小學(xué)農(nóng)場主題英語教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計背景2022版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確提出“以主題為引領(lǐng)，以語篇為載體，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略”的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)。農(nóng)場主題是小學(xué)英語教材中的經(jīng)典話題（如PEP教材三年級下冊Unit4"AttheFarm"），其內(nèi)容貼近學(xué)生生活經(jīng)驗（如農(nóng)村學(xué)生的家庭農(nóng)場、城市學(xué)生的研學(xué)農(nóng)場體驗），蘊含豐富的跨學(xué)科元素（科學(xué)：動植物生長；勞動：種植/養(yǎng)殖過程；文化：中西方農(nóng)場文化差異），是落實“教—學(xué)—評”一體化、實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的優(yōu)質(zhì)載體。本設(shè)計以“Mr.Smith’sFarm”為情境主線，結(jié)合小學(xué)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點（具象思維為主、注意力持續(xù)時間約20分鐘），采用“情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)探究—實踐運用”的教學(xué)邏輯，旨在通過真實場景的語言輸入與輸出，實現(xiàn)“用英語做事情”的課程目標(biāo)。二、設(shè)計理念1.主題意義引領(lǐng)：以“農(nóng)場”為核心主題，圍繞“動物、植物、農(nóng)場活動”三個子話題，挖掘“人與自然和諧共生”的深層意義，滲透勞動教育與生態(tài)意識。2.情境化教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“參觀Mr.Smith的農(nóng)場”的真實情境，通過視頻、圖片、角色扮演等方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”（learningbydoing）。3.跨學(xué)科融合：整合科學(xué)（動植物分類、生長周期）、數(shù)學(xué)（農(nóng)場面積計算）、美術(shù)（繪制農(nóng)場地圖）等學(xué)科知識，提升綜合應(yīng)用能力。4.多元評價：采用過程性評價（課堂參與、小組合作）、結(jié)果性評價（口語展示、書面作業(yè)）及同伴評價，全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。三、教學(xué)目標(biāo)（一）語言能力詞匯：掌握農(nóng)場動物（cow,horse,sheep,hen）、植物（tomato,potato,carrot,greenbean）及農(nóng)場活動（watertheplants,feedtheanimals,pickthevegetables）的英文表達(dá)。句型：能運用“—What’sthis?—It’sa/an...—Whatarethese?—They’re...—Whatdoyoudoonthefarm?—I...”等句型描述農(nóng)場事物與活動。（二）文化意識了解中西方農(nóng)場的差異（如中國家庭農(nóng)場vs.西方大型機(jī)械化農(nóng)場），感受農(nóng)場文化的多樣性。體會“勞動創(chuàng)造價值”的理念，尊重農(nóng)民的勞動成果。（三）思維品質(zhì)通過“分類游戲”培養(yǎng)歸納思維（如將動物分為“家畜”“家禽”）；通過“農(nóng)場問題解決”（如“干旱時如何給植物澆水？”）培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新思維。（四）學(xué)習(xí)能力能通過圖片、視頻等視覺線索猜測詞義（如通過“牛吃草”的圖片猜測“cow”）；能與同伴合作完成“農(nóng)場導(dǎo)游”任務(wù)，提升合作學(xué)習(xí)能力。四、教學(xué)重難點重點：農(nóng)場動植物詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音與詞義理解；“What’sthis?—It’sa/an...”等核心句型的運用。難點：復(fù)數(shù)名詞（如sheep→sheep,tomatoes→tomato的復(fù)數(shù)變化）的正確使用；用英語連貫描述農(nóng)場活動（如“Iwatertheplantsinthemorning.”）。五、教學(xué)過程設(shè)計（1課時，40分鐘）（一）熱身導(dǎo)入：激活舊知，營造氛圍（5分鐘）活動1：歌曲激趣播放經(jīng)典兒歌《OldMacDonaldHadaFarm》，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做動作（如模仿牛叫“moo”、雞叫“cluck”）。提問：“Whatanimalsareinthesong?”（歌曲里有哪些動物？），引導(dǎo)學(xué)生說出“cow,hen”等詞匯，激活舊知。設(shè)計意圖：通過歌曲與動作結(jié)合，快速吸引學(xué)生注意力，喚醒已有的農(nóng)場動物詞匯儲備，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。（二）情境呈現(xiàn)：引入主題，感知語言（10分鐘）活動2：視頻導(dǎo)入提問：“What’sinMr.Smith’sfarm?”（Mr.Smith的農(nóng)場里有什么？），引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的動植物（tomato,cow等）?；顒?：詞匯呈現(xiàn)用PPT展示農(nóng)場動植物的圖片（如番茄藤上的tomato、草地上的cow），結(jié)合實物或簡筆畫（如用玩具牛代表cow），教授新詞匯：動物：cow（牛）、horse（馬）、sheep（羊）、hen（母雞）；植物：tomato（番茄）、potato（土豆）、carrot（胡蘿卜）、greenbean（青豆）。采用“自然拼讀法”教授詞匯發(fā)音（如“to-may-to”），通過“大小聲游戲”（教師大聲讀，學(xué)生小聲讀；反之亦然）鞏固發(fā)音。設(shè)計意圖：通過視頻創(chuàng)設(shè)真實農(nóng)場情境，結(jié)合圖片、實物等直觀教具，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，符合小學(xué)生具象思維的特點。（三）探究學(xué)習(xí)：深化理解，培養(yǎng)思維（12分鐘）活動4：分類任務(wù)發(fā)放“農(nóng)場分類卡”（卡片上有動植物圖片及英文名稱），要求學(xué)生以小組（4人一組）為單位，將卡片分為“Animals（動物）”和“Plants（植物）”兩類。小組展示分類結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生說出分類依據(jù)（如“Coweatsgrass.It’sananimal.”）?；顒?：句型操練教師用“實物+句型”示范：拿起玩具牛說：“What’sthis?—It’sacow.”；指向PPT中的番茄圖片說：“Whatarethese?—They’retomatoes.”（強(qiáng)調(diào)復(fù)數(shù)形式）。學(xué)生兩人一組，用“圖片卡”進(jìn)行對話練習(xí)（如A:“What’sthis?”B:“It’sahorse.”；A:“Whatarethese?”B:“They’recarrots.”）。教師巡視指導(dǎo)，重點糾正復(fù)數(shù)形式的錯誤（如“tomato”的復(fù)數(shù)是“tomatoes”，“sheep”單復(fù)數(shù)同形）。設(shè)計意圖：通過分類任務(wù)培養(yǎng)歸納思維，通過句型操練鞏固語言結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“語言知識”向“語言能力”的轉(zhuǎn)化。（四）實踐運用：遷移創(chuàng)新，用英語做事情（10分鐘）活動6：農(nóng)場小導(dǎo)游創(chuàng)設(shè)“Mr.Smith邀請學(xué)生當(dāng)農(nóng)場導(dǎo)游”的情境，發(fā)放“導(dǎo)游任務(wù)卡”（要求：用英語介紹農(nóng)場的1種動物和1種植物，描述1個農(nóng)場活動）：學(xué)生分組準(zhǔn)備（5分鐘），然后上臺展示（每組1-2人）。教師用“星級評價表”（語言準(zhǔn)確性、流暢性、表情動作）給予反饋，如“你用了‘Thosearetomatoes’，復(fù)數(shù)形式很正確，加一顆星！”?；顒?：農(nóng)場日記發(fā)放“農(nóng)場日記模板”（有圖片提示：如澆水的動作、番茄的圖片），要求學(xué)生用簡單的句子寫一篇農(nóng)場日記（如“IgotoMr.Smith’sfarmtoday.Iseeacow.Iwaterthetomatoes.It’sfun!”）。學(xué)生完成后，同桌互相批改（用“√”標(biāo)記正確的句子，用“？”標(biāo)記不懂的地方）。設(shè)計意圖：通過“農(nóng)場小導(dǎo)游”的角色扮演，讓學(xué)生在真實情境中運用語言；通過“農(nóng)場日記”的寫作練習(xí)，實現(xiàn)“口語”向“書面語”的遷移，提升綜合語言運用能力。（五）總結(jié)拓展：升華主題，聯(lián)系生活（3分鐘）活動8：主題總結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容：“Whatdoyoulearnaboutthefarm?”（你學(xué)到了關(guān)于農(nóng)場的什么？），學(xué)生回答：“Ilearnanimalslikecow,plantsliketomato,andactivitieslikewatertheplants.”教師升華主題：“Farmsgiveusfood.Weshouldlovefarmsandrespectfarmers.”（農(nóng)場給我們提供食物，我們應(yīng)該熱愛農(nóng)場，尊重農(nóng)民。）活動9：拓展任務(wù)布置課后作業(yè)：1.向家人用英語介紹“Mr.Smith’sFarm”（如“Mom,look!Thisisacow.It’sfromMr.Smith’sfarm.”）；2.觀察身邊的農(nóng)場（如小區(qū)的種植園、爺爺?shù)牟藞@），用手機(jī)拍一張照片，下節(jié)課分享（如“Look!Thisismy爺爺’sgarden.Therearecarrotsandtomatoes.”）。設(shè)計意圖：通過主題總結(jié)滲透勞動教育與生態(tài)意識；通過拓展任務(wù)將課堂學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。六、評價設(shè)計（一）評價目標(biāo)語言能力：詞匯發(fā)音的準(zhǔn)確性、句型運用的正確性、語篇表達(dá)的流暢性；文化意識：對農(nóng)場文化的理解（如尊重農(nóng)民）；思維品質(zhì)：分類任務(wù)的邏輯性、問題解決的創(chuàng)新性；學(xué)習(xí)能力：小組合作的參與度、自主學(xué)習(xí)的主動性。（二）評價方式評價類型評價工具評價標(biāo)準(zhǔn)過程性評價課堂參與記錄積極發(fā)言、參與游戲、小組合作（如“分類任務(wù)”中主動分享想法）結(jié)果性評價農(nóng)場小導(dǎo)游展示語言準(zhǔn)確性（如復(fù)數(shù)形式正確）、流暢性（如能連貫介紹3個內(nèi)容）、表情動作（如微笑、手勢）同伴評價農(nóng)場日記批改用“√”標(biāo)記正確句子，用“？”標(biāo)記不懂的地方，給出鼓勵性評語（如“你的句子很正確，加油！”）自我反思學(xué)習(xí)日志回答“我今天學(xué)到了什么？”“我哪里做得好？”“我還需要改進(jìn)什么？”（如“我學(xué)會了‘tomato’的復(fù)數(shù)，但是‘sheep’的單復(fù)數(shù)還是有點混淆，明天要再練習(xí)。”）設(shè)計意圖：采用多元評價方式，全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，符合《新課標(biāo)》“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念。七、反思與展望（一）教學(xué)反思1.成功之處：情境創(chuàng)設(shè)真實，通過“Mr.Smith’sFarm”的主線貫穿始終，學(xué)生參與度高；活動設(shè)計多樣化（歌曲、游戲、角色扮演、寫作），符合小學(xué)生的認(rèn)知特點；跨學(xué)科融合自然（如分類任務(wù)中的科學(xué)思維、農(nóng)場日記中的語文寫作），提升了學(xué)生的綜合能力。2.改進(jìn)方向：部分學(xué)生對復(fù)數(shù)形式（如“tomatoes”）的掌握還不夠熟練，需在后續(xù)課程中加強(qiáng)練習(xí)（如通過“復(fù)數(shù)接龍游戲”鞏固）；個別學(xué)生在“農(nóng)場小導(dǎo)游”展示時不夠自信，需增加更多的鼓勵性反饋（如“你敢上臺展示，已經(jīng)很棒了！”）。（二）未來展望結(jié)合實際體驗：組織學(xué)生參觀本地農(nóng)場（如研學(xué)活動），讓學(xué)生在真實場景中運用英語（如向農(nóng)民叔叔詢問“Isthisapotato?”）；深化跨學(xué)科：設(shè)計“種植小番茄”的項目式學(xué)習(xí)（PBL），讓學(xué)生觀察番茄的生長過程，用英語記錄（如“Day1:Iplantatomatoseed.Day7:Itgrowsasmallshoot.”）；拓展文化視野：介紹中西方農(nóng)場的差異（