高校英語課程教學(xué)重點及難點解析引言高校英語課程是高等教育體系中的重要基礎(chǔ)課程，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展與跨文化交流的綜合語言能力。與中學(xué)英語側(cè)重基礎(chǔ)語言知識積累不同，高校英語更強調(diào)“高階應(yīng)用”與“思維賦能”。然而，當(dāng)前教學(xué)中仍存在“重形式輕內(nèi)容”“重輸入輕輸出”等問題，需明確教學(xué)重點，破解難點，推動課程從“語言工具訓(xùn)練”向“能力素養(yǎng)提升”轉(zhuǎn)型。一、高校英語課程教學(xué)重點高校英語教學(xué)的重點應(yīng)圍繞“學(xué)術(shù)性、跨文化性、思維性、職業(yè)性”四大維度展開，構(gòu)建“知識-能力-素養(yǎng)”一體化的培養(yǎng)體系。（一）學(xué)術(shù)英語能力：學(xué)術(shù)場景的語言勝任力學(xué)術(shù)英語（AcademicEnglish,AE）是高校英語教學(xué)的核心內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)閱讀、寫作、演講與辯論中的語言應(yīng)用能力，滿足其專業(yè)學(xué)習(xí)（如閱讀外文文獻、撰寫課程論文）與未來學(xué)術(shù)研究的需求。學(xué)術(shù)閱讀：重點訓(xùn)練“信息定位、邏輯分析與批判性解讀”能力。例如，指導(dǎo)學(xué)生識別學(xué)術(shù)論文的“摘要-引言-文獻綜述-研究方法-結(jié)果與討論-結(jié)論”結(jié)構(gòu)，分析作者的論點、論據(jù)與論證邏輯；通過“標(biāo)注關(guān)鍵句、總結(jié)段落大意、質(zhì)疑觀點合理性”等任務(wù)，提升深度閱讀能力。學(xué)術(shù)寫作：聚焦“規(guī)范表達(dá)與邏輯建構(gòu)”。要求學(xué)生掌握學(xué)術(shù)文體的“正式性”（如避免口語化表達(dá)，使用“itisarguedthat”而非“Ithink”）、“客觀性”（如用“thestudyfound”而非“Ifound”）與“邏輯性”（如用“furthermore”“however”等連接詞構(gòu)建段落間的邏輯關(guān)系）；重點訓(xùn)練摘要（Abstract）、引言（Introduction）、文獻綜述（LiteratureReview）等核心部分的寫作，例如摘要需包含“研究背景、目的、方法、結(jié)果、結(jié)論”五大要素，引言需明確“研究問題、研究意義與研究框架”。學(xué)術(shù)演講與辯論：培養(yǎng)“清晰表達(dá)觀點、回應(yīng)質(zhì)疑”的能力。例如，要求學(xué)生基于文獻閱讀完成“學(xué)術(shù)報告”（如匯報某篇論文的核心觀點與研究不足），并通過“學(xué)術(shù)辯論”（如圍繞“人工智能是否會取代人類寫作”展開辯論）提升邏輯思維與口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性。（二）跨文化交際能力：跨文化場景的溝通素養(yǎng)文化意識培養(yǎng)：通過“文化對比”（如對比中西方“禮貌原則”——漢語強調(diào)“謙虛”，英語強調(diào)“直接”）、“文化案例分析”（如解讀“跨文化商務(wù)談判中的誤解”案例），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“文化相對性”（如“沉默”在東方文化中可能表示“尊重”，在西方文化中可能被視為“不積極”），避免“文化中心主義”（Ethnocentrism）。溝通策略訓(xùn)練：教授“跨文化溝通技巧”，如“主動詢問”（如對不確定的文化行為說：“Couldyouexplainwhy...?”）、“調(diào)整表達(dá)”（如避免使用俚語或雙關(guān)語，改用直白表達(dá)）。例如，在“跨文化商務(wù)郵件”寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“直接語氣”（如英語郵件常用“PleasesendthereportbyFriday”）與“間接語氣”（如漢語郵件常用“若方便，煩請周五前發(fā)送報告”）的文化差異，并掌握“禮貌策略”（如使用“wouldyoumind...”“Iwouldappreciateitif...”等句式）。（三）批判性思維與邏輯表達(dá)：理性思維的語言載體批判性思維（CriticalThinking,CT）是高校英語教學(xué)的“思維內(nèi)核”，旨在培養(yǎng)學(xué)生“獨立分析、理性判斷、合理論證”的能力，避免“被動接受信息”。其核心是“質(zhì)疑精神”與“邏輯表達(dá)”的結(jié)合。批判性閱讀訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生對文本進行“追問”，如“作者的立場是什么？”“論據(jù)是否充分？”“有沒有遺漏的信息？”例如，在閱讀“關(guān)于‘大學(xué)生就業(yè)難’的新聞報道”時，要求學(xué)生分析“報道是否引用了權(quán)威數(shù)據(jù)？”“是否考慮了不同專業(yè)的差異？”，并撰寫“批判性閱讀筆記”。邏輯表達(dá)訓(xùn)練：教授“論證結(jié)構(gòu)”（如“引言-論點-論據(jù)-結(jié)論”）與“邏輯連接詞”（如“because”“thus”“onthecontrary”），幫助學(xué)生構(gòu)建“清晰、連貫、有說服力”的表達(dá)。例如，在“議論文寫作”教學(xué)中，要求學(xué)生遵循“提出論點（ThesisStatement）-支持論點（SupportingEvidence）-反駁反論點（Counterargument）-總結(jié)結(jié)論（Conclusion）”的邏輯結(jié)構(gòu)，并用“數(shù)據(jù)、案例、引用”等論據(jù)支撐論點。（四）職業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用能力：職場場景的語言實用性職業(yè)英語（ProfessionalEnglish,PE）是高校英語教學(xué)的“實用延伸”，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)場景的語言能力，如職場溝通（如撰寫簡歷、面試、商務(wù)會議）、行業(yè)英語（如醫(yī)學(xué)英語、法律英語、工程英語）。職場溝通能力：訓(xùn)練“簡歷寫作”（如英文簡歷需突出“技能（Skills）”“項目經(jīng)歷（ProjectExperience）”與“成就（Achievements）”，避免羅列職責(zé)）、“面試技巧”（如用“STAR法則”——Situation（情境）、Task（任務(wù)）、Action（行動）、Result（結(jié)果）——回答“Tellmeaboutachallengeyoufaced”）、“商務(wù)會議”（如用“CouldIaddsomethinghere?”“Iagreewithyou,but...”等句式參與討論）。行業(yè)英語能力：結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，開設(shè)“行業(yè)英語模塊”（如醫(yī)學(xué)專業(yè)的“病歷書寫”“醫(yī)患溝通”；工程專業(yè)的“技術(shù)說明書翻譯”“項目匯報”）。例如，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握“癥狀描述”（如“dizziness”“shortnessofbreath”）、“診斷術(shù)語”（如“hypertension”“diabetesmellitus”）與“醫(yī)囑表達(dá)”（如“Taketwopillsthreetimesaday”）。二、高校英語課程教學(xué)難點及解析高校英語教學(xué)的難點主要源于學(xué)生需求異質(zhì)性、學(xué)術(shù)語言門檻、跨文化深層障礙及教學(xué)方法適配性等問題，需通過“精準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、情境化”的策略破解。（一）難點一：學(xué)生語言基礎(chǔ)與需求的異質(zhì)性問題表現(xiàn)：高校學(xué)生來自不同地區(qū)、專業(yè)，英語水平差異大（如有的學(xué)生能熟練閱讀外文文獻，有的學(xué)生仍存在基礎(chǔ)語法錯誤）；同時，需求分化明顯（如文科學(xué)生更側(cè)重學(xué)術(shù)寫作，理工科學(xué)生更側(cè)重文獻閱讀，藝術(shù)類學(xué)生更側(cè)重跨文化溝通）。解決策略：分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的語言水平（如通過入學(xué)測試劃分“基礎(chǔ)班”“提高班”“進階班”）與專業(yè)需求（如為理工科學(xué)生開設(shè)“科技文獻閱讀”模塊，為文科學(xué)生開設(shè)“學(xué)術(shù)論文寫作”模塊），制定差異化教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。個性化學(xué)習(xí)：利用線上平臺（如MOOC、學(xué)習(xí)通）提供“菜單式”學(xué)習(xí)資源（如語法專項練習(xí)、學(xué)術(shù)寫作指南、跨文化案例庫），讓學(xué)生根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時，通過“一對一輔導(dǎo)”（如教師針對學(xué)生的論文草稿提供個性化反饋），滿足學(xué)生的具體需求。（二）難點二：學(xué)術(shù)英語的“隱性知識”傳遞問題表現(xiàn)：學(xué)術(shù)英語的“隱性知識”（如學(xué)術(shù)語篇的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)規(guī)范的隱含要求）難以通過“直接講解”傳遞，學(xué)生常出現(xiàn)“格式正確但內(nèi)容不符合學(xué)術(shù)規(guī)范”的問題（如文獻綜述僅羅列觀點，未進行分析；引用文獻時未標(biāo)注出處）。解決策略：語篇分析教學(xué)：通過“拆解學(xué)術(shù)范文”，引導(dǎo)學(xué)生識別學(xué)術(shù)語篇的“宏觀結(jié)構(gòu)”（如論文的“引言-方法-結(jié)果-討論”）與“微觀邏輯”（如段落內(nèi)的“主題句-支持句-結(jié)論句”）。例如，選取某篇SSCI期刊論文，讓學(xué)生標(biāo)注“作者提出了哪些研究問題？”“用了什么研究方法？”“結(jié)果如何支持結(jié)論？”，并模仿其結(jié)構(gòu)撰寫課程論文。學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練：通過“案例對比”（如展示“符合學(xué)術(shù)規(guī)范的文獻綜述”與“不符合的文獻綜述”），讓學(xué)生明確“學(xué)術(shù)規(guī)范”的具體要求（如引用文獻需注明作者、年份；避免plagiarism）；同時，利用“論文檢測系統(tǒng)”（如Turnitin）對學(xué)生的論文進行相似度檢測，強化規(guī)范意識。（三）難點三：跨文化交際的“深層文化障礙”問題表現(xiàn)：學(xué)生對文化差異的理解多停留在“表面現(xiàn)象”（如節(jié)日、飲食），難以把握“深層文化價值觀”（如個人主義vs集體主義、權(quán)力距離），導(dǎo)致跨文化溝通中出現(xiàn)“無意識沖突”（如用“集體主義”思維與西方人談“團隊合作”，對方可能更關(guān)注“個人貢獻”）。解決策略：文化維度理論教學(xué)：引入霍夫斯泰德（Hofstede）的“文化維度模型”（如個人主義/集體主義、權(quán)力距離、不確定性規(guī)避），幫助學(xué)生理解文化差異的“底層邏輯”。例如，用“權(quán)力距離”理論分析“中國學(xué)生課堂上較少主動提問”與“西方學(xué)生課堂上積極參與討論”的文化根源（中國文化強調(diào)“尊師重道”，權(quán)力距離大；西方文化強調(diào)“平等對話”，權(quán)力距離小）。沉浸式跨文化體驗：通過“跨文化交流項目”（如與國外高校學(xué)生開展“線上文化交流”）、“文化模擬活動”（如模擬“中西方商務(wù)談判”場景，讓學(xué)生扮演不同文化背景的角色），讓學(xué)生在“真實情境”中感受文化差異，提升跨文化適應(yīng)能力。（四）難點四：傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的融合困境問題表現(xiàn)：傳統(tǒng)教學(xué)以“教師講、學(xué)生聽”為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；現(xiàn)代技術(shù)（如人工智能、大數(shù)據(jù)）的應(yīng)用多停留在“工具層面”（如用PPT展示課件、用在線翻譯工具輔助學(xué)習(xí)），未真正實現(xiàn)“技術(shù)賦能”。解決策略：翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）：將“知識輸入”環(huán)節(jié)放在課前（如讓學(xué)生觀看“學(xué)術(shù)寫作”視頻教程、完成在線語法練習(xí)），課堂上聚焦“知識應(yīng)用”（如小組討論論文選題、教師指導(dǎo)論文修改），提升課堂互動性與實效性。智能技術(shù)賦能：利用人工智能工具（如Grammarly）輔助學(xué)生進行“寫作批改”（如檢測語法錯誤、提供表達(dá)優(yōu)化建議）；利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如在線練習(xí)的錯誤率、閱讀時長），精準(zhǔn)識別學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)（如“定語從句使用錯誤率高”），并提供個性化學(xué)習(xí)方案。三、結(jié)論高校英語課程的教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力、跨文化交際能力、批判性思維與職業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用能力，其核心是“語言能力”與“素養(yǎng)提升”的結(jié)合。教學(xué)難點則需通過“分層教學(xué)、語篇分析、文化維度理論、智能技術(shù)融合”等策略破解。未來，高校英語教學(xué)應(yīng)進一步強化“以學(xué)生為中心”的理念，推動“課程內(nèi)容與專業(yè)需求對接”“教學(xué)方法與技術(shù)手段融合”，最終實現(xiàn)“語言能力”向“綜合素養(yǎng)”的跨越，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。參考文獻（示例）：[1]文秋