生活情境視域下小學道德與法治課責任意識培養(yǎng)路徑研究摘要責任意識是小學道德與法治課程核心素養(yǎng)的重要維度，其培養(yǎng)需回歸學生生活世界。本文以《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》為指導，結(jié)合陶行知“生活教育理論”與杜威“實用主義教育理論”，通過文獻研究、課堂觀察與行動研究，分析當前小學責任意識培養(yǎng)中“脫離生活、形式化灌輸”等問題，提出“情境創(chuàng)設(shè)—活動體驗—評價優(yōu)化”的三維路徑。研究表明，基于生活情境的責任意識培養(yǎng)能有效激發(fā)學生主體性，促進責任認知向行為轉(zhuǎn)化，為一線教師提供可操作的教學策略。引言研究背景2022年版《義務教育道德與法治課程標準》明確將“責任意識”納入核心素養(yǎng)框架，要求學生“理解個人與他人、社會、自然的關(guān)系，形成對自己、家庭、集體、社會、國家的責任感”。然而，當前小學道德與法治課中，責任意識培養(yǎng)仍存在“重知識灌輸、輕生活聯(lián)結(jié)”“重理論講解、輕行為實踐”等問題，導致學生責任認知與行為脫節(jié)。研究意義本研究以“生活情境”為視角，探索責任意識培養(yǎng)的具體路徑，既符合課程標準“回歸生活”的理念，也為一線教師提供實用的教學策略，有助于提升道德與法治課的實效性，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、理論基礎(chǔ)（一）陶行知“生活教育理論”陶行知提出“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的觀點，強調(diào)教育與生活的融合。責任意識培養(yǎng)需扎根學生生活，讓學生在生活中體驗責任、踐行責任，而非脫離生活的理論說教。（二）杜威“實用主義教育理論”杜威認為“教育即生活”“學校即社會”，主張教育應關(guān)注學生的實際經(jīng)驗。責任意識培養(yǎng)需通過真實的生活情境，讓學生在解決實際問題中發(fā)展責任意識，實現(xiàn)“從做中學”。（三）核心素養(yǎng)下的責任意識內(nèi)涵根據(jù)課程標準，責任意識包括“對自己的責任（自我管理、自主學習）、對他人的責任（關(guān)愛他人、合作分享）、對社會的責任（遵守規(guī)則、參與公益）、對自然的責任（保護環(huán)境、節(jié)約資源）”四個維度，其培養(yǎng)需覆蓋學生生活的各個領(lǐng)域。二、小學道德與法治課責任意識培養(yǎng)現(xiàn)狀分析（一）教學內(nèi)容：脫離學生生活實際部分教師在教學中過度依賴教材中的成人案例（如“名人的責任故事”），未結(jié)合學生的生活經(jīng)驗（如“班級值日”“家庭家務”），導致學生對責任的理解停留在抽象層面，無法與自身生活聯(lián)結(jié)。（二）教學方法：灌輸式為主，缺乏體驗多數(shù)教師采用“講解—背誦—練習”的灌輸式教學，忽視學生的主體地位。例如，在講“社會責任”時，僅讓學生背誦“責任的定義”，未組織學生參與“社區(qū)服務”等實踐活動，導致學生責任意識薄弱。（三）評價方式：重知識考核，輕行為表現(xiàn)當前評價多以筆試為主，考察學生對責任知識的記憶（如“責任的分類”），未關(guān)注學生的實際行為（如“是否主動承擔班級任務”“是否節(jié)約用水”），無法真實反映學生責任意識的發(fā)展水平。三、生活情境視域下責任意識培養(yǎng)的路徑設(shè)計（一）情境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建貼近學生生活的真實場景情境是責任意識培養(yǎng)的載體，需基于學生的生活經(jīng)驗，涵蓋“個人生活、家庭生活、班級生活、社區(qū)生活、自然生活”五大領(lǐng)域，讓學生在熟悉的場景中理解責任。1.個人生活情境：聚焦“自我責任”，如設(shè)計“我的作息表”情境，讓學生反思“是否按時起床、完成作業(yè)、鍛煉身體”，體會“對自己負責”的重要性。2.家庭生活情境：聚焦“家庭責任”，如設(shè)計“家務小能手”情境，讓學生參與“掃地、洗碗、照顧弟弟妹妹”等家務勞動，體會“對家庭負責”的意義。3.班級生活情境：聚焦“集體責任”，如設(shè)計“班級規(guī)則我制定”情境，讓學生討論“班級中存在的問題（如遲到、亂扔垃圾）”，共同制定規(guī)則并遵守，體會“對集體負責”的責任。4.社區(qū)生活情境：聚焦“社會責任”，如設(shè)計“社區(qū)環(huán)境調(diào)查”情境，讓學生走訪小區(qū)，記錄“垃圾堆積、綠化破壞”等問題，提出解決方案，體會“對社會負責”的責任。5.自然生活情境：聚焦“自然責任”，如設(shè)計“校園植物養(yǎng)護”情境，讓學生領(lǐng)養(yǎng)校園中的樹木，定期澆水、施肥，體會“對自然負責”的責任。（二）活動體驗：設(shè)計參與式的實踐活動活動是責任意識轉(zhuǎn)化為行為的關(guān)鍵，需通過“角色扮演、實踐探究、服務學習”等方式，讓學生在“做”中體驗責任。1.角色扮演活動：如在《班級生活有規(guī)則》一課中，讓學生扮演“值日生”“違紀同學”“班長”，模擬“班級值日中遇到的問題（如同學亂扔垃圾）”，學會“提醒同學遵守規(guī)則”，體會“對集體負責”的責任。2.實踐探究活動：如在《節(jié)約資源》一課中，讓學生調(diào)查“家庭中的浪費現(xiàn)象（如水電浪費、食物浪費）”，統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析原因，提出“節(jié)約方案（如隨手關(guān)燈、光盤行動）”，并在家庭中實踐，體會“對自然負責”的責任。3.服務學習活動：如組織“養(yǎng)老院慰問”“社區(qū)環(huán)境清理”等公益活動，讓學生參與服務，體會“幫助他人”的快樂，培養(yǎng)“對社會負責”的責任。（三）評價優(yōu)化：建立多元的過程性評價體系評價是責任意識培養(yǎng)的導向，需從“知識考核”轉(zhuǎn)向“行為表現(xiàn)”，建立“學生自評、同伴互評、家長評價、教師評價”相結(jié)合的多元評價體系。1.學生自評：設(shè)計“責任成長手冊”，讓學生記錄“每天的責任行為（如完成作業(yè)、幫助同學、節(jié)約水電）”，每周反思“自己的進步與不足”，促進自我意識的發(fā)展。2.同伴互評：在班級中開展“責任之星”評選活動，讓同學投票選出“主動承擔責任的同學（如經(jīng)常打掃衛(wèi)生、幫助同學）”，并分享“他的責任故事”，發(fā)揮同伴的榜樣作用。3.家長評價：通過“家庭責任卡”，讓家長記錄“孩子在家中的責任行為（如做家務、照顧家人）”，定期反饋給教師，全面了解學生的責任意識發(fā)展情況。4.教師評價：采用“過程性記錄”（如課堂表現(xiàn)、活動參與度、行為變化）與“終結(jié)性評價”（如責任故事演講、責任手冊展示）相結(jié)合的方式，客觀評價學生的責任意識發(fā)展水平。四、案例分析：以《班級生活有規(guī)則》一課為例（一）教學目標1.認知目標：理解“班級規(guī)則”與“集體責任”的關(guān)系，知道“遵守規(guī)則是對集體負責的表現(xiàn)”。2.情感目標：體會“遵守規(guī)則”對班級生活的重要性，產(chǎn)生“對集體負責”的情感。3.行為目標：能主動遵守班級規(guī)則，承擔班級責任（如值日、提醒同學遵守規(guī)則）。（二）教學過程1.情境導入：播放“班級生活片段”（如“同學亂扔垃圾、遲到”），讓學生討論“這些行為對班級有什么影響？”，引出“班級規(guī)則”的主題。2.情境探究：設(shè)計“班級規(guī)則我制定”情境，讓學生分組討論“班級中需要哪些規(guī)則？（如不遲到、不亂扔垃圾、主動值日）”，并寫出“規(guī)則條文”，然后全班投票通過，形成“班級規(guī)則”。3.活動體驗：讓學生扮演“值日生”，模擬“班級值日”過程，遇到“同學亂扔垃圾”的情況，學會“提醒同學撿起垃圾”，體會“遵守規(guī)則”的責任。4.總結(jié)提升：讓學生分享“制定規(guī)則的感受”，教師總結(jié)“班級規(guī)則是大家共同制定的，遵守規(guī)則是對集體負責的表現(xiàn)”。5.延伸活動：讓學生在一周內(nèi)實踐“班級規(guī)則”，記錄“自己的表現(xiàn)（如是否遵守規(guī)則、是否提醒同學）”，并在下周班會中分享“我的責任故事”。（三）教學效果通過本節(jié)課的教學，學生不僅理解了“班級規(guī)則”的重要性，還主動參與“班級值日”“提醒同學遵守規(guī)則”等行為，責任意識明顯提升。課后調(diào)查顯示，85%的學生表示“會主動遵守班級規(guī)則”，70%的學生表示“會提醒同學遵守規(guī)則”。五、結(jié)論與展望（一）研究結(jié)論生活情境視域下的責任意識培養(yǎng)路徑（情境創(chuàng)設(shè)—活動體驗—評價優(yōu)化），能有效激發(fā)學生的主體性，促進責任認知向行為轉(zhuǎn)化，提升道德與法治課的實效性。具體表現(xiàn)為：1.情境創(chuàng)設(shè)讓責任意識“接地氣”，學生能在熟悉的生活場景中理解責任；2.活動體驗讓責任意識“動起來”，學生能在實踐中體驗責任、踐行責任；3.評價優(yōu)化讓責任意識“看得見”，能全面反映學生責任意識的發(fā)展水平。（二）研究展望本研究僅選取了部分小學作為樣本，未來可擴大研究范圍，涵蓋不同年級、不同地區(qū)的學生，深入研究“不同生活情境對責任意識培養(yǎng)的影響”；此外，可探索“信息技術(shù)與生活情境的融合”（如用短視頻記錄學生的責任行為），提升教學的趣味性和互動性。參考文獻[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京:北京師范大學出版社,2022.[2]陶行知.陶行知教育文集[M].北京:人民教育出版社,2008.[3]杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,2014.[4]朱小蔓.道德教育論[M].北京:人民教育出版社,2003.[5]王莉.小學道德與法治課生活情境教學研究[D].東北師范大學,2021.結(jié)語小學道德與