醫(yī)學(xué)院校課程思政：現(xiàn)狀洞察、對(duì)策探究與標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今時(shí)代，國家對(duì)高校思想政治教育給予了前所未有的重視，將其視為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自黨的十八大1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外高等教育注重通過通識(shí)教育、隱性課程等方式滲透價(jià)值觀教育，雖未明確提出“課程思政”概念，但在醫(yī)學(xué)教育中，將人文教育融入專業(yè)課程，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與道德觀念。例如美國醫(yī)學(xué)院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、溝通能力與職業(yè)道德，通過案例教學(xué)、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考醫(yī)學(xué)倫理問題；英國醫(yī)學(xué)院校注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，通過社區(qū)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)健康需求，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的使命感。國外對(duì)醫(yī)學(xué)教育中價(jià)值塑造的研究，為我國醫(yī)學(xué)院校課程思政提供了一定的借鑒，如教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等方面，但因國情、教育體制與文化背景的差異，不能完全照搬。國內(nèi)對(duì)醫(yī)學(xué)院校課程思政的研究始于國家對(duì)高校思想政治教育重視程度的不斷提高。特別是2016年全國高校思想政治工作會(huì)議召開后，醫(yī)學(xué)院校課程思政成為研究熱點(diǎn)。學(xué)者們從理論與實(shí)踐多方面進(jìn)行探索，在理論研究上，深入探討醫(yī)學(xué)院校課程思政的內(nèi)涵、價(jià)值與理論基礎(chǔ)，明確課程思政是將思想政治教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才；在實(shí)踐研究方面，重點(diǎn)研究課程思政在醫(yī)學(xué)院校的實(shí)施路徑與方法，如挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的思政元素，將醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)學(xué)倫理、家國情懷等融入教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方式，提高課程思政的教學(xué)效果；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的思政意識(shí)與育人能力。目前研究存在一些不足。在課程思政的系統(tǒng)性研究方面，部分研究對(duì)醫(yī)學(xué)院校課程思政的整體設(shè)計(jì)、協(xié)同機(jī)制關(guān)注不夠，缺乏從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施的系統(tǒng)規(guī)劃；在教學(xué)方法創(chuàng)新上，雖有多種教學(xué)方法被提出，但在實(shí)際教學(xué)中，如何根據(jù)醫(yī)學(xué)課程特點(diǎn)與學(xué)生需求，有效運(yùn)用這些方法，仍需進(jìn)一步探索；在評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面，尚未建立科學(xué)完善的醫(yī)學(xué)院校課程思政評(píng)價(jià)體系，難以準(zhǔn)確評(píng)估課程思政的教學(xué)效果與育人成效。本文旨在通過對(duì)醫(yī)學(xué)院校課程思政開展現(xiàn)狀的調(diào)查分析，針對(duì)存在的問題提出有效對(duì)策，并構(gòu)建科學(xué)合理的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以豐富和完善醫(yī)學(xué)院校課程思政的理論與實(shí)踐研究。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本文主要采用了以下研究方法：文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于醫(yī)學(xué)院校課程思政的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、政策文件等文獻(xiàn)資料，梳理課程思政的發(fā)展脈絡(luò)、理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，為本文的研究提供理論支撐與研究思路。通過對(duì)中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫的檢索，收集了大量與醫(yī)學(xué)院校課程思政相關(guān)的文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)分析，明確了研究的重點(diǎn)與方向。案例分析法：選取部分具有代表性的醫(yī)學(xué)院校，深入分析其在課程思政建設(shè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)與典型案例，如課程思政教學(xué)模式的創(chuàng)新、思政元素的挖掘與融入方式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等。通過對(duì)這些案例的剖析，總結(jié)出可供其他醫(yī)學(xué)院校借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與啟示，為本文提出的對(duì)策與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提供實(shí)踐依據(jù)。調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)針對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師與學(xué)生的調(diào)查問卷和訪談提綱，通過問卷調(diào)查、實(shí)地訪談等方式，收集醫(yī)學(xué)院校課程思政開展現(xiàn)狀的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，了解教師與學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知、態(tài)度、參與度以及在課程思政實(shí)施過程中存在的問題與需求。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)院校課程思政的現(xiàn)狀與問題提供數(shù)據(jù)支持。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：多維度分析：從理論基礎(chǔ)、實(shí)踐現(xiàn)狀、存在問題、解決對(duì)策以及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)維度，對(duì)醫(yī)學(xué)院校課程思政進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，突破了以往研究僅從單一或少數(shù)幾個(gè)方面進(jìn)行探討的局限，使研究更加深入、全面。提出新標(biāo)準(zhǔn)：構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從思政目標(biāo)、思政內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面明確具體要求與指標(biāo)，為醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)提供可量化、可操作的參考依據(jù)，在一定程度上填補(bǔ)了該領(lǐng)域建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究的空白。二、醫(yī)學(xué)院校課程思政開展現(xiàn)狀剖析2.1政策推動(dòng)與理念傳播近年來，國家高度重視高校思想政治教育工作，出臺(tái)一系列政策文件，為醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)指明方向。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。這一重要講話為高校課程思政建設(shè)提供了根本遵循。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程要注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神。這些政策文件的出臺(tái)，充分體現(xiàn)國家對(duì)醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的重視，為醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)課程思政提供政策支持與行動(dòng)指南。在政策推動(dòng)下，各醫(yī)學(xué)院校積極響應(yīng)，大力宣傳和推廣課程思政理念。通過組織教師參加課程思政培訓(xùn)、研討會(huì)、專題講座等活動(dòng)，提高教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)與理解，使其深刻認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性與緊迫性，明確自身在課程思政建設(shè)中的責(zé)任與使命。如濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院成立課程思政建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和校院兩級(jí)課程思政教學(xué)研究中心，組建課程思政專家委員會(huì)和跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，出臺(tái)相關(guān)文件，推動(dòng)“三全育人”綜合改革，將課程思政理念融入人才培養(yǎng)全過程，形成“全員、全過程、全方位、全課程”的大思政格局。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院舉辦課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，以賽促教、以賽促建，提高教師的育德意識(shí)與育德能力，促進(jìn)課程思政理念在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。通過這些舉措，課程思政理念在醫(yī)學(xué)院校得到廣泛傳播，逐漸深入人心，為課程思政的深入開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.2教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀2.2.1課程思政融入專業(yè)課的情況在當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)實(shí)踐中，課程思政融入專業(yè)課的情況逐漸受到關(guān)注。以某知名醫(yī)學(xué)院校為例，通過對(duì)該校多個(gè)專業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約60%的專業(yè)課教師在教學(xué)過程中嘗試融入思政元素。其中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師融入思政元素的比例相對(duì)較高，達(dá)到70%左右，而臨床專業(yè)課教師的融入比例約為50%。這一差異可能與課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程相對(duì)更易挖掘與生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理相關(guān)的思政素材，而臨床專業(yè)課因側(cè)重于疾病診療技術(shù)的傳授，在思政元素融入上存在一定難度。在融入方式上，多數(shù)教師采用案例穿插式教學(xué)。例如在解剖學(xué)課程中，教師在講解人體結(jié)構(gòu)時(shí)，引入遺體捐獻(xiàn)者的感人故事，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、感恩奉獻(xiàn)；在病理學(xué)課程中，通過分析一些罕見病的診療案例，讓學(xué)生體會(huì)醫(yī)學(xué)工作者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和科學(xué)探索精神。還有部分教師采用討論辨析式教學(xué)，組織學(xué)生針對(duì)醫(yī)療糾紛、安樂死等社會(huì)熱點(diǎn)醫(yī)學(xué)倫理問題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和正確的價(jià)值判斷能力。然而，仍有部分教師在思政元素融入上存在形式單一、內(nèi)容生硬等問題，未能充分發(fā)揮課程思政的育人作用。2.2.2教學(xué)方法與手段應(yīng)用醫(yī)學(xué)院校在課程思政教學(xué)中，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，講授法依然是主要的教學(xué)方式，教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，適時(shí)融入思政教育。例如在生理學(xué)課程中，教師在講解人體生理機(jī)能時(shí)，強(qiáng)調(diào)人體的整體性和協(xié)調(diào)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)院校課程思政教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法通過引入真實(shí)的醫(yī)療案例，將思政元素巧妙融入其中，讓學(xué)生在分析案例的過程中，增強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)意識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。如在外科手術(shù)學(xué)課程中，教師選取成功救治患者與因醫(yī)療失誤導(dǎo)致嚴(yán)重后果的正反兩方面案例，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考醫(yī)療行為中的道德責(zé)任與職業(yè)操守。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)逼真的醫(yī)療情景，讓學(xué)生身臨其境感受醫(yī)生的職責(zé)與使命。某醫(yī)學(xué)院校利用模擬醫(yī)院教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置急診搶救、醫(yī)患溝通等情景，讓學(xué)生扮演醫(yī)生角色，在實(shí)踐中體會(huì)“以患者為中心”的服務(wù)理念，提升溝通能力和人文關(guān)懷精神。線上教學(xué)平臺(tái)也為課程思政教學(xué)提供新的途徑。許多醫(yī)學(xué)院校借助在線課程平臺(tái)，開設(shè)與醫(yī)學(xué)思政相關(guān)的專題講座、在線討論等活動(dòng)，拓展課程思政的教學(xué)空間。教師通過上傳思政教育視頻、發(fā)布案例資料等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思想道德素養(yǎng)。同時(shí)，利用線上教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能，如在線答疑、小組討論等，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的理解與思考。2.2.3實(shí)踐教學(xué)中的思政體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是課程思政的重要載體。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)生深入醫(yī)院臨床一線，直接接觸患者，這為思政教育提供豐富的實(shí)踐場景。醫(yī)院通過安排經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教老師，在指導(dǎo)學(xué)生臨床實(shí)踐操作的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。帶教老師以身作則，以良好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神影響學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生尊重患者、關(guān)愛患者，保護(hù)患者隱私，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。例如，在查房過程中，帶教老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注患者的心理狀態(tài)和情感需求，教導(dǎo)學(xué)生如何與患者進(jìn)行有效的溝通，讓學(xué)生明白良好的醫(yī)患關(guān)系對(duì)于疾病治療的重要性；在參與疑難病例討論時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于發(fā)表自己的見解，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽他人意見，共同為患者制定最佳治療方案。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和職業(yè)道德。如在細(xì)胞實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)愛動(dòng)物、尊重生命的意識(shí)，嚴(yán)格遵守動(dòng)物實(shí)驗(yàn)倫理規(guī)范，讓學(xué)生明白醫(yī)學(xué)研究的目的是為人類健康服務(wù)，必須在道德和法律的框架內(nèi)進(jìn)行。通過實(shí)踐教學(xué)中的思政教育，醫(yī)學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)能力。2.3學(xué)生反饋與評(píng)價(jià)2.3.1學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知與態(tài)度為深入了解學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知與態(tài)度，對(duì)多所醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生展開問卷調(diào)查，共回收有效問卷500份。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約85%的學(xué)生聽說過課程思政，其中40%的學(xué)生表示對(duì)課程思政有一定了解，25%的學(xué)生了解程度較深，僅有15%的學(xué)生表示完全不了解。這表明大部分學(xué)生對(duì)課程思政有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但仍有部分學(xué)生對(duì)課程思政的了解有待加強(qiáng)。在對(duì)課程思政的態(tài)度方面，高達(dá)90%的學(xué)生認(rèn)為課程思政對(duì)自身發(fā)展有積極作用，其中60%的學(xué)生表示非常認(rèn)可課程思政，認(rèn)為課程思政能夠幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)職業(yè)道德意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；30%的學(xué)生表示比較認(rèn)可，認(rèn)為課程思政在一定程度上豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思想境界。僅有10%的學(xué)生對(duì)課程思政持中立或不太認(rèn)可的態(tài)度，其中部分學(xué)生認(rèn)為課程思政與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大，會(huì)占用一定的學(xué)習(xí)時(shí)間；還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程思政的教學(xué)方式較為枯燥，缺乏吸引力?？傮w而言，學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)可度較高，普遍認(rèn)為課程思政對(duì)自身的成長和發(fā)展具有重要意義，但也存在一些不同的看法和需求。2.3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲通過對(duì)學(xué)生的訪談，進(jìn)一步了解課程思政對(duì)學(xué)生思想和職業(yè)素養(yǎng)的影響。以下是一些學(xué)生的訪談案例：某臨床專業(yè)學(xué)生表示：“在學(xué)習(xí)《內(nèi)科學(xué)》課程時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)結(jié)合臨床案例講解疾病的診療方法，同時(shí)也會(huì)強(qiáng)調(diào)醫(yī)生的職業(yè)道德和責(zé)任。比如，在講解糖尿病的治療時(shí)，老師會(huì)提到一些患者因經(jīng)濟(jì)原因無法按時(shí)服藥，作為醫(yī)生不僅要關(guān)注疾病的治療，還要關(guān)心患者的生活狀況，幫助他們解決實(shí)際困難。這些案例讓我深刻認(rèn)識(shí)到，作為一名醫(yī)生，不僅要有精湛的醫(yī)術(shù)，更要有一顆關(guān)愛患者的心，這也讓我在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中更加注重培養(yǎng)自己的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。”一位基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生說：“在《生理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)中，老師通過講述醫(yī)學(xué)科學(xué)家的奮斗故事，讓我了解到他們?yōu)獒t(yī)學(xué)事業(yè)做出的巨大貢獻(xiàn)，以及背后所付出的努力和堅(jiān)持。這使我深受鼓舞，激發(fā)我對(duì)科學(xué)研究的興趣和熱情，讓我明白在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，只有不斷追求真理，勇于探索創(chuàng)新，才能為人類健康事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。”從這些學(xué)生訪談案例可以看出，課程思政在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。通過將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，受到思想道德的熏陶，增強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)的認(rèn)同感和使命感，培養(yǎng)關(guān)愛患者、敬業(yè)奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。三、醫(yī)學(xué)院校課程思政存在的問題及原因分析3.1教學(xué)體系不完善3.1.1教學(xué)管理體系缺失目前，許多醫(yī)學(xué)院校在課程思政教學(xué)管理體系方面存在明顯不足。從教學(xué)大綱來看，部分醫(yī)學(xué)院校未能將課程思政目標(biāo)與要求明確、系統(tǒng)地納入專業(yè)課程教學(xué)大綱中，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中對(duì)思政教育的重點(diǎn)和方向把握不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性。一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)大綱雖提及思政教育，但僅為簡單描述，未具體闡述如何將思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，使得教師在實(shí)際教學(xué)中難以操作。在學(xué)時(shí)學(xué)分安排上，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校沒有專門為課程思政設(shè)置合理的學(xué)時(shí)學(xué)分，思政教育往往被壓縮在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，難以深入開展。醫(yī)學(xué)專業(yè)課課程較多，教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)緊張，教師為完成專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)，只能將思政教育作為附屬內(nèi)容簡單提及，無法充分發(fā)揮課程思政的育人功能。以某醫(yī)學(xué)院校的臨床專業(yè)為例，一學(xué)期的專業(yè)課程中，思政教育累計(jì)學(xué)時(shí)不足總學(xué)時(shí)的5%，且分散在各個(gè)章節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，難以讓學(xué)生深刻理解和吸收思政教育內(nèi)容?？己嗽u(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，但在醫(yī)學(xué)院校課程思政中，考核評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善。一方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，主要以學(xué)生的考試成績和課堂表現(xiàn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的考核缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)和有效方式。另一方面，評(píng)價(jià)主體較為局限，主要是教師評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及行業(yè)專家評(píng)價(jià)等多元主體參與，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面、客觀。某醫(yī)學(xué)院校的課程考核中，思政部分的考核僅占總成績的10%，且考核方式主要為書面考試，題目多為理論性知識(shí)，難以真正考查學(xué)生的思想道德水平和職業(yè)素養(yǎng)。這種單一的考核評(píng)價(jià)機(jī)制無法準(zhǔn)確反映課程思政的教學(xué)效果，也難以激勵(lì)學(xué)生積極參與課程思政學(xué)習(xí)。3.1.2保障機(jī)制不健全課程思政建設(shè)的順利推進(jìn)離不開完善的保障機(jī)制，但目前醫(yī)學(xué)院校在這方面存在諸多不足。在培訓(xùn)機(jī)制上，對(duì)教師的課程思政培訓(xùn)不夠系統(tǒng)和深入。部分醫(yī)學(xué)院校雖組織教師參加課程思政培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容多為理論講座，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)和案例分析，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中仍不知如何有效挖掘思政元素、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。培訓(xùn)時(shí)間短、頻次低，無法滿足教師對(duì)課程思政知識(shí)和技能的需求。一項(xiàng)針對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師的調(diào)查顯示，約70%的教師認(rèn)為參加的課程思政培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，培訓(xùn)方式單一，無法幫助他們解決實(shí)際教學(xué)中的問題。這使得教師在課程思政教學(xué)中缺乏必要的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，影響教學(xué)質(zhì)量。激勵(lì)機(jī)制的缺失也制約著課程思政建設(shè)。醫(yī)學(xué)院校在教師績效考核、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面，對(duì)教師開展課程思政教學(xué)的成果體現(xiàn)不夠充分，未能有效激發(fā)教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，但在職業(yè)發(fā)展中得不到相應(yīng)的認(rèn)可和回報(bào)，導(dǎo)致部分教師對(duì)課程思政建設(shè)熱情不高，積極性受挫。在某醫(yī)學(xué)院校，教師開展課程思政教學(xué)改革的成果在職稱評(píng)定中僅占極少量的加分項(xiàng)，與專業(yè)科研成果相比，對(duì)職稱晉升的影響微乎其微，這使得許多教師更傾向于投入時(shí)間和精力進(jìn)行科研工作，而忽視課程思政教學(xué)。監(jiān)督機(jī)制是保障課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要手段，但目前部分醫(yī)學(xué)院校的監(jiān)督機(jī)制不夠完善。學(xué)校對(duì)課程思政教學(xué)過程的監(jiān)督缺乏常態(tài)化和有效性，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教師在教學(xué)中存在的問題。一些學(xué)校雖有教學(xué)督導(dǎo)制度，但督導(dǎo)人員對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和理解有限，在督導(dǎo)過程中難以準(zhǔn)確評(píng)估課程思政教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，缺乏對(duì)課程思政教學(xué)效果的跟蹤反饋機(jī)制，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。某醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)督導(dǎo)中，對(duì)課程思政教學(xué)的專項(xiàng)督導(dǎo)次數(shù)較少，且督導(dǎo)重點(diǎn)主要放在教學(xué)秩序和專業(yè)知識(shí)傳授上，對(duì)思政教育的融入情況關(guān)注不足，導(dǎo)致課程思政教學(xué)中存在的問題得不到及時(shí)糾正和改進(jìn)。3.2教師能力與意識(shí)不足3.2.1思政育人意識(shí)淡薄部分醫(yī)學(xué)院校教師存在思政育人意識(shí)淡薄的問題，他們將教學(xué)重點(diǎn)主要放在專業(yè)知識(shí)與技能傳授上，認(rèn)為思政教育是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)，與自己所教授的專業(yè)課程無關(guān)，缺乏將思政教育融入專業(yè)教學(xué)的主動(dòng)性和自覺性。在一次針對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師的訪談中，一位臨床專業(yè)課教師表示：“我的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生臨床診療技術(shù)，讓他們掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，思政教育那是思政老師的事情，我沒有精力和能力去做?！边@種錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過程中只注重知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的思想道德教育和價(jià)值引領(lǐng)，使課程思政在教學(xué)實(shí)踐中難以有效落實(shí)。這種意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，使得專業(yè)課程與思政教育相互脫節(jié)，無法形成協(xié)同育人的合力。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，難以受到思想政治教育的熏陶，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和正確的價(jià)值觀。在一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中，教師只專注于講解醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)于其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神等思政元素視而不見，未能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀。在臨床實(shí)踐教學(xué)中，部分教師只關(guān)注學(xué)生的臨床操作技能，而忽視對(duì)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、職業(yè)操守等方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系和醫(yī)療倫理問題時(shí)，缺乏正確的判斷和應(yīng)對(duì)能力。3.2.2思政教育能力欠缺即使部分教師有將思政教育融入專業(yè)課程的意愿，但由于思政教育能力欠缺，也難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。許多教師在挖掘思政元素方面存在困難，無法準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵，導(dǎo)致思政元素的挖掘不深入、不全面。在解剖學(xué)課程中，部分教師僅能簡單提及遺體捐獻(xiàn)者的奉獻(xiàn)精神，而對(duì)于更深層次的生命倫理、尊重生命等思政元素挖掘不足，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在將思政元素與專業(yè)知識(shí)融合方面，教師也存在能力不足的問題。部分教師在教學(xué)中只是生硬地將思政內(nèi)容添加到專業(yè)知識(shí)講解中，未能實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，使學(xué)生感覺思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)是相互割裂的，難以真正理解和接受。某醫(yī)學(xué)院校的藥理學(xué)課程中，教師在講解藥物研發(fā)過程時(shí)，突然插入一段關(guān)于科研人員愛國奉獻(xiàn)的故事，由于沒有與課程內(nèi)容建立緊密聯(lián)系，學(xué)生感到十分突兀，無法體會(huì)到思政教育的意義，也無法將思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，影響了教學(xué)效果。此外，部分教師在思政教育的教學(xué)方法運(yùn)用上較為單一，缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，單純地向?qū)W生灌輸思政理論知識(shí)，缺乏互動(dòng)性和啟發(fā)性，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程中，教師只是照本宣科地講解理論知識(shí)，沒有結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析討論，也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高，思政教育的效果大打折扣。3.3學(xué)生積極性不高3.3.1功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在醫(yī)學(xué)院校中，受考研、就業(yè)等現(xiàn)實(shí)因素的影響，許多學(xué)生存在功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力。隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域競爭的日益激烈，考研成為眾多醫(yī)學(xué)生提升學(xué)歷、增強(qiáng)就業(yè)競爭力的重要途徑。在考研過程中，思想政治理論科目雖然是必考內(nèi)容，但在學(xué)生的認(rèn)知中，這一科目往往被視為“拉分”相對(duì)較小的部分，學(xué)生更多地將精力集中在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅滿足于通過考試，缺乏深入探究和理解的意愿。據(jù)調(diào)查，在準(zhǔn)備考研的醫(yī)學(xué)生中，約70%的學(xué)生表示在復(fù)習(xí)思想政治理論時(shí)，主要采用背誦知識(shí)點(diǎn)、刷題的方式，很少主動(dòng)去思考思政知識(shí)背后的深刻內(nèi)涵和價(jià)值導(dǎo)向。在就業(yè)方面，醫(yī)學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，醫(yī)院招聘往往更注重學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這使得學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)和技能是決定就業(yè)的關(guān)鍵因素，而思政知識(shí)在就業(yè)中難以直接發(fā)揮作用，從而對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)不夠重視。某醫(yī)學(xué)院校的就業(yè)指導(dǎo)中心數(shù)據(jù)顯示，在畢業(yè)生求職過程中，用人單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力的關(guān)注度高達(dá)80%以上，而對(duì)思想政治素質(zhì)的關(guān)注度相對(duì)較低。這種就業(yè)導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更傾向于投入時(shí)間和精力提升專業(yè)能力，忽視自身思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。3.3.2刻板印象影響學(xué)生對(duì)課程思政存在刻板認(rèn)知，認(rèn)為課程思政就是傳統(tǒng)思想政治理論課的簡單延伸，內(nèi)容枯燥、形式單一，缺乏吸引力和實(shí)用性，這在很大程度上影響學(xué)生對(duì)課程思政的興趣和參與度。部分學(xué)生將課程思政等同于思政理論課，認(rèn)為其教學(xué)方式主要是教師的理論灌輸，缺乏與實(shí)際生活和專業(yè)學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系。在這種刻板印象的影響下，學(xué)生對(duì)課程思政產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)和討論。一項(xiàng)針對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的調(diào)查顯示，約40%的學(xué)生認(rèn)為課程思政的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種刻板印象還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程思政的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，無法理解課程思政對(duì)自身成長和職業(yè)發(fā)展的重要意義。他們認(rèn)為思政知識(shí)只是一些空洞的理論，對(duì)解決實(shí)際問題沒有幫助，從而忽視課程思政在培養(yǎng)正確價(jià)值觀、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感等方面的重要作用。某醫(yī)學(xué)院校的一位學(xué)生在訪談中表示：“我覺得課程思政就是講講大道理，和我的專業(yè)學(xué)習(xí)沒什么關(guān)系，對(duì)我以后當(dāng)醫(yī)生也沒什么實(shí)際用處，所以我對(duì)這方面不太感興趣?！边@種認(rèn)知偏差使得學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，無法真正吸收和內(nèi)化思政教育內(nèi)容，影響課程思政的育人效果。3.4教學(xué)方式單一3.4.1課堂教學(xué)形式枯燥在醫(yī)學(xué)院校課程思政教學(xué)中，課堂教學(xué)形式以教師講授為主的現(xiàn)象較為普遍。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏互動(dòng)性，教師往往在講臺(tái)上單方面地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在某醫(yī)學(xué)院校的《病理學(xué)》課程中，教師在講解疾病病理變化時(shí)，只是單純地講述理論知識(shí)，很少引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的思政元素，如醫(yī)學(xué)科學(xué)家在探索疾病病理過程中展現(xiàn)出的科學(xué)精神和奉獻(xiàn)精神等。學(xué)生在課堂上只是機(jī)械地記錄筆記，缺乏與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流，對(duì)課程內(nèi)容的理解僅停留在表面，難以深入體會(huì)思政教育的內(nèi)涵。此外，教學(xué)過程中缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生難以將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，無法真正理解課程思政的價(jià)值和意義。以《藥理學(xué)》課程為例，教師在講解藥物作用機(jī)制時(shí)，沒有安排相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生無法直觀地感受藥物研發(fā)過程中的艱辛以及科研人員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這種枯燥的教學(xué)形式不僅影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，也削弱課程思政的育人效果，使學(xué)生對(duì)課程思政產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。3.4.2實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校課程思政的重要環(huán)節(jié)，但目前實(shí)踐教學(xué)形式較為單一，主要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)為主，且在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)思政元素的融入缺乏創(chuàng)新，未能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的育人作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師只是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中思政元素的挖掘和引導(dǎo)。在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神等思政素養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，只是機(jī)械地完成任務(wù)，沒有深入思考實(shí)驗(yàn)背后的科學(xué)意義和社會(huì)責(zé)任，無法真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生接觸實(shí)際醫(yī)療工作的重要階段，也是進(jìn)行課程思政的良好契機(jī)，但在實(shí)際實(shí)習(xí)中，思政教育的方式方法較為傳統(tǒng)。帶教老師往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生臨床技能的指導(dǎo)，對(duì)思政教育的重視程度不夠，采用的教育方式主要是簡單的口頭說教，缺乏生動(dòng)具體的案例和實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)習(xí)過程中，帶教老師只是偶爾提醒學(xué)生要遵守醫(yī)德規(guī)范，而沒有通過實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生思考醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療倫理等問題。這種單一的實(shí)踐教學(xué)形式無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，限制課程思政在實(shí)踐教學(xué)中的深入開展。四、醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的對(duì)策建議4.1健全教學(xué)體系4.1.1完善教學(xué)管理機(jī)制制定統(tǒng)一且規(guī)范的教學(xué)大綱是完善教學(xué)管理機(jī)制的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)組織專業(yè)教師與思政教育專家共同研討，深入挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的思政元素，將思政目標(biāo)明確、具體地納入教學(xué)大綱。對(duì)于解剖學(xué)課程，在教學(xué)大綱中不僅要明確專業(yè)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，如掌握人體各器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和位置等，還要詳細(xì)闡述思政目標(biāo)，如通過介紹遺體捐獻(xiàn)者的事跡，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、感恩奉獻(xiàn)的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀和價(jià)值觀。在大綱內(nèi)容中，應(yīng)將思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，按照課程章節(jié)順序，系統(tǒng)地規(guī)劃思政教育的內(nèi)容和教學(xué)方式，確保思政教育貫穿課程教學(xué)的全過程。合理安排學(xué)時(shí)學(xué)分是保障課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要條件。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，科學(xué)合理地分配課程思政的學(xué)時(shí)學(xué)分。對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，可適當(dāng)增加思政教育的學(xué)時(shí)，使其占總學(xué)時(shí)的10%-15%，通過專題講座、案例分析等方式，深入開展思政教育；對(duì)于臨床專業(yè)課，由于其教學(xué)任務(wù)較重，可將思政教育學(xué)時(shí)占比設(shè)定為5%-10%，采用床邊教學(xué)、病例討論等方式，在實(shí)踐教學(xué)中融入思政元素。同時(shí)，在學(xué)分設(shè)置上，應(yīng)將課程思政的學(xué)習(xí)成果納入課程總學(xué)分的考核范圍，如設(shè)置專門的思政學(xué)分，或者將思政考核成績按一定比例計(jì)入課程總學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生積極參與課程思政學(xué)習(xí)。構(gòu)建科學(xué)全面的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)課程思政教學(xué)效果的重要手段。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)多元化，不僅要考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況，還要注重考核學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的考試成績外，還應(yīng)增加課堂表現(xiàn)、小組討論、社會(huì)實(shí)踐、撰寫心得體會(huì)等考核方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)中的參與度、思考能力和行為表現(xiàn)。評(píng)價(jià)主體應(yīng)多樣化，建立教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及行業(yè)專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括對(duì)思政內(nèi)容的理解、分析和應(yīng)用能力；學(xué)生自評(píng)和互評(píng)可促進(jìn)學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力；行業(yè)專家評(píng)價(jià)則從職業(yè)角度出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)是否符合行業(yè)要求。通過綜合評(píng)價(jià)，全面、客觀地反映學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)中的成效，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。4.1.2強(qiáng)化保障機(jī)制建立系統(tǒng)全面的培訓(xùn)機(jī)制是提升教師課程思政能力的重要途徑。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)定期組織教師參加課程思政專題培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋思政理論知識(shí)、思政元素挖掘方法、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面。邀請(qǐng)思政教育專家、教學(xué)名師進(jìn)行講座和經(jīng)驗(yàn)分享，通過案例分析、教學(xué)觀摩、小組研討等形式，提高教師的思政育人意識(shí)和教學(xué)能力。設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，通過實(shí)踐反思不斷提升自己的課程思政教學(xué)水平。培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)保證充足，每年不少于40學(xué)時(shí)，培訓(xùn)頻次應(yīng)根據(jù)教師的需求和教學(xué)實(shí)際情況合理安排，確保教師能夠持續(xù)學(xué)習(xí)和提升。完善激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)教師參與課程思政建設(shè)積極性的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)院校在教師績效考核中，應(yīng)加大對(duì)課程思政教學(xué)的考核權(quán)重，將教師開展課程思政教學(xué)的成果作為績效考核的重要指標(biāo)，如教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋意見、教學(xué)改革成果等。在職稱評(píng)定方面，對(duì)積極參與課程思政建設(shè)且取得顯著成果的教師給予傾斜，在職稱晉升條件中明確規(guī)定課程思政教學(xué)成果的加分項(xiàng)，如發(fā)表課程思政相關(guān)的教學(xué)論文、獲得課程思政教學(xué)競賽獎(jiǎng)項(xiàng)、主持課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目等。在評(píng)優(yōu)評(píng)先中，設(shè)立專門的課程思政獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，給予物質(zhì)和精神雙重激勵(lì)，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。建立常態(tài)化有效的監(jiān)督機(jī)制是保障課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要保障。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)成立專門的課程思政教學(xué)監(jiān)督小組，成員包括教學(xué)管理人員、思政教育專家和骨干教師，定期對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行檢查和評(píng)估。制定詳細(xì)的監(jiān)督評(píng)估指標(biāo)體系，涵蓋教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思政元素的融入深度和廣度、教學(xué)方法的運(yùn)用效果、學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果等方面。通過課堂聽課、教學(xué)資料檢查、學(xué)生問卷調(diào)查等方式，全面了解課程思政教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)建議。建立教學(xué)反饋機(jī)制，將監(jiān)督評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)反饋意見調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)課程思政教學(xué)監(jiān)督工作進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷完善監(jiān)督機(jī)制，確保監(jiān)督工作的有效性和科學(xué)性。4.2提升教師能力與意識(shí)4.2.1加強(qiáng)思政教育意識(shí)培養(yǎng)通過定期組織教師參加思政教育培訓(xùn)，提升教師對(duì)思政教育重要性的認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋思政理論知識(shí)、思政教育在醫(yī)學(xué)教育中的重要作用等方面。邀請(qǐng)思政教育專家開展專題講座，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育實(shí)際案例，深入剖析思政教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到思政教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德是教師的重要職責(zé)。舉辦思政教育主題研討會(huì)，鼓勵(lì)教師分享在教學(xué)中融入思政元素的經(jīng)驗(yàn)與困惑，共同探討如何將思政教育有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)。組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的思政教育理念和方法，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)教師的思政育人責(zé)任感和使命感。加強(qiáng)對(duì)教師的宣傳引導(dǎo)，通過校內(nèi)宣傳欄、校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)等多種渠道，宣傳課程思政的重要意義和優(yōu)秀案例，營造良好的課程思政建設(shè)氛圍，激發(fā)教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。4.2.2提高思政教學(xué)能力開展課程思政教學(xué)能力提升培訓(xùn)，邀請(qǐng)教學(xué)名師、教育專家為教師進(jìn)行授課，內(nèi)容包括思政元素挖掘技巧、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化等方面。通過案例分析、模擬教學(xué)、小組討論等方式，讓教師在實(shí)踐中掌握將思政元素與專業(yè)知識(shí)融合的方法和技巧，提高教師的課程思政教學(xué)能力。建立課程思政教學(xué)研討小組，定期組織教師開展教學(xué)研討活動(dòng)。研討小組可以按照學(xué)科專業(yè)或課程類別進(jìn)行劃分，教師們?cè)谛〗M內(nèi)共同探討課程思政教學(xué)中的問題與解決方案，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。鼓勵(lì)教師開展課程思政教學(xué)改革研究，探索適合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的思政教學(xué)模式和方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式。組織教師參加課程思政教學(xué)競賽，以賽促教、以賽促學(xué)。教學(xué)競賽可以設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師參與課程思政教學(xué)改革的熱情。通過教學(xué)競賽，教師可以展示自己的教學(xué)成果和創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，進(jìn)一步提升課程思政教學(xué)能力。4.3激發(fā)學(xué)生積極性4.3.1引導(dǎo)正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過真實(shí)案例展示思政知識(shí)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。在講解醫(yī)學(xué)倫理課程時(shí)，引入國內(nèi)外醫(yī)療糾紛案例，如某醫(yī)院因醫(yī)生未充分尊重患者知情權(quán)，擅自更改治療方案，引發(fā)患者家屬強(qiáng)烈不滿，導(dǎo)致醫(yī)療糾紛的案例。通過對(duì)這類案例的深入分析，讓學(xué)生明白良好的職業(yè)道德和倫理觀念是避免醫(yī)療糾紛、維護(hù)醫(yī)患關(guān)系和諧的關(guān)鍵，而這些都屬于思政知識(shí)的范疇。引導(dǎo)學(xué)生思考思政知識(shí)對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有具備正確的價(jià)值觀和道德觀，才能在醫(yī)學(xué)道路上走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。此外，邀請(qǐng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專家和校友分享他們的職業(yè)經(jīng)歷和成長故事，讓學(xué)生了解到思政素養(yǎng)在他們的職業(yè)生涯中所發(fā)揮的重要作用。某知名醫(yī)學(xué)專家在分享中提到，在面對(duì)重大疫情時(shí)，正是因?yàn)楸种熬人婪鰝⒏视诜瞰I(xiàn)”的職業(yè)精神，才能毫不猶豫地投身抗疫一線，為保護(hù)人民生命健康貢獻(xiàn)自己的力量。這些真實(shí)而生動(dòng)的案例能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使他們認(rèn)識(shí)到思政知識(shí)不僅是理論上的要求，更是在實(shí)際工作中發(fā)揮重要作用的必備素養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思政知識(shí)的積極性。4.3.2轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，打破學(xué)生對(duì)課程思政的刻板印象，讓學(xué)生感受到課程思政的趣味性和實(shí)用性。采用情景模擬教學(xué)法，讓學(xué)生扮演醫(yī)生、患者等角色，模擬臨床診療過程中的醫(yī)患溝通場景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的重要性。在模擬過程中，學(xué)生需要面對(duì)患者的各種情緒和需求，通過運(yùn)用所學(xué)的思政知識(shí)，如關(guān)愛患者、尊重患者、耐心溝通等，解決模擬場景中的問題。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生身臨其境，深刻理解思政知識(shí)在實(shí)際醫(yī)療工作中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)同感。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展線上線下混合式教學(xué)。線上通過多媒體資源，如視頻、動(dòng)畫、案例庫等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解思政知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用。線下則組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、案例分析、實(shí)踐活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。在講解醫(yī)學(xué)人文課程時(shí)，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布與課程相關(guān)的視頻資料，如關(guān)于醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的紀(jì)錄片、醫(yī)學(xué)名家的訪談視頻等，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主觀看和學(xué)習(xí)。在課堂上，組織學(xué)生分組討論視頻中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的理解和感受，分享對(duì)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。通過這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程思政并非枯燥乏味的理論說教，而是與實(shí)際生活和專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的重要內(nèi)容。4.4創(chuàng)新教學(xué)方式4.4.1多樣化課堂教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校課程思政教學(xué)中，積極采用案例教學(xué)法，能夠顯著增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提升教學(xué)效果。教師精心選取具有代表性的醫(yī)學(xué)案例，如在講解傳染病學(xué)課程時(shí)，引入新冠肺炎疫情防控案例。通過展示疫情初期醫(yī)護(hù)人員不顧個(gè)人安危，迅速投入抗疫一線的事跡，引導(dǎo)學(xué)生討論醫(yī)護(hù)人員所展現(xiàn)出的“舍生忘死、救死扶傷”精神，使學(xué)生深刻理解醫(yī)者的使命與擔(dān)當(dāng)。在案例討論過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析問題的能力。同時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考案例中蘊(yùn)含的思政元素，如愛國主義、集體主義、社會(huì)責(zé)任等，讓學(xué)生在分析案例的過程中，潛移默化地接受思想政治教育。小組討論也是一種有效的教學(xué)方式。教師根據(jù)課程內(nèi)容和思政目標(biāo)，設(shè)置具有啟發(fā)性的討論話題，如在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程中，針對(duì)“安樂死是否應(yīng)該合法化”這一話題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)各抒己見，從不同角度分析安樂死涉及的倫理、法律、社會(huì)等問題。通過小組討論，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，還能在思想碰撞中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和正確的價(jià)值判斷能力。教師在小組討論過程中，密切關(guān)注各小組的討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。4.4.2豐富實(shí)踐教學(xué)形式開展實(shí)地調(diào)研是豐富實(shí)踐教學(xué)形式的重要舉措。組織醫(yī)學(xué)生深入社區(qū)、基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)等開展關(guān)于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)現(xiàn)狀、醫(yī)患關(guān)系等方面的實(shí)地調(diào)研。在調(diào)研過程中，學(xué)生們親身體驗(yàn)基層醫(yī)療衛(wèi)生工作的實(shí)際情況，了解群眾的健康需求和醫(yī)療服務(wù)中存在的問題。通過與社區(qū)居民、醫(yī)護(hù)人員的交流互動(dòng)，學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到醫(yī)療工作的重要性和復(fù)雜性，增強(qiáng)了服務(wù)社會(huì)、關(guān)愛患者的意識(shí)。調(diào)研結(jié)束后，學(xué)生們撰寫調(diào)研報(bào)告，分析調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決方案，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。志愿服務(wù)也是強(qiáng)化思政教育效果的有效途徑。醫(yī)學(xué)院校積極組織學(xué)生參與各類志愿服務(wù)活動(dòng)，如醫(yī)療下鄉(xiāng)、健康科普宣傳、關(guān)愛孤寡老人和殘障人士等。在醫(yī)療下鄉(xiāng)活動(dòng)中，學(xué)生們跟隨帶教老師為農(nóng)村居民提供基本的醫(yī)療服務(wù)，如測(cè)量血壓、血糖，進(jìn)行簡單的疾病診斷和治療等。通過與農(nóng)村居民的接觸，學(xué)生們感受到農(nóng)村地區(qū)醫(yī)療資源的相對(duì)匱乏，激發(fā)了他們?yōu)楦纳妻r(nóng)村醫(yī)療條件而努力學(xué)習(xí)的決心。在健康科普宣傳活動(dòng)中，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，向公眾普及健康生活方式、疾病預(yù)防等知識(shí)，提高了公眾的健康意識(shí)和自我保健能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)自信和社會(huì)價(jià)值感。在關(guān)愛孤寡老人和殘障人士的志愿服務(wù)中，學(xué)生們?yōu)樗麄兲峁┥钫樟?、心理疏?dǎo)等服務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的愛心和人文關(guān)懷精神。通過這些志愿服務(wù)活動(dòng)，醫(yī)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在服務(wù)社會(huì)的過程中，深化對(duì)思政教育內(nèi)容的理解和感悟，提升自身的思想政治素養(yǎng)。五、醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建5.1建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的重要性與原則構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)規(guī)范和促進(jìn)課程思政建設(shè)具有至關(guān)重要的作用。在規(guī)范層面，它為醫(yī)學(xué)院校開展課程思政提供明確的操作指南，使課程思政建設(shè)有章可循、有據(jù)可依。從課程目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的編排，到教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)都能明確具體要求，避免課程思政建設(shè)流于形式或出現(xiàn)偏差。這有助于確保課程思政在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到有效落實(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量和育人效果。在促進(jìn)發(fā)展方面，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)能激勵(lì)醫(yī)學(xué)院校積極探索課程思政建設(shè)的新模式、新方法，推動(dòng)課程思政的創(chuàng)新發(fā)展。通過設(shè)定明確的建設(shè)目標(biāo)和質(zhì)量要求，引導(dǎo)學(xué)校加大對(duì)課程思政建設(shè)的投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，從而全面提升醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的水平。同時(shí)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也為不同醫(yī)學(xué)院校之間的交流與合作提供平臺(tái)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享和資源共享，推動(dòng)整個(gè)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域課程思政建設(shè)的協(xié)同發(fā)展。構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循科學(xué)性原則，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，基于醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)和學(xué)生的成長規(guī)律，深入挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的思政元素，使思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。在解剖學(xué)課程中，不僅要傳授人體結(jié)構(gòu)知識(shí)，還要從生命倫理、尊重生命等科學(xué)角度出發(fā)，融入思政教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。要充分考慮醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際教學(xué)條件、師資力量、學(xué)生特點(diǎn)等因素，確保建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)可行，能夠在教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)施。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)指標(biāo)和要求應(yīng)具有可操作性，能夠通過具體的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行衡量和評(píng)估。在考核評(píng)價(jià)方面，制定詳細(xì)、可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)踐活動(dòng)參與度等方面，客觀評(píng)價(jià)課程思政的教學(xué)效果。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)具有全面性，涵蓋課程思政建設(shè)的各個(gè)方面，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)等。確保課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性和完整性，使各個(gè)環(huán)節(jié)相互配合、協(xié)同推進(jìn)，形成育人合力。在教學(xué)內(nèi)容上，既要包含醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，又要融入思想政治教育內(nèi)容，如醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)學(xué)倫理、家國情懷等；在教學(xué)方法上，要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高課程思政的教學(xué)效果。5.2具體建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容5.2.1教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)目標(biāo)上，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和技能，如在生理學(xué)課程中，學(xué)生需熟知人體各器官系統(tǒng)的生理功能、調(diào)節(jié)機(jī)制等知識(shí)。能力目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力、批判性思維能力以及溝通協(xié)作能力。以臨床實(shí)踐能力為例，學(xué)生應(yīng)具備準(zhǔn)確采集病史、進(jìn)行體格檢查、正確診斷疾病并制定合理治療方案的能力。思政育人目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生要深刻理解“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神內(nèi)涵，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，尊重患者的生命和尊嚴(yán)，具備良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要確保知識(shí)、能力和思政育人目標(biāo)緊密融合，相互促進(jìn)。例如在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程教學(xué)中，通過實(shí)際案例分析，不僅讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)倫理的基本理論和原則，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)分析和解決實(shí)際倫理問題的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念和職業(yè)操守。5.2.2教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的融合需達(dá)到一定的深度和廣度。在深度上，要深入挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)的講解中。在解剖學(xué)課程中，講解人體結(jié)構(gòu)時(shí)，可從生命的奧秘、人體的整體性等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、敬畏生命的意識(shí)。在講解疾病發(fā)生機(jī)制時(shí)，可結(jié)合醫(yī)學(xué)科學(xué)家的探索歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。從廣度來看，思政元素應(yīng)貫穿醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，涵蓋醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、社會(huì)責(zé)任、愛國主義等多個(gè)方面。在藥理學(xué)課程中，不僅要介紹藥物的作用機(jī)制和臨床應(yīng)用，還應(yīng)講述藥物研發(fā)背后的故事，如科研人員為攻克疾病、保障人民健康所付出的努力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，要注重結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)和社會(huì)需求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使思政教育更具時(shí)效性和針對(duì)性。在疫情防控背景下，在傳染病學(xué)課程中融入抗疫精神、公共衛(wèi)生安全意識(shí)等思政元素，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)工作者在維護(hù)公眾健康中的重要職責(zé)。5.2.3教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用要求教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活選擇合適的教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的講授法，應(yīng)大力推廣案例教學(xué)法、小組討論法、情景模擬法、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（PBL）等。在案例教學(xué)法中，教師選取真實(shí)、典型的醫(yī)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中的專業(yè)知識(shí)和思政問題，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和解決實(shí)際問題的能力。在講解心血管疾病的治療時(shí)，引入成功救治患者的案例，讓學(xué)生分析醫(yī)生在治療過程中的決策依據(jù)和職業(yè)道德體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考積極性。小組討論法可組織學(xué)生圍繞醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)患關(guān)系等熱點(diǎn)話題展開討論，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力。情景模擬法通過創(chuàng)設(shè)逼真的醫(yī)療場景，讓學(xué)生扮演醫(yī)生、患者等角色，模擬臨床診療過程，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的重要性，提高溝通能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。實(shí)踐教學(xué)的開展標(biāo)準(zhǔn)包括豐富實(shí)踐教學(xué)形式和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)中的思政教育。實(shí)踐教學(xué)形式除了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)外，還應(yīng)增加社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、科研實(shí)踐等。組織學(xué)生參與社區(qū)義診活動(dòng)，讓學(xué)生在為群眾提供醫(yī)療服務(wù)的過程中，了解基層醫(yī)療衛(wèi)生狀況，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和責(zé)任感。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)范和倫理準(zhǔn)則。在臨床實(shí)習(xí)中，帶教老師要以身作則，以良好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神影響學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育，教導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛患者、尊重患者隱私，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。5.2.4教師隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的思政素養(yǎng)要求教師具備堅(jiān)定的政治立場，深入學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”。教師要具有高尚的道德品質(zhì)和良好的師德師風(fēng)，敬業(yè)愛崗、關(guān)愛學(xué)生、為人師表。在教學(xué)過程中，以自身的言行影響和感染學(xué)生，成為學(xué)生的道德楷模。在思政教學(xué)能力方面，教師要掌握思政教育的基本理論和方法，能夠準(zhǔn)確挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的思政元素，并將其巧妙地融入專業(yè)教學(xué)中。教師要具備良好的溝通能力和引導(dǎo)能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思政學(xué)習(xí)和討論。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加思政培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)，提升教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師開展課程思政教學(xué)改革研究，探索創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。5.2.5教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立多元化評(píng)價(jià)體系，注重過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論參與度、作業(yè)完成情況、實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)等。在課堂表現(xiàn)方面，觀察學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的理解、思考和發(fā)言情況，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與積極性。小組討論參與度評(píng)價(jià)學(xué)生在小組討論中的貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。作業(yè)完成情況考查學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，以及對(duì)專業(yè)知識(shí)與思政元素融合的理解程度。實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)評(píng)估學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的職業(yè)素養(yǎng)、道德行為和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要通過考試、論文、項(xiàng)目報(bào)告等方式進(jìn)行，考查學(xué)生對(duì)思政知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的綜合掌握程度?？荚噧?nèi)容應(yīng)涵蓋思政理論知識(shí)、思政元素與專業(yè)知識(shí)的融合應(yīng)用、學(xué)生的價(jià)值判斷和分析能力等。論文和項(xiàng)目報(bào)告要求學(xué)生結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)際，闡述對(duì)思政問題的認(rèn)識(shí)和思考，展示其綜