四年級(jí)信息技術(shù)《趣味積木編程：我的第一個(gè)互動(dòng)故事》教案設(shè)計(jì)**一、教學(xué)基本信息**課程名稱(chēng)趣味積木編程：我的第一個(gè)互動(dòng)故事課時(shí)1課時(shí)（40分鐘）年級(jí)四年級(jí)教材人教版《信息技術(shù)》四年級(jí)上冊(cè)學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生具備基本電腦操作能力（如鼠標(biāo)拖拽、文件打開(kāi)），好奇心強(qiáng)，喜歡通過(guò)“玩”探索知識(shí)，但邏輯思維處于具象向抽象過(guò)渡階段，對(duì)“程序邏輯”的理解需要直觀案例支撐。此前未系統(tǒng)接觸編程，需從“可視化、互動(dòng)性”入手降低學(xué)習(xí)門(mén)檻。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)Scratch界面組成，掌握“事件積木”“動(dòng)作積木”“外觀積木”的基本使用，能編寫(xiě)簡(jiǎn)單的互動(dòng)程序；

2.過(guò)程與方法：通過(guò)“情境-探究-創(chuàng)作”流程，培養(yǎng)邏輯思維（如“事件觸發(fā)動(dòng)作”的因果關(guān)系）和問(wèn)題解決能力；

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)編程的興趣，感受“用代碼創(chuàng)造互動(dòng)”的樂(lè)趣，培養(yǎng)合作與表達(dá)能力。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握基本積木的組合使用（如“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊→移動(dòng)→說(shuō)話”）；

難點(diǎn)：理解“事件”與“動(dòng)作”的邏輯關(guān)聯(lián)（如“綠旗點(diǎn)擊”是啟動(dòng)信號(hào)，后續(xù)動(dòng)作需按順序執(zhí)行）。教學(xué)準(zhǔn)備1.硬件：多媒體教室、學(xué)生電腦（安裝Scratch3.0）；

2.軟件：教學(xué)課件（含Scratch界面截圖、案例演示視頻）、素材包（小豬佩奇、喬治等角色圖片，公園、家等背景圖片）；

3.其他：評(píng)價(jià)表、小組任務(wù)卡。**二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)****（一）情境導(dǎo)入：激發(fā)興趣（5分鐘）**1.展示互動(dòng)案例教師通過(guò)投影演示提前制作的Scratch作品：《小豬佩奇的早晨》——點(diǎn)擊綠旗后，佩奇從床上站起來(lái)（移動(dòng)），說(shuō)“早上好！媽媽”（說(shuō)話），媽媽回應(yīng)“早餐準(zhǔn)備好了”（切換背景為餐廳）。2.問(wèn)題引導(dǎo)師：“同學(xué)們，這個(gè)故事和我們平時(shí)看的動(dòng)畫(huà)片有什么不一樣？”（學(xué)生回答：“可以互動(dòng)”“自己控制”）師：“想不想自己做一個(gè)屬于自己的互動(dòng)故事？今天我們就用‘積木編程’來(lái)實(shí)現(xiàn)！”設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的IP（小豬佩奇）和“互動(dòng)性”激發(fā)興趣，明確本節(jié)課目標(biāo)——“用編程做互動(dòng)故事”。**（二）新知探究：拆解邏輯（15分鐘）**1.認(rèn)識(shí)Scratch界面（3分鐘）教師結(jié)合課件講解Scratch3.0的核心界面組成（用“類(lèi)比法”降低理解難度）：舞臺(tái)區(qū)：故事發(fā)生的“場(chǎng)景”（像動(dòng)畫(huà)片的屏幕）；角色列表：故事中的“演員”（如佩奇、喬治）；積木區(qū)：“劇本”素材庫(kù)（按功能分類(lèi)，如“事件”“動(dòng)作”“外觀”）；腳本區(qū)：編寫(xiě)“劇本”的地方（將積木按順序拼接，就是程序）。2.嘗試第一個(gè)程序：讓佩奇動(dòng)起來(lái)（7分鐘）步驟1：添加角色與背景師：“首先，我們需要找‘演員’和‘場(chǎng)景’。點(diǎn)擊角色列表下方的‘選擇角色’，從素材包中選‘小豬佩奇’；再點(diǎn)擊舞臺(tái)區(qū)下方的‘選擇背景’，選‘家’（臥室）?！睂W(xué)生操作，教師巡回指導(dǎo)（重點(diǎn)解決“素材找不到”“角色大小調(diào)整”問(wèn)題）。步驟2：編寫(xiě)“啟動(dòng)”腳本師：“故事需要一個(gè)‘開(kāi)始信號(hào)’，就像動(dòng)畫(huà)片的‘播放鍵’。在積木區(qū)點(diǎn)擊‘事件’，拖出‘當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊’積木，放在腳本區(qū)（這是程序的‘起點(diǎn)’）。”師：“接下來(lái)，讓佩奇‘起床’——點(diǎn)擊‘動(dòng)作’積木，拖出‘移動(dòng)10步’，放在‘當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊’下面（提示：‘10步’可以修改，數(shù)字越大，移動(dòng)越快）?！睅煟骸白屌迤妗f(shuō)話’——點(diǎn)擊‘外觀’積木，拖出‘說(shuō)“你好！”2秒’，放在‘移動(dòng)10步’下面（修改文字為‘早上好，媽媽?zhuān)　??！辈襟E3：運(yùn)行與調(diào)試師：“點(diǎn)擊舞臺(tái)區(qū)的綠旗，看看佩奇做了什么？”（學(xué)生操作，觀察效果）師：“如果佩奇移動(dòng)得太快，可以把‘移動(dòng)10步’改成‘移動(dòng)5步’；如果說(shuō)話時(shí)間太短，可以把‘2秒’改成‘3秒’?！?.總結(jié)核心邏輯（5分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生梳理：事件：觸發(fā)程序的“開(kāi)關(guān)”（如“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”）；動(dòng)作：角色要做的事情（如“移動(dòng)”“說(shuō)話”）；順序：動(dòng)作要按“先后順序”拼接（比如先“起床”再“說(shuō)話”，不能反過(guò)來(lái)）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“具象案例+分步操作”，讓學(xué)生理解“編程=事件+動(dòng)作+順序”的核心邏輯，避免抽象概念的灌輸。**（三）實(shí)踐創(chuàng)作：小組合作編故事（12分鐘）**1.發(fā)布任務(wù)教師展示“小組任務(wù)卡”（以“佩奇去公園”為主題）：基礎(chǔ)要求：①添加2個(gè)角色（佩奇、喬治）；②切換1次背景（從“家”到“公園”）；③編寫(xiě)3個(gè)動(dòng)作（佩奇邀請(qǐng)喬治、喬治回應(yīng)、一起移動(dòng)到公園）。進(jìn)階要求：嘗試給角色加“特效”（如“移動(dòng)時(shí)旋轉(zhuǎn)”“說(shuō)話時(shí)改變顏色”）。2.小組合作4人一組，分工：“素材收集員”（選角色、背景）、“腳本編寫(xiě)員”（拼積木）、“調(diào)試員”（運(yùn)行程序找問(wèn)題）、“匯報(bào)員”（準(zhǔn)備展示）。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)解決：①積木順序顛倒（如“先說(shuō)話再移動(dòng)”導(dǎo)致邏輯不通）；②背景切換錯(cuò)誤（如“切換背景”積木放錯(cuò)角色腳本）；③角色重疊（如“移動(dòng)步數(shù)”設(shè)置過(guò)大導(dǎo)致角色出界）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+小組合作”，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。**（四）展示評(píng)價(jià)：分享與改進(jìn)（6分鐘）**1.小組展示每組“匯報(bào)員”用投影展示作品，說(shuō)明：①故事內(nèi)容（如“佩奇叫喬治去公園玩”）；②用到的積木（如“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”“移動(dòng)10步”“切換背景到公園”）；③遇到的問(wèn)題及解決（如“一開(kāi)始喬治沒(méi)回應(yīng)，后來(lái)把‘說(shuō)’積木放在喬治的腳本里就好了”）。2.多元評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)：用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（1-5星）評(píng)價(jià)其他組作品，標(biāo)準(zhǔn)：①故事完整性（是否有開(kāi)頭、過(guò)程）；②互動(dòng)性（是否有事件觸發(fā)動(dòng)作）；③創(chuàng)意（是否有獨(dú)特的情節(jié)）。教師點(diǎn)評(píng)：肯定亮點(diǎn)（如“某組給佩奇加了‘旋轉(zhuǎn)’特效，很生動(dòng)”），指出改進(jìn)方向（如“某組背景切換太快，可以加‘等待1秒’積木”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“展示+評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思路，同時(shí)從他人作品中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維。**（五）總結(jié)拓展：延伸興趣（2分鐘）**1.總結(jié)回顧師：“今天我們學(xué)了什么？”（學(xué)生回答：“Scratch界面”“用積木編程序”“做互動(dòng)故事”）師：“編故事的關(guān)鍵是什么？”（學(xué)生回答：“事件觸發(fā)動(dòng)作”“按順序拼積木”）2.拓展預(yù)告師：“下節(jié)課我們要學(xué)‘更聰明的互動(dòng)’——比如點(diǎn)擊佩奇，她會(huì)跳舞；點(diǎn)擊喬治，他會(huì)跑。大家想不想學(xué)？”（學(xué)生回應(yīng)：“想！”）師：“回家可以想想，你想做一個(gè)什么故事？比如‘小貓釣魚(yú)’‘孫悟空打妖怪’，下節(jié)課我們一起實(shí)現(xiàn)！”設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶；用“下節(jié)課的期待”保持學(xué)生對(duì)編程的興趣。**三、板書(shū)設(shè)計(jì)**趣味積木編程：我的第一個(gè)互動(dòng)故事**核心邏輯**：事件→動(dòng)作→順序**關(guān)鍵積木**：-事件：當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊-動(dòng)作：移動(dòng)10步、切換背景-外觀：說(shuō)“你好！”2秒**小技巧**：積木要按順序拼接**四、教學(xué)反思**1.成功之處：用“小豬佩奇”情境激發(fā)了學(xué)生興趣，“分步操作”降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生能完成基本的互動(dòng)故事，合作過(guò)程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與感。2.改進(jìn)方向：部分學(xué)生對(duì)“積木順序”的理解還不夠深刻（如“先切換背景再移動(dòng)”導(dǎo)致邏輯不通），下節(jié)課需加強(qiáng)“邏輯順序”的練習(xí)（如讓學(xué)生用“流程圖”畫(huà)故事順序，再轉(zhuǎn)化為積木）。3.后續(xù)延伸：可以結(jié)合語(yǔ)文課