從“被管理”到“共治理”：班級(jí)自治生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐一、問(wèn)題導(dǎo)向：傳統(tǒng)班級(jí)管理的“效能瓶頸”在傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中，班主任往往扮演“全能管理者”角色——從紀(jì)律維護(hù)、衛(wèi)生檢查到活動(dòng)策劃，事無(wú)巨細(xì)均由教師主導(dǎo)。這種模式雖能快速達(dá)成短期目標(biāo)，但長(zhǎng)期來(lái)看存在明顯弊端：1.學(xué)生主體性缺失：被動(dòng)服從的“他律”模式抑制了學(xué)生的自主意識(shí)，導(dǎo)致“班主任在時(shí)守規(guī)則，不在時(shí)亂秩序”的現(xiàn)象頻發(fā)；2.教師角色過(guò)載：班主任需投入大量時(shí)間處理瑣碎事務(wù)，難以聚焦于學(xué)生思想引導(dǎo)與個(gè)性化發(fā)展；3.評(píng)價(jià)體系單一：以成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、合作力等綜合素養(yǎng)，無(wú)法激發(fā)多元發(fā)展動(dòng)力。某初中班主任李老師的困惑頗具代表性：“每天像‘救火隊(duì)員’一樣處理班級(jí)問(wèn)題，學(xué)生卻總說(shuō)‘這是老師的事’。我明明很努力，為什么班級(jí)凝聚力還是不強(qiáng)？”這種“出力不討好”的困境，倒逼班級(jí)管理從“權(quán)威控制”向“生態(tài)自治”轉(zhuǎn)型。二、理念重構(gòu)：班級(jí)自治的“生態(tài)邏輯”班級(jí)自治并非“放任不管”，而是基于自我決定理論（Deci&Ryan）與生態(tài)系統(tǒng)理論（Bronfenbrenner）構(gòu)建的“多元主體、分層協(xié)同”生態(tài)體系。其核心邏輯是：自主需求：讓學(xué)生成為班級(jí)事務(wù)的“決策者”，滿(mǎn)足其對(duì)“自我掌控”的需求；勝任需求：通過(guò)分工協(xié)作讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得成就感；歸屬需求：通過(guò)共同規(guī)則與集體活動(dòng)強(qiáng)化“班級(jí)主人”的身份認(rèn)同。基于此，我們提出“三維自治”模型——以“組織架構(gòu)、規(guī)則體系、激勵(lì)機(jī)制”為三大支柱，構(gòu)建“決策-執(zhí)行-監(jiān)督”閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)“人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人享責(zé)”的班級(jí)治理狀態(tài)。三、實(shí)踐路徑：班級(jí)自治生態(tài)的落地框架以下以某初中2021級(jí)3班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“3班”）的實(shí)踐為例，具體說(shuō)明班級(jí)自治生態(tài)的構(gòu)建步驟：（一）架構(gòu)設(shè)計(jì)：“三維聯(lián)動(dòng)”的自治組織3班構(gòu)建了“決策層-執(zhí)行層-監(jiān)督層”三級(jí)自治組織，明確各層級(jí)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)權(quán)力分散與責(zé)任共擔(dān)：1.決策層：班級(jí)議事會(huì)組成：由班主任（1人）、班委會(huì)成員（5人）、學(xué)生代表（4人，按學(xué)號(hào)輪流）共10人組成；職責(zé)：負(fù)責(zé)審議班級(jí)重大事項(xiàng)（如班規(guī)修訂、活動(dòng)策劃、評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)），遵循“少數(shù)服從多數(shù)”原則決策；運(yùn)作：每周五下午召開(kāi)15分鐘議事會(huì)，提前2天通過(guò)班級(jí)群收集議題，會(huì)議記錄由學(xué)生代表整理并公示。案例：針對(duì)“午休紀(jì)律差”問(wèn)題，議事會(huì)討論形成“午休積分制”——遵守紀(jì)律者加1分，違規(guī)者扣1分，積分與月末“自治之星”評(píng)選掛鉤，實(shí)施后午休紀(jì)律達(dá)標(biāo)率從65%提升至92%。2.執(zhí)行層：功能小組組成：根據(jù)班級(jí)需求設(shè)立“學(xué)習(xí)互助組”“衛(wèi)生管理組”“活動(dòng)策劃組”“心理支持組”等6個(gè)功能小組，每組由3-5名學(xué)生自愿報(bào)名組成，設(shè)組長(zhǎng)1名；職責(zé)：負(fù)責(zé)落實(shí)議事會(huì)決策，如“學(xué)習(xí)互助組”負(fù)責(zé)組織每周一次的小組輔導(dǎo)，“活動(dòng)策劃組”負(fù)責(zé)主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)的具體實(shí)施；運(yùn)作：各小組每月制定工作計(jì)劃，每周向議事會(huì)匯報(bào)進(jìn)展，組長(zhǎng)由組員民主選舉產(chǎn)生，每學(xué)期輪換一次。案例：“活動(dòng)策劃組”自主組織了“走進(jìn)社區(qū)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從聯(lián)系社區(qū)、設(shè)計(jì)流程到總結(jié)匯報(bào)均由學(xué)生完成，家長(zhǎng)反饋“孩子變得更有責(zé)任感了”。3.監(jiān)督層：評(píng)議委員會(huì)組成：由班主任（1人）、家長(zhǎng)代表（2人）、學(xué)生代表（3人）共6人組成；職責(zé)：負(fù)責(zé)監(jiān)督議事會(huì)決策執(zhí)行情況與功能小組工作成效，每月對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分結(jié)果與小組獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤；運(yùn)作：每月末召開(kāi)評(píng)議會(huì)議，聽(tīng)取各小組工作匯報(bào)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研（學(xué)生、家長(zhǎng)）收集反饋，形成評(píng)議報(bào)告并公示。（二）規(guī)則生成：“共同契約”的動(dòng)態(tài)優(yōu)化班規(guī)是班級(jí)自治的“憲法”，3班的班規(guī)并非由班主任單方面制定，而是通過(guò)“民主協(xié)商-實(shí)踐檢驗(yàn)-迭代優(yōu)化”流程生成，確保規(guī)則的合法性與適應(yīng)性：1.民主協(xié)商：班規(guī)初稿由學(xué)生主導(dǎo)步驟：開(kāi)學(xué)第一周，組織“班規(guī)大家定”主題班會(huì)，學(xué)生分組討論“班級(jí)需要哪些規(guī)則”，每組提出5條建議，匯總后形成班規(guī)初稿（共12條）；內(nèi)容：涵蓋“學(xué)習(xí)規(guī)范”“行為習(xí)慣”“人際交往”“活動(dòng)參與”四大類(lèi)，如“課堂發(fā)言需舉手”“主動(dòng)幫助同學(xué)加1分”“不隨地扔垃圾扣1分”等。2.實(shí)踐檢驗(yàn)：試執(zhí)行與調(diào)整流程：班規(guī)初稿試執(zhí)行2周，學(xué)生通過(guò)“班規(guī)反饋箱”（線(xiàn)上+線(xiàn)下）提出修改意見(jiàn)，議事會(huì)收集整理后進(jìn)行調(diào)整；案例：有學(xué)生提出“‘不遲到’規(guī)則太嚴(yán)格，偶爾因堵車(chē)遲到應(yīng)允許解釋”，議事會(huì)討論后修改為“每月可申請(qǐng)1次‘特殊遲到’，需提前向班主任說(shuō)明”。3.迭代優(yōu)化：定期修訂機(jī)制：每學(xué)期末召開(kāi)“班規(guī)復(fù)盤(pán)會(huì)”，結(jié)合一學(xué)期的執(zhí)行情況，對(duì)班規(guī)進(jìn)行增減或調(diào)整，確保規(guī)則符合班級(jí)發(fā)展需求。（三）動(dòng)力激活：“多元激勵(lì)”的評(píng)價(jià)系統(tǒng)為激發(fā)學(xué)生參與自治的積極性，3班構(gòu)建了“積分-稱(chēng)號(hào)-特權(quán)”三位一體的激勵(lì)體系，滿(mǎn)足學(xué)生的多元需求：1.成長(zhǎng)積分：量化行為表現(xiàn)維度：設(shè)置“學(xué)業(yè)進(jìn)步”“公益服務(wù)”“領(lǐng)導(dǎo)力”“創(chuàng)新實(shí)踐”四大積分維度，每維度對(duì)應(yīng)不同的積分標(biāo)準(zhǔn)（如“幫助同學(xué)輔導(dǎo)作業(yè)加2分”“組織一次活動(dòng)加3分”）；記錄：通過(guò)班級(jí)小程序（如“班級(jí)優(yōu)化大師”）實(shí)時(shí)記錄積分，學(xué)生可隨時(shí)查看自己的積分情況。2.星級(jí)稱(chēng)號(hào)：強(qiáng)化身份認(rèn)同類(lèi)型：每月評(píng)選“自治之星”（綜合積分前10名）、“服務(wù)之星”（公益服務(wù)積分前5名）、“創(chuàng)新之星”（創(chuàng)新實(shí)踐積分前5名）；獎(jiǎng)勵(lì)：獲得稱(chēng)號(hào)的學(xué)生可在班級(jí)“榮譽(yù)墻”展示照片，優(yōu)先選擇座位，或獲得一次“自主安排班會(huì)”的權(quán)利。3.特權(quán)兌換：滿(mǎn)足個(gè)性化需求機(jī)制：學(xué)生可用積分兌換“特權(quán)”，如“免做一次家庭作業(yè)”（5分）、“邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加班會(huì)”（10分）、“擔(dān)任一周班長(zhǎng)”（15分）；效果：積分兌換機(jī)制讓學(xué)生看到“努力的回報(bào)”，參與自治的積極性從72%提升至95%。四、實(shí)踐成效：從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐，3班的班級(jí)管理取得了顯著成效：1.學(xué)生主體性提升：學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的主動(dòng)性增強(qiáng)，89%的學(xué)生表示“愿意為班級(jí)出主意”，76%的學(xué)生認(rèn)為“自己是班級(jí)的主人”；2.教師負(fù)擔(dān)減輕：班主任用于處理瑣碎事務(wù)的時(shí)間從每周15小時(shí)減少至5小時(shí)，有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生的思想與心理需求；3.班級(jí)氛圍優(yōu)化：同學(xué)之間的合作意識(shí)增強(qiáng)，沖突發(fā)生率從28%下降至11%，班級(jí)被評(píng)為“校級(jí)優(yōu)秀班集體”；4.家長(zhǎng)反饋積極：83%的家長(zhǎng)表示“孩子變得更獨(dú)立、更有責(zé)任感了”，79%的家長(zhǎng)愿意參與班級(jí)自治活動(dòng)（如擔(dān)任評(píng)議委員會(huì)成員）。五、反思與展望：持續(xù)優(yōu)化的自治路徑盡管3班的自治實(shí)踐取得了一定成效，但仍存在一些需要改進(jìn)的地方：1.部分學(xué)生參與度不足：少數(shù)內(nèi)向或成績(jī)較差的學(xué)生參與自治的積極性不高，需通過(guò)“結(jié)對(duì)幫扶”（如讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向?qū)W生參與功能小組）提高其參與度；2.議事效率有待提升：初期議事會(huì)存在“討論冗長(zhǎng)”的問(wèn)題，需通過(guò)“限時(shí)發(fā)言”（每人發(fā)言不超過(guò)2分鐘）、“議題前置”（提前明確討論重點(diǎn)）等方式提高效率；3.數(shù)字化工具應(yīng)用不足：目前積分記錄仍以人工為主，需引入數(shù)字化工具（如班級(jí)管理小程序）實(shí)現(xiàn)積分實(shí)時(shí)更新、議事流程線(xiàn)上化，提升管理效率。未來(lái)，3班將繼續(xù)深化自治實(shí)踐，探索“家校協(xié)同”的自治模式（如邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與議事會(huì)、功能小組），構(gòu)建“學(xué)生-教師-家長(zhǎng)”三方聯(lián)動(dòng)的自治生態(tài)，進(jìn)一步提升班級(jí)管理的效能與溫度。結(jié)語(yǔ)班級(jí)自治不是“放棄管理”，而是“換一種方式管理”——從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”，從“單一控制”轉(zhuǎn)向“多元協(xié)同”。3班的實(shí)踐證