唐詩宋詞專題教學(xué)設(shè)計(jì)方案**一、課程背景**（一）政策與課標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，將“傳統(tǒng)文化”列為語文課程的核心內(nèi)容之一；《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》則強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”，并將“唐詩宋詞”納入“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群。唐詩宋詞作為中國古典文學(xué)的巔峰之作，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，其蘊(yùn)含的審美情趣、思想內(nèi)核與文化基因，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)提升具有不可替代的價(jià)值。（二）學(xué)生認(rèn)知與需求分析當(dāng)前學(xué)生對(duì)唐詩宋詞的學(xué)習(xí)多停留在“背誦默寫”層面，對(duì)詩詞的藝術(shù)特色、文化內(nèi)涵缺乏深層理解；部分學(xué)生認(rèn)為“詩詞與當(dāng)代生活脫節(jié)”，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，需要通過系統(tǒng)化、情境化、探究化的專題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)向“審美鑒賞”，從“文本解讀”轉(zhuǎn)向“文化傳承”，激發(fā)其對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與熱愛。**二、課程目標(biāo)**本專題以“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化自信”為核心素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)定三維目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能1.掌握唐詩宋詞的基本常識(shí)（如體裁特點(diǎn)、發(fā)展脈絡(luò)、重要作家流派）；2.理解詩詞的核心藝術(shù)手法（如意象、意境、語言、修辭）；3.積累經(jīng)典詩詞篇目（每單元背誦不少于5首）。（二）過程與方法1.通過誦讀涵泳感受詩詞的韻律之美；2.通過情境創(chuàng)設(shè)（音樂、繪畫、視頻）還原詩詞的意境；3.通過探究式學(xué)習(xí)（小組討論、專題研究）分析詩詞的文化內(nèi)涵；4.通過跨媒介表達(dá)（短視頻、書法、繪畫）實(shí)現(xiàn)詩詞的當(dāng)代轉(zhuǎn)化。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受唐詩宋詞的審美魅力，提升文學(xué)鑒賞能力；2.理解詩詞中蘊(yùn)含的家國情懷、人生哲思，增強(qiáng)文化認(rèn)同；3.激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，樹立“傳承經(jīng)典”的意識(shí)。**三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)**本專題以“體裁脈絡(luò)+主題內(nèi)涵+當(dāng)代傳承”為邏輯主線，設(shè)計(jì)三個(gè)單元，每單元8課時(shí)，共24課時(shí)（可根據(jù)學(xué)段調(diào)整課時(shí)分配）。**單元一：唐詩的風(fēng)骨與興象——從初唐到中晚唐的詩史演進(jìn)**單元目標(biāo)：梳理唐詩發(fā)展脈絡(luò)，理解“風(fēng)骨”“興象”等核心概念，感受唐詩的“時(shí)代精神”。課時(shí)主題內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)1初唐的革新與風(fēng)骨初唐四杰（王勃、楊炯）的“剛健骨氣”；《滕王閣序》《從軍行》的藝術(shù)特色誦讀《從軍行》，討論“烽火照西京，心中自不平”的“風(fēng)骨”內(nèi)涵；對(duì)比南朝宮體詩，分析初唐詩歌的革新。2盛唐的氣象與興象李白的“豪放飄逸”、杜甫的“沉郁頓挫”、王維的“詩中有畫”；“盛唐氣象”的內(nèi)涵播放《將進(jìn)酒》朗誦視頻，分析“天生我材必有用”的“氣象”；小組合作繪制《山居秋暝》的意境圖。3中唐的寫實(shí)與諷喻白居易《新樂府》的“文章合為時(shí)而著”；《賣炭翁》《琵琶行》的敘事藝術(shù)角色扮演“賣炭翁”，體會(huì)“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的諷喻意味；分析《琵琶行》的“以樂景寫哀情”。4晚唐的綺麗與沉郁李商隱的“朦朧詩”（《無題》）、杜牧的“詠史懷古詩”（《赤壁》）；晚唐詩歌的轉(zhuǎn)型探究《無題·相見時(shí)難別亦難》的“意象密碼”（春蠶、蠟炬、蓬山）；對(duì)比盛唐與晚唐詩歌的情感差異。**單元二：宋詞的婉約與豪放——詞體的突破與風(fēng)格的融合**單元目標(biāo)：理解宋詞的“艷科”起源與“豪放”轉(zhuǎn)型，掌握婉約派與豪放派的核心特征。課時(shí)主題內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)1宋詞的起源與婉約初興柳永的“慢詞”（《雨霖鈴》）、晏殊的“閑雅”（《浣溪沙》）；詞的“音樂性”聆聽《雨霖鈴》的古曲配樂，分析“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡摹巴窦s”意境；對(duì)比唐詩與宋詞的語言差異。2婉約派的巔峰李清照的“易安體”（《聲聲慢》）、秦觀的“情韻兼勝”（《鵲橋仙》）；女性視角的表達(dá)小組討論《聲聲慢》的“疊字”藝術(shù)（尋尋覓覓、冷冷清清）；分析《鵲橋仙》“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的愛情觀。3豪放派的崛起蘇軾的“以詩為詞”（《念奴嬌·赤壁懷古》《江城子·密州出獵》）；詞境的拓展對(duì)比《江城子·密州出獵》與柳永《雨霖鈴》的風(fēng)格差異；探究“大江東去”的“豪放”內(nèi)涵。4豪放派的拓展辛棄疾的“愛國詞”（《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《永遇樂·京口北固亭懷古》）；“以文為詞”的手法分析《破陣子》“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營”的“壯詞”特征；結(jié)合歷史背景（南宋偏安）理解“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”的沉郁。**單元三：詩詞的文化基因與當(dāng)代傳承——從經(jīng)典到生活的對(duì)話**單元目標(biāo)：挖掘詩詞中的文化內(nèi)涵（家國、山水、親情），探索詩詞的當(dāng)代傳播路徑。課時(shí)主題內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)1詩詞中的家國情懷王昌齡《出塞》、陸游《示兒》、岳飛《滿江紅》；“家國同構(gòu)”的文化傳統(tǒng)朗誦《滿江紅》，討論“精忠報(bào)國”的當(dāng)代意義；對(duì)比不同時(shí)代的“愛國詩詞”，分析其共同內(nèi)核。2詩詞中的山水田園陶淵明《歸園田居》、孟浩然《過故人莊》、白居易《錢塘湖春行》；“天人合一”的思想繪制“山水田園詩”意境圖（如《歸園田居》的“方宅十余畝，草屋八九間”）；討論“山水詩”對(duì)當(dāng)代生態(tài)文化的啟示。3詩詞中的愛情與親情李商隱《無題》、蘇軾《江城子·十年生死兩茫茫》、王維《九月九日憶山東兄弟》；“情真意切”的表達(dá)傳統(tǒng)分析《江城子》“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的“親情”內(nèi)涵；對(duì)比古代與當(dāng)代的愛情表達(dá)，體會(huì)詩詞的永恒性。4詩詞的當(dāng)代傳播與創(chuàng)意轉(zhuǎn)化《中國詩詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目案例；詩詞的短視頻、書法、音樂轉(zhuǎn)化小組合作完成“詩詞創(chuàng)意作品”（如用短視頻演繹《將進(jìn)酒》、用書法寫《山居秋暝》、用歌曲改編《聲聲慢》）；舉辦“詩詞創(chuàng)意展”。**四、教學(xué)方法設(shè)計(jì)**（一）誦讀涵泳法操作要點(diǎn)：采用“齊讀—范讀—個(gè)人讀—配樂讀”的層次化誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的韻律美（如唐詩的平仄、宋詞的詞牌格律）。例如，誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，強(qiáng)調(diào)“大江東去”的豪邁節(jié)奏，“小喬初嫁了”的柔緩語氣，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)豪放派的風(fēng)格。（二）情境創(chuàng)設(shè)法操作要點(diǎn)：通過音樂、繪畫、視頻等媒介還原詩詞的意境。例如，講《山居秋暝》時(shí)，播放古箏曲《高山流水》，展示王維的《輞川圖》，讓學(xué)生在“聲畫結(jié)合”中感受“空山新雨後，天氣晚來秋”的寧靜；講《雨霖鈴》時(shí)，播放《離別》主題的古曲，展示“楊柳岸”的繪畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“傷離別”的情境。（三）探究式學(xué)習(xí)法操作要點(diǎn)：設(shè)計(jì)“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生深入探究。例如，講《登高》時(shí)，提出問題：“‘萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)’中的‘悲’有幾層含義？”（離家之遠(yuǎn)、秋景之悲、年老多病、孤獨(dú)登臺(tái)）；講《赤壁》時(shí)，提出問題：“‘東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬’表達(dá)了作者怎樣的歷史觀？”（英雄成功依賴機(jī)遇，歷史的偶然性）。（四）比較分析法操作要點(diǎn)：通過“跨時(shí)代、跨流派、跨文體”的比較，深化對(duì)詩詞的理解。例如，比較李白《將進(jìn)酒》與杜甫《登高》的風(fēng)格差異（豪放vs沉郁）；比較柳永《雨霖鈴》與蘇軾《江城子·密州出獵》的詞境差異（婉約vs豪放）；比較唐詩《楓橋夜泊》與現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》的“意象”運(yùn)用（月亮、鐘聲vs郵票、船票）。（五）跨媒介表達(dá)法操作要點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生用短視頻、書法、繪畫、音樂等當(dāng)代媒介轉(zhuǎn)化詩詞。例如，用短視頻演繹《木蘭詩》的“替父從軍”場(chǎng)景；用書法寫《沁園春·雪》的“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”；用歌曲改編《聲聲慢》的“尋尋覓覓”（參考《經(jīng)典詠流傳》中的版本）。這種方法能激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)典與當(dāng)代”的對(duì)話。**五、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)**本專題采用多元評(píng)價(jià)體系，兼顧過程性與終結(jié)性，注重學(xué)生的“成長(zhǎng)體驗(yàn)”與“能力提升”。（一）過程性評(píng)價(jià)（占比60%）1.課堂參與（20%）：評(píng)價(jià)學(xué)生的誦讀表現(xiàn)、小組討論發(fā)言、問題回答質(zhì)量；2.作業(yè)完成（20%）：包括詩詞默寫（基礎(chǔ)）、鑒賞筆記（中等）、創(chuàng)意作品（高階，如繪畫、短視頻）；3.小組活動(dòng)（20%）：評(píng)價(jià)小組合作的協(xié)調(diào)性、探究成果的深度（如專題報(bào)告、創(chuàng)意展）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）1.詩詞測(cè)試（20%）：包括常識(shí)題（如“初唐四杰”指誰）、鑒賞題（如分析《望岳》的“盛唐氣象”）；2.創(chuàng)意表達(dá)（20%）：舉辦“詩詞朗誦比賽”“創(chuàng)意作品展示”，評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力與創(chuàng)新意識(shí)；3.反思日志（可選）：讓學(xué)生寫“學(xué)習(xí)心得”，反思自己對(duì)詩詞的理解變化（如“從‘背誦’到‘愛上’的過程”）。（三）評(píng)價(jià)主體教師評(píng)價(jià)：占比60%，側(cè)重專業(yè)指導(dǎo)；學(xué)生自評(píng)：占比20%，側(cè)重自我反思；同伴互評(píng)：占比20%，側(cè)重合作學(xué)習(xí)中的反饋。**六、實(shí)施建議**（一）教學(xué)資源準(zhǔn)備1.核心教材：選用統(tǒng)編版語文教材中的唐詩宋詞篇目（如《唐詩選》《宋詞選》）；2.參考書籍：《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）、《唐詩雜論》（聞一多）、《宋詞選釋》（俞平伯）；3.多媒體資源：《中國詩詞大會(huì)》片段、經(jīng)典詩詞朗誦音頻（如葉嘉瑩的朗誦）、詩詞意境繪畫視頻（如《唐詩畫譜》）；4.校本資源：學(xué)校詩詞社團(tuán)、校園詩詞墻、“詩詞朗誦月”活動(dòng)。（二）教學(xué)安排建議學(xué)段適配：義務(wù)教育階段（7-9年級(jí)）側(cè)重“誦讀與基礎(chǔ)鑒賞”，高中階段（10-12年級(jí)）側(cè)重“深度探究與文化傳承”；課時(shí)分配：每周2課時(shí)，一學(xué)期16周，共32課時(shí)（其中24課時(shí)用于新授，8課時(shí)用于復(fù)習(xí)、測(cè)試與展示）；進(jìn)度安排：?jiǎn)卧唬?課時(shí)）→單元二（8課時(shí)）→單元三（8課時(shí)）→總結(jié)展示（8課時(shí)）。（三）學(xué)生差異應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：重點(diǎn)指導(dǎo)誦讀與默寫，要求背誦10首經(jīng)典詩詞，寫50字以內(nèi)的鑒賞筆記；中等水平學(xué)生：要求背誦15首詩詞，寫____字的鑒賞短文，參與小組探究；優(yōu)秀學(xué)生：要求背誦20首詩詞，寫200字以上的專題小論文（如《李白與杜甫的詩歌風(fēng)格比較》），完成創(chuàng)意作品（如短視頻、書法）。（四）家校協(xié)同建議家庭誦讀：鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一起誦讀詩詞（如每天10分鐘），錄制“家庭誦讀視頻”；家長(zhǎng)參與：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“詩詞創(chuàng)意展”“朗誦比賽”，擔(dān)任評(píng)委或觀眾；文化活動(dòng)：利用傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、中秋）開展“詩詞主題家庭活動(dòng)”（如寫春聯(lián)、猜詩詞燈謎）。**七、課程特色與價(jià)值**本專題的特色在于“傳統(tǒng)與當(dāng)代的融合”：既注重唐詩宋詞的“經(jīng)典性”（梳理脈絡(luò)、分析藝術(shù)），又強(qiáng)調(diào)“當(dāng)代性”（探究文化基因、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化）；既關(guān)注“知識(shí)學(xué)習(xí)”，又重視“情感體驗(yàn)”（通過情境、探究激發(fā)興趣）。其價(jià)值在于：1.幫助學(xué)生建立“唐詩宋詞”的系統(tǒng)