以兒童視角照見詩意：新版三年級《花的學校》教學反思《花的學?！肥切掳嫒昙壵Z文教材中的經(jīng)典選文，選自泰戈爾的《新月集》。課文以兒童的視角，用擬人化的手法描繪了陣雨過后，花孩子們從地下“學?！睕_出、奔向自由的場景，充滿童真童趣與詩意哲思。作為三年級上冊的重點課文，其教學目標指向“語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞”三大核心素養(yǎng)，同時需兼顧兒童的認知特點與情感體驗。本文結(jié)合課堂實踐，從目標達成、策略選擇、問題反思三個維度展開教學反思，旨在總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化后續(xù)教學。一、教學目標的定位與達成：基于核心素養(yǎng)的落地新版教材對《花的學?！返亩ㄎ皇恰案惺芡嫱ぃw會詩人豐富的想象力”，并要求“積累優(yōu)美的語句”。教學中，我以“兒童視角”為核心，將目標拆解為三個層次，力求實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。（一）語言運用：在情境中品味詩意表達三年級學生處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的階段，對擬人、比喻等修辭手法的理解需依托具體情境。教學中，我聚焦課文中的“詩意語言”，通過“聯(lián)系生活、想象畫面、模仿表達”三步法引導學生品味。聯(lián)系生活：針對“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”一句，我提問：“‘吹著口笛’的東風像什么？你聽過東風的‘口笛’嗎？”學生結(jié)合生活經(jīng)驗回答：“像媽媽吹的搖籃曲”“像小朋友玩的哨子聲”，從而理解“吹著口笛”是擬人手法，寫出了東風的輕快。想象畫面：對于“花孩子們穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來”，我讓學生閉上眼睛想象：“你看到了什么顏色的花？它們是怎么‘沖’出來的？”學生紛紛描述：“像彩虹掉在了地上”“像小朋友放學時跑向媽媽的樣子”，體會到“沖”字中蘊含的急切與快樂。模仿表達：我設計了“仿寫擬人句”的練習，讓學生用“××走過××，在××中××”的結(jié)構(gòu)說話。學生生成了“溫柔的春風走過花園，在桃樹上跳著舞”“調(diào)皮的秋雨走過稻田，在谷穗上敲著鼓”等句子，實現(xiàn)了語言的遷移運用。達成情況：90%以上的學生能準確識別擬人句，并說出其表達效果；70%的學生能模仿課文句式進行簡單創(chuàng)作，語言運用目標基本達成。（二）思維發(fā)展：在質(zhì)疑中激活想象張力《花的學?！返暮诵氖恰跋胂蟆薄ǖ摹皩W?！笔鞘裁礃拥?？“放假”對花孩子們意味著什么？教學中，我以“問題鏈”引導學生質(zhì)疑、探究，激活其想象思維。低層次問題：“花孩子們什么時候放假？”（引導學生從“雨一來，他們便放假了”中找答案）中層次問題：“為什么雨一來，花孩子們就放假了？”（引導學生聯(lián)系“他們關了門做功課”，理解“學?！笔怯幸?guī)則的，而雨給了花孩子們自由）高層次問題：“你心中的‘花的學?！鞘裁礃拥?？”（引導學生展開想象，有的說“花的學校有彩虹做的教室”，有的說“花的學校有蝴蝶做的老師”，有的說“花的學校的功課是唱歌和跳舞”）達成情況：學生的問題從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”“怎么樣”，思維層次逐步提升；85%的學生能結(jié)合課文內(nèi)容展開合理想象，想象張力得到激活。（三）審美鑒賞：在共情中感受童真童趣泰戈爾的詩以“兒童的眼睛看世界”為特色，《花的學?！分械摹盎ê⒆觽儭逼鋵嵤莾和幕?。教學中，我通過“角色扮演、情感共鳴”引導學生感受童真童趣。角色扮演：讓學生分組扮演“雷云”“東風”“花孩子”，模擬“陣雨來了”的場景：“雷云拍著大手”（用掌聲模擬）、“東風吹著口笛”（用口哨模擬）、“花孩子們沖出來”（蹦跳著喊“放假啦！”）。學生在角色扮演中，親身體會到花孩子們的快樂與興奮。情感共鳴：提問：“如果你是花孩子，放假時會做什么？”學生回答：“和小伙伴一起玩捉迷藏”“去河邊看小魚”“給媽媽摘一朵花”，將花孩子的情感與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，實現(xiàn)了情感的共鳴。達成情況：學生在課堂上表現(xiàn)出極高的參與度，笑聲、掌聲不斷；課后有學生主動畫了“花的學?！钡膱D畫，說明他們真正感受到了課文中的童真童趣。二、教學策略的選擇與調(diào)整：以學生為中心的實踐為實現(xiàn)上述目標，我選擇了“情境創(chuàng)設、問題導向、多元互動”三大教學策略，力求以學生為中心，促進深度學習的發(fā)生。（一）情境創(chuàng)設：構(gòu)建詩意的學習場域三年級學生的注意力易被直觀形象的事物吸引，教學中，我通過“多媒體+實物”創(chuàng)設情境，讓學生“走進”課文。多媒體情境：上課伊始，播放“雷云滾滾、東風吹過竹林、鮮花盛開”的視頻，配合輕快的笛聲，讓學生直觀感受“陣雨要來”的場景；朗讀課文時，播放“雨聲、風聲、花開放的聲音”的音效，讓學生在情境中朗讀。實物情境：帶來一盆剛開放的太陽花，讓學生觀察“花是怎么開的”，并提問：“如果這盆花是‘花孩子’，它會怎么‘沖’出來？”學生用手模仿花開放的樣子，說：“像小拳頭慢慢張開”“像小朋友舉著手喊‘我來了’”，將抽象的“沖”字轉(zhuǎn)化為具體的動作。效果：情境創(chuàng)設讓學生快速進入課文情境，降低了理解難度，提高了學習興趣。（二）問題導向：搭建思維的階梯問題是思維的起點，教學中，我設計了“階梯式問題”，從“事實性問題”到“解釋性問題”再到“創(chuàng)造性問題”，逐步引導學生深入思考。事實性問題：“花孩子們的學校在哪里？”（引導學生從“地下的學?！闭掖鸢福┙忉屝詥栴}：“為什么花孩子們要‘關了門做功課’？”（引導學生理解“學校”是有規(guī)則的，花孩子們需要學習）創(chuàng)造性問題：“如果你是花孩子，會想什么樣的‘功課’？”（引導學生展開想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維）效果：階梯式問題讓不同層次的學生都能參與，成績好的學生能回答創(chuàng)造性問題，成績一般的學生能回答事實性問題，實現(xiàn)了“因材施教”。（三）多元互動：促進深度學習的發(fā)生深度學習需要學生主動參與，教學中，我采用“小組討論、全班分享、角色扮演”等多元互動方式，讓學生在互動中生成新的理解。小組討論：讓學生以小組為單位討論“花孩子們放假時會做什么”，每個小組選一個代表分享，有的小組說“會去山上看云”，有的說“會去河邊玩水”，有的說“會給其他花孩子講故事”，生成了豐富的答案。全班分享：讓學生分享自己畫的“花的學?！?，并說明“為什么這樣畫”，有的學生畫了“彩虹教室”，說“因為花孩子們喜歡漂亮的地方”；有的畫了“蝴蝶老師”，說“因為蝴蝶會教花孩子們跳舞”，分享過程中，學生互相啟發(fā)，深化了對課文的理解。角色扮演：如前所述，角色扮演讓學生親身體驗花孩子們的快樂，增強了情感共鳴。效果：多元互動讓學生從“被動傾聽”轉(zhuǎn)向“主動參與”，深度學習得以發(fā)生。三、存在的問題與改進方向：指向更有效的教學盡管教學目標基本達成，但仍存在一些問題，需要在后續(xù)教學中改進。（一）語言品味的深度不夠教學中，對一些關鍵句子的品味不夠深入，如“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”中的“濕潤”一詞，學生問：“為什么東風是濕潤的？”我因為趕進度，只簡單回答“因為要下雨了”，沒有詳細解釋“濕潤的東風”是陣雨要來的信號，也沒有引導學生體會“濕潤”與“花孩子們放假”的聯(lián)系（濕潤的東風帶來了雨，雨讓花孩子們放假）。改進方向：提前預設學生的問題，對關鍵詞語進行深入挖掘，如“濕潤”可聯(lián)系“下雨前的天氣”“花需要水才能開放”，讓學生理解“濕潤的東風”是花孩子們放假的“信號”，從而加深對課文的理解。（二）個體差異的關注不足課堂上，一些害羞的學生參與度不高，如坐在角落的小宇，在角色扮演時一直低著頭，沒有參與。我沒有及時關注到他，也沒有給他單獨的機會。改進方向：提前了解學生的性格特點，分組時讓害羞的學生擔任“小導演”（負責安排角色），或讓他們扮演“東風”（不需要說話，只需要做動作），逐步培養(yǎng)他們的參與意識；課堂上多關注沉默的學生，用鼓勵的語言引導他們發(fā)言，如“小宇，你畫的‘花的學?！嫫?，能給大家說說嗎？”（三）拓展延伸的針對性不強課后拓展時，我讓學生寫“自己的‘學?！?，但沒有給出具體的指導，導致一些學生寫得比較籠統(tǒng)，如“我的學校有操場、教室，還有老師”，沒有體現(xiàn)“兒童視角”和“詩意”。改進方向：拓展延伸時，給出“示例”，如“我的學校有彩虹做的跑道，蝴蝶做的老師，功課是唱歌和跳舞”，讓學生模仿“兒童視角+擬人手法”的寫法；同時，讓學生結(jié)合自己的生活，寫“我的學校里最開心的事”，如“下課鈴一響，我們像小猴子一樣沖出教室，去操場玩滑梯”，將“花孩子的放假”與自己的“下課”聯(lián)系起來，增強針對性。結(jié)語：以兒童的方式教兒童《花的學?！愤@節(jié)課，讓我深刻體會到：詩意教學不是“教詩意”，而是“用兒童的方式讓學生感受詩意”。兒童的世界是充滿想象的，兒童的語言是充滿童趣的，教師需要做的，是用兒童的眼睛看世界，用兒童的心靈感受美，用兒童的語言引導學習。未來的教學中，我將更耐心地傾聽學生的聲音，更深入地挖掘課文的詩意，更關注學生的個體差異，讓每個學生都能在語文課堂上感受到“花孩子”般的快樂與自由。正如泰戈爾所說：“教育的目的