小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新實踐引言小學(xué)美術(shù)是落實“以美育人”的核心課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美感知、創(chuàng)意表達(dá)、文化理解等核心素養(yǎng)的重要使命。然而，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)多以“技能訓(xùn)練”為導(dǎo)向，強調(diào)“畫得像”“技法熟”，忽視了學(xué)生的情感表達(dá)與文化認(rèn)同，難以適應(yīng)新時代對“全面發(fā)展的人”的培養(yǎng)要求?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確提出，美術(shù)課程要“以立德樹人為根本任務(wù)，以美育人，提升學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)”，并將“核心素養(yǎng)”作為課程設(shè)計的邏輯起點。在此背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)亟需從“技能本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型，通過理念重構(gòu)、內(nèi)容革新、方法創(chuàng)新與評價優(yōu)化，構(gòu)建具有實用價值的創(chuàng)新實踐體系。一、理念重構(gòu)：從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”的核心轉(zhuǎn)向理念是教學(xué)實踐的“指南針”。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的核心矛盾在于“重技法、輕素養(yǎng)”，導(dǎo)致學(xué)生“會畫畫但不會表達(dá)”“能模仿但不會創(chuàng)造”。《課標(biāo)》提出的“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，為教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了清晰的方向——美術(shù)教學(xué)不僅要培養(yǎng)“畫技”，更要培養(yǎng)“審美力”“創(chuàng)造力”與“文化意識”。（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵落地：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)整合”核心素養(yǎng)不是“知識的疊加”，而是“正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力”的綜合體現(xiàn)。例如，“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握“構(gòu)圖、色彩”等技法，更要求學(xué)生能“從生活中發(fā)現(xiàn)問題、用美術(shù)語言解決問題”；“文化理解”素養(yǎng)不僅要求學(xué)生了解“傳統(tǒng)美術(shù)形式”，更要求學(xué)生能“理解其背后的文化意義，并將其融入現(xiàn)代創(chuàng)作”。（二）素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)計：從“碎片化技能”到“整體性成長”教學(xué)目標(biāo)需從“知識與技能”的單一維度，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)達(dá)成”的綜合維度。例如，傳統(tǒng)目標(biāo)可能設(shè)定為“學(xué)會畫向日葵的基本形態(tài)”，而素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)則調(diào)整為“能運用線條、色彩表現(xiàn)向日葵的生長狀態(tài)，表達(dá)對生命的感受”。后者不僅包含“技能目標(biāo)”（線條、色彩運用），更包含“情感目標(biāo)”（對生命的感受）與“思維目標(biāo)”（用美術(shù)語言表達(dá)思想）。二、內(nèi)容革新：從“教材本位”到“生活聯(lián)結(jié)”的資源拓展傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)多依賴教材，內(nèi)容脫離學(xué)生生活經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生“無興趣、無共鳴”?！墩n標(biāo)》強調(diào)“美術(shù)課程要貼近學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象”。因此，教學(xué)內(nèi)容需從“教材文本”轉(zhuǎn)向“生活場景”，挖掘“地方文化、校園生活、社會熱點”等鮮活素材，讓美術(shù)學(xué)習(xí)“有溫度、有意義”。（一）地方文化：讓美術(shù)成為“家鄉(xiāng)的記憶”地方非遺、民俗文化是美術(shù)教學(xué)的“活教材”。例如，某小學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)亍澳嗨堋狈沁z項目，設(shè)計了“捏出家鄉(xiāng)的味道”課程：1.文化溯源：邀請泥塑傳承人進(jìn)校園，講解泥塑的歷史（如明清時期是廟會的裝飾）與文化意義（如“福娃”泥塑象征吉祥）；2.生活觀察：讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)建筑（如老房子的屋脊雕塑）、民俗活動（如廟會的泥塑攤位），收集創(chuàng)作素材；3.創(chuàng)意表達(dá)：引導(dǎo)學(xué)生用泥塑表現(xiàn)“家鄉(xiāng)的生活場景”（如奶奶曬被子、小朋友跳皮筋），并加入現(xiàn)代元素（如加入學(xué)校的?；眨?.成果展示：舉辦“家鄉(xiāng)泥塑展”，邀請家長與社區(qū)居民參觀，學(xué)生講解自己的作品（如“我捏了奶奶曬被子的場景，因為奶奶每天都給我曬被子，很溫暖”）。通過這樣的課程，學(xué)生不僅學(xué)會了泥塑技巧，更理解了“家鄉(xiāng)文化”的內(nèi)涵，增強了對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。（二）校園生活：讓美術(shù)成為“成長的印記”校園是學(xué)生最熟悉的生活場景，挖掘校園中的“公共空間、成長故事”，能讓美術(shù)學(xué)習(xí)“有代入感”。例如，某小學(xué)開展了“校園壁畫設(shè)計”項目：1.空間調(diào)研：讓學(xué)生分組考察校園的“空白空間”（如走廊、樓梯轉(zhuǎn)角），討論“需要什么樣的裝飾”（如走廊需要“活潑、向上”的主題）；2.主題確定：學(xué)生投票選出“我的校園生活”主題（如“課間游戲”“運動會”“讀書角”）；3.創(chuàng)作實施：學(xué)生分成小組，用丙烯顏料繪制壁畫（如“跳皮筋”小組畫了幾個小朋友跳皮筋的場景，用明亮的色彩表現(xiàn)熱鬧的氛圍）；4.成果落地：將壁畫貼在走廊的墻壁上，成為校園的“文化符號”。這樣的課程讓學(xué)生感受到“美術(shù)不是紙上的畫，而是生活中的一部分”，增強了對校園的歸屬感。（三）社會熱點：讓美術(shù)成為“表達(dá)的聲音”社會熱點問題（如環(huán)保、抗疫、中國夢）是美術(shù)教學(xué)的“現(xiàn)實載體”。例如，某小學(xué)結(jié)合“環(huán)?！敝黝}，設(shè)計了“變廢為寶”課程：1.問題感知：讓學(xué)生觀察身邊的“垃圾”（如飲料瓶、報紙、舊衣服），討論“垃圾的危害”（如塑料瓶污染環(huán)境）；2.創(chuàng)意轉(zhuǎn)化：引導(dǎo)學(xué)生用廢舊材料制作“環(huán)保作品”（如用飲料瓶做“小花盆”、用舊衣服做“布偶”）；3.行動傳遞：舉辦“環(huán)保作品義賣”，將所得款項捐給環(huán)保組織，學(xué)生講解自己的作品（如“我用飲料瓶做了小花盆，希望大家減少使用塑料瓶”）。通過這樣的課程，學(xué)生不僅學(xué)會了“廢物利用”的技巧，更培養(yǎng)了“社會責(zé)任感”，用美術(shù)語言傳遞了“環(huán)保理念”。三、方法創(chuàng)新：從“教師灌輸”到“學(xué)生主體”的教學(xué)轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)多采用“教師示范、學(xué)生模仿”的模式，學(xué)生處于“被動接受”地位，難以激發(fā)創(chuàng)意?！墩n標(biāo)》強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。因此，教學(xué)方法需從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，采用“項目式學(xué)習(xí)（PBL）、跨學(xué)科融合、數(shù)字技術(shù)”等方法，讓學(xué)生“主動探究、自主創(chuàng)作”。（一）項目式學(xué)習(xí)（PBL）：讓學(xué)生成為“問題解決者”PBL是一種“以問題為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)方式，通過“真實項目”引導(dǎo)學(xué)生主動探究。例如，某小學(xué)開展了“我的家庭樹”項目：1.項目驅(qū)動：提出問題“如何用美術(shù)表現(xiàn)‘家庭的故事’？”；2.探究過程：語文融合：學(xué)生采訪家人，記錄“家庭的故事”（如爺爺?shù)膮④娊?jīng)歷、媽媽的童年趣事）；科學(xué)融合：觀察“樹”的結(jié)構(gòu)（如樹干、樹枝、樹葉），了解“樹”的生長規(guī)律；美術(shù)創(chuàng)作：用“樹”的形態(tài)表現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)（如樹干代表“爺爺、奶奶”，樹枝代表“爸爸、媽媽”，樹葉代表“自己”），用繪畫、剪紙等形式表現(xiàn)“家庭的故事”（如在樹葉上畫“爺爺參軍的照片”、在樹枝上寫“媽媽的童年趣事”）；3.成果展示：舉辦“家庭樹展”，學(xué)生講解自己的作品（如“我的家庭樹的樹干是爺爺，他像樹干一樣支撐著我們家；樹枝是爸爸、媽媽，他們像樹枝一樣保護我；樹葉是我，我要像樹葉一樣茁壯成長”）。通過PBL，學(xué)生不僅學(xué)會了“美術(shù)技巧”，更學(xué)會了“如何用美術(shù)解決問題”，培養(yǎng)了“創(chuàng)意實踐”與“批判性思維”。（二）跨學(xué)科融合：讓美術(shù)成為“綜合能力的載體”美術(shù)與語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的融合，能打破“學(xué)科壁壘”，培養(yǎng)學(xué)生的“綜合素養(yǎng)”。例如，某小學(xué)開展了“詩中有畫，畫中有詩”跨學(xué)科課程：1.語文鋪墊：語文老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《詠柳》，理解“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的意境；2.美術(shù)創(chuàng)作：美術(shù)老師引導(dǎo)學(xué)生用“水彩畫”表現(xiàn)古詩的意境（如用淡綠色畫“碧玉”般的樹干，用細(xì)長的線條畫“綠絲絳”般的柳枝，用黃色畫“嫩芽”）；3.表達(dá)交流：學(xué)生展示自己的作品，講解“我用淡綠色畫樹干，因為碧玉是綠色的，顯得很清新；用細(xì)長的線條畫柳枝，因為‘萬條垂下’，顯得很柔軟”。這樣的課程不僅讓學(xué)生“讀懂了詩”，更讓學(xué)生“用畫表達(dá)了詩”，培養(yǎng)了“圖像識讀”（理解詩的意境）與“美術(shù)表現(xiàn)”（用畫表達(dá)意境）的綜合能力。（三）數(shù)字技術(shù)：讓美術(shù)成為“未來的語言”數(shù)字技術(shù)能豐富美術(shù)教學(xué)的“表現(xiàn)形式”，激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)新興趣”。例如，某小學(xué)利用“平板繪畫”軟件，設(shè)計了“未來城市”課程：1.創(chuàng)意想象：讓學(xué)生討論“未來城市是什么樣子的”（如“會飛的汽車”“能發(fā)電的房子”“空中花園”）；2.數(shù)字創(chuàng)作：用平板繪畫軟件（如Procreate）繪制“未來城市”的場景（如用“漸變工具”畫“會飛的汽車”的流線型車身，用“圖層功能”畫“空中花園”的花草）；3.動態(tài)展示：用視頻剪輯軟件（如剪映）將繪畫作品做成“動態(tài)視頻”（如“會飛的汽車”在城市中行駛，“空中花園”的花草隨風(fēng)擺動）；4.分享傳播：將視頻上傳到學(xué)校公眾號，讓家長與社會各界觀看，學(xué)生講解自己的創(chuàng)意（如“我設(shè)計了會飛的汽車，因為這樣可以減少交通擁堵；我設(shè)計了能發(fā)電的房子，因為這樣可以節(jié)約能源”）。通過數(shù)字技術(shù)，學(xué)生不僅學(xué)會了“繪畫技巧”，更學(xué)會了“用數(shù)字媒體表達(dá)創(chuàng)意”，培養(yǎng)了“適應(yīng)未來社會”的能力。四、評價優(yōu)化：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程增值”的質(zhì)量觀傳統(tǒng)美術(shù)評價多以“最終作品”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的“創(chuàng)作過程”與“進(jìn)步空間”?！墩n標(biāo)》強調(diào)“評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的成長與進(jìn)步”。因此，評價需從“結(jié)果性評價”轉(zhuǎn)向“過程性評價”，采用“多元化主體、多維度指標(biāo)、多形式記錄”的評價體系，讓評價成為“學(xué)生成長的動力”。（一）多元化評價主體：讓學(xué)生成為“自己的評價者”評價主體應(yīng)包括“學(xué)生自評、同伴互評、教師評價、家長評價”，形成“立體評價體系”。例如，某小學(xué)設(shè)計了“作品評價表”：學(xué)生自評：“我用了哪些技巧？（如線條、色彩）”“我表達(dá)了什么思想？（如對家鄉(xiāng)的熱愛）”“我遇到了什么困難？（如顏色搭配不好）”“我改進(jìn)了什么？（如用了對比色）”；同伴互評：“我喜歡他的作品嗎？為什么？（如“我喜歡他的壁畫，因為他畫了我們一起玩的場景，很生動”）”“我給他的建議是什么？（如“如果能加一些背景，會更豐富”）”；教師評價：“他的創(chuàng)意是什么？（如結(jié)合了家鄉(xiāng)的剪紙元素）”“他的進(jìn)步在哪里？（如從“只會畫圓形”到“會畫光影”）”“他需要改進(jìn)的地方是什么？（如線條可以更流暢）”；家長評價：“我看到了孩子的進(jìn)步嗎？（如“孩子以前不愛畫畫，現(xiàn)在主動畫了，還會講解自己的創(chuàng)意”）”“我對孩子的期待是什么？（如“希望孩子能繼續(xù)用畫表達(dá)自己的想法”）”。多元化評價能讓學(xué)生從“他人的評價”中看到自己的優(yōu)點與不足，增強“自我反思”能力。（二）過程性評價：讓成長“看得見”過程性評價需記錄學(xué)生的“創(chuàng)作過程”，體現(xiàn)“從不會到會”的進(jìn)步。例如，某小學(xué)為學(xué)生建立了“美術(shù)成長檔案袋”，內(nèi)容包括：作品集合：初期的“素描蘋果”（只會畫圓形）、中期的“水彩蘋果”（會畫光影）、后期的“創(chuàng)意蘋果”（畫成“笑臉蘋果”，加入了自己的情感）；過程記錄：創(chuàng)作過程的照片（如“畫素描蘋果時，老師教我如何握筆”“畫創(chuàng)意蘋果時，我用了紅色和黃色搭配，顯得很活潑”）；反思日記：“我剛開始畫蘋果的時候，只會畫圓形，后來老師教我觀察蘋果的光影，我學(xué)會了用深淺不同的鉛筆表現(xiàn)蘋果的立體感?，F(xiàn)在，我能把蘋果畫成笑臉，因為我覺得蘋果像小朋友一樣可愛”；成果展示：參加“校園美術(shù)展”的照片、獲得“最佳創(chuàng)意獎”的證書。成長檔案袋能讓學(xué)生“直觀看到”自己的進(jìn)步，增強“學(xué)習(xí)自信心”，也讓教師“全面了解”學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。（三）表現(xiàn)性評價：讓創(chuàng)意“會說話”表現(xiàn)性評價需通過“展示與表達(dá)”，評價學(xué)生的“創(chuàng)意能力”與“表達(dá)能力”。例如，某小學(xué)開展了“美術(shù)作品發(fā)布會”：1.作品準(zhǔn)備：學(xué)生選擇自己最滿意的作品（如“家庭樹”“未來城市”“環(huán)保作品”）；2.展示設(shè)計：學(xué)生為作品設(shè)計“展示板”（如用彩色紙做背景，寫上作品名稱、創(chuàng)意說明）；3.表達(dá)講解：學(xué)生站在展示板前，向觀眾講解自己的作品（如“這是我的家庭樹，樹干是爺爺，樹枝是爸爸、媽媽，樹葉是我，我要像樹葉一樣茁壯成長”）；4.互動交流：觀眾（如家長、老師、同學(xué)）提問（如“你為什么用綠色畫樹干？”），學(xué)生回答（如“因為樹干是綠色的，代表生命，爺爺像樹干一樣給我們生命”）。表現(xiàn)性評價能讓學(xué)生“用語言表達(dá)創(chuàng)意”，培養(yǎng)“溝通能力”與“邏輯思維”，也讓觀眾“理解”學(xué)生的作品，增強“情感共鳴”。結(jié)論小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新實踐，本質(zhì)是“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)型——從“教技能”到“育素養(yǎng)”，從“教材文本”到“生活場景”，從“教師灌輸”到“學(xué)生探究”，從“結(jié)果評價”到“過程成長”。這種轉(zhuǎn)型不是“否定傳統(tǒng)”，而是“超越傳統(tǒng)”：傳統(tǒng)的“技能訓(xùn)練”是基礎(chǔ)，但需與“素養(yǎng)培育”