《義務教育英語課程標準（2022版）》明確提出，英語教學應注重跨學科融合，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合運用知識的能力。在當今教育改革背景下，跨學科融合教學已成為提升學生綜合素質的重要途徑。本文以閩教版小學英語三年級上冊第一單元“MeetingFriends\"為例，探討如何在英語教學中實現(xiàn)與其他學科的融合，從而提高學生的學習興趣、綜合能力，并促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過分析教材內容、結構目標和跨學科融合策略，本文旨在為小學英語教學提供一種創(chuàng)新的教學模式，以適應新時代教育發(fā)展的需求。一、主題融合促發(fā)展，學科聯(lián)動育素養(yǎng)主題式融合教學策略將英語學習嵌人更廣闊的學術背景，以共同主題為紐帶，緊密融合英語學科與其他學科的知識、技能和方法。這種教學模式通過設計一系列圍繞主題的教學活動，使學生在探索和討論中自然地運用英語，同時吸收和運用其他學科的內容。這種教學方式不僅豐富了學生的學習體驗，還促進了他們跨學科思維的發(fā)展，提高了他們綜合運用多元知識解決問題的能力，從而實現(xiàn)了知識學習深度與廣度的有效擴展。在閩教版小學英語三年級上冊的第一單元“MeetingFriends\"中，主題式融合教學策略得以良好體現(xiàn)。本單元以“朋友見面\"為主題，將英語學習與學生的日常生活、社會交往等多學科知識融合。在教學過程中，教師不僅教授學生如何用英語打招呼、自我介紹和問候等基本對話，還融人了社會學和人文地理的知識，讓學生了解不同文化背景下的交友禮儀。例如，在學習如何用英語介紹朋友時，教師可以結合地理知識，介紹不同國家的地理位置和文化特點，讓學生理解為何不同地區(qū)的人們會有不同的問候方式和交友習慣。在討論家庭場景中的問候互動時，可以融入社會學知識，探討家庭關系在文化中的重要性。通過這樣的主題式融合教學，學生在學習英語的同時，也能夠拓寬視野，培養(yǎng)跨文化的交際能力，提高綜合運用英語及其他學科知識解決問題的能力。這種教學方式不但使英語學習變得更加生動有趣，而且有助于學生形成更全面的世界觀和人文素養(yǎng)。二、項目引領融學科，實踐活動提能力項目式融合教學是一種以解決實際問題為核心的教育方法，它激勵學生通過參與特定項目來整合英語學科與其他學科的知識。在這一過程中，學生不僅需運用英語語言技能，還必須聯(lián)動數(shù)學、科學、藝術等學科的知識和技能。這種教學方式不僅促進了學生對知識的深入理解和靈活運用，還培養(yǎng)了他們面對實際問題時所需的創(chuàng)新能力、批判性思維和團隊協(xié)作精神。通過項目的實施，學生能在實踐中學習，從而更有效地提升自身的綜合素質和解決復雜問題的能力。在閩教版小學英語三年級上冊的第一單元“MeetingFriends\"中，教師可以巧妙地設計一個“制作朋友手冊\"項目，作為教學活動的核心。該項目旨在通過實踐操作，讓學生在運用英語的同時，融合美術和數(shù)學等學科知識，實現(xiàn)學科融合的教學目標。項目開展時，學生被分成若干小組，小組成員需要用英語進行交流，互相調查彼此的興趣愛好、生日等個人信息。這個過程不僅鍛煉了學生的英語聽說能力，還增強了人際交往能力。隨后，學生運用所學的美術知識，設計手冊的封面和內頁。他們可以發(fā)揮創(chuàng)意，使用不同的顏色、圖案和布局，使手冊既美觀又實用。在手冊的設計過程中，學生還需要結合數(shù)學知識，計算手冊尺寸、頁面布局及紙張用量。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生在實踐中運用數(shù)學知識，還培養(yǎng)了邏輯思維和問題解決能力。完成設計后，學生用英語書寫手冊的內容，包括朋友的介紹、興趣愛好、生日慶?；顒拥龋@樣的寫作練習有助于提升學生的英語寫作能力。最后，每個小組將作品進行展示，用英語向全班同學介紹手冊內容和設計理念。這個過程不僅是對學生英語口語表達能力的考驗，也是對他們團隊協(xié)作成果的展示。通過“制作朋友手冊\"項目，學生不僅提高了英語水平，還在美術創(chuàng)作和數(shù)學應用等方面得到了鍛煉；更重要的是，他們在合作中學會了溝通與協(xié)調，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。三、情境創(chuàng)設巧融合，多科交織增趣味情境式融合教學策略旨在構建一個貼近學生生活的現(xiàn)實情境，巧妙地將英語學科與其他學科的知識融入其中。在這樣的教學環(huán)境中，學生能在具體的語境中深入理解知識，并進行實踐，這不僅有助于提升他們的語言表達能力，還能促進跨學科思維的發(fā)展。通過模擬現(xiàn)實生活中的對話和解決問題等互動，學生能夠更加自然地運用所學知識，實現(xiàn)學科間的有效遷移和綜合應用，從而全面提高自身的認知能力和實踐技能。在閩教版小學英語三年級上冊的第一單元“Meet-ingFriends\"中，教師可以巧妙地創(chuàng)設一個“友誼日\"的情境，模擬學校里特別設立的一天，旨在增進學生之間的交流與友誼。在這一天的活動中，鼓勵學生與不同年級和學生相識相交。教師引導學生在這個真實的社交情境中學習英語。例如，通過角色扮演學習如何用英語打招呼、進行自我介紹和交換問候。此外，教師可以將音樂和體育學科的知識融入教學活動。例如，教學生唱一首表示友誼的英文歌曲，這不僅加深了學生對英語語音和節(jié)奏感的認識，也通過歌曲的形式傳遞了友誼的溫暖。在體育環(huán)節(jié)，教師可以設計一個團隊合作的游戲，如“傳遞友誼圈”，讓學生在游戲中運用英語指令，同時鍛煉身體，加強團隊協(xié)作。通過這種情境式融合教學，學生不僅在一個生動活潑的氛圍中學習英語，還能在多元學科的交織中提高綜合素養(yǎng)。這樣的教學方式大幅提升了學生的學習興趣和效果，使知識學習變得更加生動、有意義。四、閱讀拓展助融合，文化滲透強素養(yǎng)閱讀拓展式融合教學策略是極具教育價值的教學途徑。它精心挑選帶有跨學科元素的閱讀材料，讓學生在閱讀進程中實現(xiàn)英語與其他學科知識的深度融合。這種策略為學生打開了知識的多元之窗，豐富了他們的知識儲備，拓寬了知識面。不同文化在閱讀材料中相互交織，學生在解讀過程中能增強對多元文化的理解，提升文化包容意識。同時，在分析文本的過程中，學生的閱讀理解和分析能力也能得到鍛煉和提高。閱讀就像一把神奇的鑰匙，開啟了跨學科知識的大門，讓學生在這種情境下充分領略英語的獨特魅力，促進綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為學生的全面成長奠定堅實的文化和知識基礎。在閩教版小學英語三年級上冊第一單元\"Meet-ingFriends”中，教師選擇《猜猜我有多愛你》繪本教學。閱讀初期，學生學習繪本中的英語詞匯和語句，如“bighug\"等。讀到兔媽媽和兔寶寶的有愛互動，激發(fā)學生的共鳴，有助于理解友誼內涵。同時，教師引入生物學知識，講解兔子食草、愛吃青草和胡蘿卜葉、喜歡住在干燥溫暖且隱蔽洞穴等習性，還可通過圖片、視頻展示其生活環(huán)境。閱讀理解環(huán)節(jié)，教師引導學生分析兔媽媽和兔寶寶表達愛的方式，培養(yǎng)其情感認知，啟發(fā)學生思考向朋友傳遞情感的途徑。閱讀拓展階段，教師鼓勵學生模仿繪本，用英語創(chuàng)作自己與朋友間愛的故事，如回憶操場玩耍、分享零食的時刻。之后，學生根據故事繪畫，用溫暖的橙色代表快樂、柔和的粉色代表親密等色彩和線條描繪場景，將英語與美術、情感教育融合，加深學生對友誼的理解。這種融合式學習活動提升了學生的英語水平，培養(yǎng)了其情感表達能力和藝術素養(yǎng)，讓友誼的種子在他們心中生根發(fā)芽。五、評價整合推融合，全面反饋促提升評價整合式融合教學策略具有重要意義。它著重將多種學科的評價方法與標準融人英語教學評價，憑借全面、多元的評價體系，精準考查學生跨學科融合學習狀況，涵蓋知識掌握、技能運用和素養(yǎng)發(fā)展等方面。該評價方式能客觀呈現(xiàn)學生的學習表現(xiàn)，為教學改進提供有力支撐，助力教師優(yōu)化教學策略，保障學生全面發(fā)展。這種綜合性評價關注不同學科融合環(huán)節(jié)的細節(jié)，為教學質量提升和學生成長發(fā)揮積極作用在“MeetingFriends\"單元教學評價中，教師精心構建了多維度的評價體系，為全面了解學生的學習成果提供了有力依據?！爸谱髋笥咽謨診"項目中，對于美術設計創(chuàng)意的評價，教師會仔細審視手冊的排版是否獨具匠心，裝飾元素是否新穎別致，能否通過這些展現(xiàn)出對朋友個性與特點的深刻理解，以此判斷學生創(chuàng)意水平。在色彩搭配方面，著重檢查色彩組合是否和諧自然，是否契合朋友之間溫暖、友好的主題氛圍。數(shù)學計算環(huán)節(jié)，則重點關注手冊尺寸規(guī)劃以及紙張用量計算的精準度。在情境創(chuàng)設活動里，音樂演唱環(huán)節(jié)將音準和節(jié)奏感作為核心評價要點，以此衡量學生對音樂知識的掌握和運用能力。在體育游戲環(huán)節(jié)，密切觀察學生在團隊協(xié)作中的表現(xiàn)，包括是否積極主動地與隊友溝通交流，是否能默契配合以達成目標。而在閱讀拓展中，會認真評估學生對繪本所涉及生物學知識的理解狀況。教師制定了詳細且明確的評價量表，其中各項標準清晰明了。通過這樣全面的綜合評價，學生能夠清楚地認識到自己在跨學科學習中的優(yōu)勢與不足，教師也可以依據評價結果有針對性地改進教學方法和內容，提升教學質量六、結束語綜上所述，跨學科融合教學在小學英語教學中展現(xiàn)出了顯著優(yōu)勢。通過主題融合、項目引領、情境創(chuàng)設、閱讀拓展