫臺燈的設(shè)計說明書（介紹設(shè)計理念、功能、使用方法）。實施過程：學(xué)生分組設(shè)計，教師提供必要的材料（LED燈、電線、3D打印機）。在制作過程中，學(xué)生遇到了“電路連接錯誤”（物理問題）、“尺寸設(shè)計不合理”（數(shù)學(xué)問題）等問題，通過查閱資料、請教教師、小組討論解決。最終，每個小組都制作了一個節(jié)能臺燈，并提交了設(shè)計說明書。成果展示：學(xué)生舉辦“節(jié)能臺燈發(fā)布會”，向全班展示自己的設(shè)計，講解設(shè)計理念與功能。教師邀請物理、數(shù)學(xué)、技術(shù)教師組成評委，從“科學(xué)性”“實用性”“創(chuàng)新性”“表達性”四個維度評價成果。效果：學(xué)生不僅掌握了物理的“電路知識”、數(shù)學(xué)的“尺寸計算”、技術(shù)的“3D打印”，還學(xué)會了用語文的“說明方法”表達設(shè)計理念，提升了問題解決能力與創(chuàng)新意識。（三）情境式融合：以生活情境激活學(xué)科關(guān)聯(lián)模式內(nèi)涵：創(chuàng)設(shè)“真實生活情境”，讓學(xué)生在情境中運用多學(xué)科知識解決問題。情境通常來源于學(xué)生的日常生活（如“超市購物”“家庭理財”“社區(qū)服務(wù)”），具有“真實性”“代入感”“互動性”特征。實施步驟：①創(chuàng)設(shè)情境（基于學(xué)生的生活經(jīng)驗）；②提出任務(wù)（在情境中設(shè)置需要解決的問題）；③跨學(xué)科解決（運用多學(xué)科知識完成任務(wù)）；④反思總結(jié)（總結(jié)情境中的學(xué)科關(guān)聯(lián)）。案例：某小學(xué)以“模擬超市購物”為情境，整合數(shù)學(xué)、語文、道德與法治：情境創(chuàng)設(shè)：教師將教室布置成“超市”，擺放各種商品（標(biāo)有價格），給學(xué)生發(fā)放“購物券”（10元）；任務(wù)：學(xué)生需要完成以下任務(wù)：①制定購物清單（語文：寫清單）；②計算總價（數(shù)學(xué)：加減運算）；③選擇商品（道德與法治：合理消費，不買零食）；實施過程：學(xué)生分組購物，教師扮演“收銀員”，檢查學(xué)生的購物清單與總價是否正確；反思總結(jié)：購物結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么要制定購物清單？”“如何合理使用購物券？”“買零食對身體有什么影響？”效果：學(xué)生在真實情境中運用了數(shù)學(xué)（計算）、語文（寫清單）、道德與法治（合理消費）的知識，不僅掌握了學(xué)科知識，還學(xué)會了生活技能（如規(guī)劃購物、合理消費）。五、學(xué)科教學(xué)融合的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與未來展望（一）現(xiàn)實挑戰(zhàn)：教師能力、評價體系與資源供給的困境1.教師的跨學(xué)科能力不足：多數(shù)教師是“分科培養(yǎng)”的，缺乏跨學(xué)科知識與教學(xué)能力。例如，語文教師可能不懂歷史的“史料分析”方法，數(shù)學(xué)教師可能不懂科學(xué)的“實驗設(shè)計”方法，難以設(shè)計有效的跨學(xué)科任務(wù)。2.評價體系不完善：傳統(tǒng)的“分科考試”（如中考、高考）強調(diào)學(xué)科知識的記憶與應(yīng)用，難以評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)（如問題解決能力、創(chuàng)新意識、社會參與意識）?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的成果（如項目報告、裝置設(shè)計）無法納入學(xué)業(yè)評價，導(dǎo)致教師與學(xué)生缺乏動力。3.資源供給不足：目前缺乏系統(tǒng)的跨學(xué)科教學(xué)資源（如教材、教案、案例），教師需要花費大量時間設(shè)計教學(xué)方案，增加了工作負擔(dān)。此外，跨學(xué)科教學(xué)需要的設(shè)備（如3D打印機、實驗器材）也難以滿足。（二）未來展望：從“理念落地”到“系統(tǒng)重構(gòu)”的路徑探索1.教師專業(yè)發(fā)展：構(gòu)建跨學(xué)科教研機制：學(xué)校應(yīng)建立“跨學(xué)科教研小組”（如語文+歷史、數(shù)學(xué)+科學(xué)），定期開展教研活動，共同設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)方案。此外，教育部門應(yīng)開展“跨學(xué)科教師培訓(xùn)”，提升教師的跨學(xué)科知識與教學(xué)能力（如北京師范大學(xué)的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”培訓(xùn)項目）。2.評價體系改革：建立綜合素養(yǎng)評價機制：教育部門應(yīng)調(diào)整學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果（如項目報告、裝置設(shè)計、社會實踐）納入評價體系。例如，上海的“初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價”將“探究與實踐”作為重要維度，包括跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的成果。3.資源開發(fā)：建設(shè)跨學(xué)科課程資源庫：教育部門應(yīng)組織專家編寫跨學(xué)科教材（如“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)手冊”），開發(fā)跨學(xué)科教學(xué)案例（如“校園垃圾分類”“家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)”），并建設(shè)在線資源庫（如“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的跨學(xué)科資源），為教師提供支持。4.學(xué)校管理：營造跨學(xué)科育人環(huán)境：學(xué)校應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”課時（如每周1-2節(jié)），并提供必要的設(shè)備（如3D打印機、實驗器材）。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師與家長、社區(qū)合作，開發(fā)“生活情境”（如社區(qū)服務(wù)、企業(yè)參觀），豐富跨學(xué)科學(xué)習(xí)的資源。六、結(jié)論學(xué)科教學(xué)融合是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑，其核心是“以學(xué)生為中心”，以“真實問題”為驅(qū)動，實現(xiàn)學(xué)科知識的“意義重構(gòu)”。盡管當(dāng)前面臨教師能力、評價體系與資源供給的挑戰(zhàn)，但通過“跨學(xué)科教研”“綜合素養(yǎng)評價”“資源庫建設(shè)”等路徑，有望推動學(xué)科教學(xué)融合從“理念落地”到“系統(tǒng)重構(gòu)”。作為一線教師，應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“學(xué)科專家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摺?，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展；應(yīng)積極參與跨學(xué)科教研，提升自己的跨學(xué)科能力；應(yīng)大膽嘗試跨學(xué)科教學(xué)，用“真實問題”“生活情境”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決問題的過程中成長為“有思想、會