小學(xué)課堂勞動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)一、引言勞動(dòng)教育是新時(shí)代中小學(xué)德育的重要組成部分，2022版《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將勞動(dòng)課程獨(dú)立設(shè)置，要求“培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，使學(xué)生具備基本的勞動(dòng)技能”。小學(xué)階段是勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，課堂勞動(dòng)教育需立足兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以生活情境為載體、階梯式進(jìn)階為邏輯，將勞動(dòng)技能訓(xùn)練與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“知行合一”的教育目標(biāo)。本文結(jié)合小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，提出“自我服務(wù)—家庭服務(wù)—社會(huì)服務(wù)”的梯度化活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，并提供具體可操作的案例與實(shí)施策略。二、小學(xué)課堂勞動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原則（一）兒童性：遵循年齡特點(diǎn)，規(guī)避“成人化”低年級(jí)學(xué)生（1-2年級(jí)）以具體形象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間短，活動(dòng)需游戲化、具象化（如用“書(shū)包寶寶找家”類比整理書(shū)包）；中年級(jí)（3-4年級(jí)）動(dòng)手能力增強(qiáng)，可引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)（如“為家人做一道菜”）；高年級(jí)（5-6年級(jí)）抽象思維發(fā)展，需注重問(wèn)題解決與責(zé)任擔(dān)當(dāng)（如“社區(qū)垃圾分類調(diào)研”）。勞動(dòng)教育的核心是“生活勞動(dòng)”，活動(dòng)設(shè)計(jì)需緊扣學(xué)生日常場(chǎng)景（如書(shū)包整理、餐桌擺放、社區(qū)環(huán)境維護(hù)），讓學(xué)生在“解決真實(shí)問(wèn)題”中體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值。例如，低年級(jí)“整理書(shū)包”直接指向“每天上學(xué)的需求”，高年級(jí)“社區(qū)垃圾分類”回應(yīng)“身邊的環(huán)保問(wèn)題”。（三）整合性：融合多學(xué)科素養(yǎng)，避免“單一化”勞動(dòng)教育不是“孤立的技能訓(xùn)練”，需與語(yǔ)文（寫(xiě)勞動(dòng)日記）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)家務(wù)時(shí)間）、科學(xué)（食材營(yíng)養(yǎng)分析）、道德與法治（環(huán)保責(zé)任）等學(xué)科整合。例如，中年級(jí)“烹飪體驗(yàn)課”可結(jié)合科學(xué)課“食物的營(yíng)養(yǎng)”，讓學(xué)生了解番茄炒蛋的維生素含量；高年級(jí)“垃圾分類”可結(jié)合道德與法治課“社區(qū)生活”，培養(yǎng)公民意識(shí)。（四）進(jìn)階性：構(gòu)建梯度目標(biāo)，防止“一刀切”從“自我服務(wù)”（低年級(jí)：整理個(gè)人物品）到“家庭服務(wù)”（中年級(jí)：承擔(dān)家務(wù)）再到“社會(huì)服務(wù)”（高年級(jí)：參與社區(qū)勞動(dòng)），技能難度逐步提升，責(zé)任范圍逐漸擴(kuò)大，符合“從個(gè)人到家庭再到社會(huì)”的成長(zhǎng)邏輯。三、分年級(jí)課堂勞動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：自我服務(wù)勞動(dòng)——“我的小書(shū)包會(huì)‘回家’”活動(dòng)目標(biāo)：1.掌握“分類—排序—固定”的書(shū)包整理方法；2.養(yǎng)成“每天整理書(shū)包”的習(xí)慣；3.體會(huì)“有序擺放”帶來(lái)的便捷?；顒?dòng)準(zhǔn)備：每個(gè)學(xué)生帶自己的書(shū)包、課本、文具（鉛筆盒、橡皮、尺子）；PPT（展示“亂書(shū)包”與“整齊書(shū)包”的對(duì)比圖）；“書(shū)包整理星級(jí)卡”（用于評(píng)價(jià)）?；顒?dòng)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放視頻：“小明的煩惱——早上找不到語(yǔ)文書(shū)，遲到了”（視頻中展示小明書(shū)包內(nèi)的混亂場(chǎng)景：課本亂堆、文具散落）。提問(wèn)：“小明為什么遲到？你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論“亂書(shū)包的壞處”。2.方法指導(dǎo)（10分鐘）：教師示范整理書(shū)包的步驟，用“口訣”簡(jiǎn)化記憶：第一步：“分分類”——把物品分成“課本類”（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)）、“文具類”（鉛筆盒、橡皮）、“雜物類”（水杯、紙巾）；第二步：“排排隊(duì)”——課本按當(dāng)天課程表順序擺放（大書(shū)在下、小書(shū)在上），文具放進(jìn)鉛筆盒；第三步：“固定好”——水杯放在書(shū)包側(cè)袋，紙巾放在前袋，避免晃動(dòng)。3.實(shí)踐操作（15分鐘）：學(xué)生自主整理書(shū)包，教師巡回指導(dǎo)（重點(diǎn)幫助動(dòng)作慢的學(xué)生）。整理完成后，開(kāi)展“書(shū)包體檢”：同伴互評(píng)：“你的書(shū)包里有幾類物品？擺放整齊嗎？”教師抽查：“請(qǐng)XX同學(xué)展示你的書(shū)包，說(shuō)說(shuō)你是怎么整理的？”4.拓展延伸（5分鐘）：發(fā)放“書(shū)包整理星級(jí)卡”，要求學(xué)生每天回家后整理書(shū)包，家長(zhǎng)在卡上打“★”（每周集滿5顆★可獲得“整理小能手”獎(jiǎng)狀）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“問(wèn)題情境—方法指導(dǎo)—實(shí)踐操作—習(xí)慣培養(yǎng)”的流程，讓低年級(jí)學(xué)生在“解決自己的問(wèn)題”中掌握基本勞動(dòng)技能，體會(huì)勞動(dòng)的實(shí)用性。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：家庭服務(wù)勞動(dòng)——“家庭餐桌小管家”活動(dòng)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)做一道簡(jiǎn)單的家常菜（如番茄炒蛋）；2.掌握“食材處理—烹飪步驟—安全常識(shí)”的基本流程；3.體會(huì)“為家人勞動(dòng)”的幸福感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：食材（番茄、雞蛋、油、鹽）；烹飪工具（平底鍋、鍋鏟、打蛋器）；PPT（展示番茄炒蛋的步驟圖）；“家庭美食評(píng)價(jià)表”（用于家長(zhǎng)反饋）。活動(dòng)過(guò)程：1.食材認(rèn)知（5分鐘）：展示番茄和雞蛋，提問(wèn)：“你們知道番茄含有什么營(yíng)養(yǎng)嗎？雞蛋呢？”（結(jié)合科學(xué)課知識(shí)：番茄含維生素C，雞蛋含蛋白質(zhì)）；強(qiáng)調(diào)安全：“處理番茄時(shí)要小心刀具，打雞蛋時(shí)不要把蛋殼掉進(jìn)碗里?！?.步驟演示（10分鐘）：教師現(xiàn)場(chǎng)制作番茄炒蛋，邊做邊講解：第一步：“備食材”——番茄去皮切塊（用開(kāi)水燙一下更容易去皮），雞蛋打散（加一點(diǎn)鹽調(diào)味）；第二步：“炒雞蛋”——平底鍋加熱，放一點(diǎn)油，倒入雞蛋液，翻炒至凝固，盛出；第三步：“炒番茄”——用剩下的油炒番茄，炒出汁水，加入雞蛋，翻炒均勻，加一點(diǎn)鹽和糖（提鮮）；第四步：“裝盤(pán)”——把菜盛到盤(pán)子里，整理成“好看的形狀”（如圓形）。3.分組實(shí)踐（20分鐘）：學(xué)生分成4人小組，每組一套工具和食材，教師巡回指導(dǎo)（重點(diǎn)提醒“火不要太大”“不要用手碰熱鍋”）。實(shí)踐過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助：“XX同學(xué)，你幫我打雞蛋吧！”“XX同學(xué)，番茄炒軟了嗎？”4.分享與反饋（5分鐘）：每組把做好的番茄炒蛋端到講臺(tái)上，學(xué)生輪流品嘗，說(shuō)說(shuō)“味道怎么樣？”“有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方？”；發(fā)放“家庭美食評(píng)價(jià)表”，要求學(xué)生周末在家為家人做這道菜，家長(zhǎng)填寫(xiě)“味道評(píng)分”“衛(wèi)生評(píng)分”“用心程度評(píng)分”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“食材認(rèn)知—步驟演示—分組實(shí)踐—家庭延伸”的流程，讓中年級(jí)學(xué)生在“為家人勞動(dòng)”中提升動(dòng)手能力，感受勞動(dòng)的溫度。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)——“社區(qū)環(huán)境小衛(wèi)士”活動(dòng)目標(biāo)：1.掌握垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)（可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾）；2.學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)垃圾分類宣傳材料（海報(bào)、宣傳單）；3.增強(qiáng)“參與社區(qū)建設(shè)”的責(zé)任意識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：垃圾分類手冊(cè)、彩紙、馬克筆、相機(jī)（用于記錄實(shí)踐過(guò)程）；聯(lián)系社區(qū)工作人員（協(xié)助開(kāi)展宣傳活動(dòng)）?；顒?dòng)過(guò)程：1.問(wèn)題調(diào)研（10分鐘）：播放視頻：“我們的社區(qū)——垃圾桶旁邊有散落的垃圾，分類標(biāo)識(shí)不清楚”（視頻中展示社區(qū)垃圾分類的現(xiàn)狀）；提問(wèn)：“你們家附近的垃圾分類做得怎么樣？有什么問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生討論“垃圾分類的重要性”。2.知識(shí)學(xué)習(xí)（15分鐘）：講解垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)：可回收物：紙類、塑料、玻璃、金屬（如報(bào)紙、礦泉水瓶、易拉罐）；有害垃圾：電池、過(guò)期藥品、油漆桶（需特殊處理）；廚余垃圾：剩菜剩飯、果皮蔬菜（可堆肥）；其他垃圾：煙頭、衛(wèi)生紙、塑料袋（無(wú)法回收）。用“口訣”幫助記憶：“可回收物藍(lán)桶桶，有害垃圾紅桶桶，廚余垃圾綠桶桶，其他垃圾灰桶桶?！?.宣傳設(shè)計(jì)（20分鐘）：學(xué)生分成“海報(bào)組”“宣傳單組”“口號(hào)組”，設(shè)計(jì)宣傳材料：海報(bào)組：用彩紙畫(huà)“垃圾分類的場(chǎng)景”（如小朋友把礦泉水瓶放進(jìn)藍(lán)桶）；宣傳單組：寫(xiě)“垃圾分類小知識(shí)”（如“電池為什么要放進(jìn)紅桶？”）；口號(hào)組：編朗朗上口的口號(hào)（如“垃圾分類舉手之勞，環(huán)保家園從我做起”）。4.社區(qū)實(shí)踐（15分鐘）：帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)開(kāi)展宣傳活動(dòng)：發(fā)放宣傳單：“阿姨，這是垃圾分類的知識(shí)，您看看！”；講解海報(bào)：“小朋友，這個(gè)藍(lán)桶是放可回收物的，比如你的礦泉水瓶要放進(jìn)這里哦！”；記錄過(guò)程：用相機(jī)拍下來(lái)，后期做成“活動(dòng)剪影”在班級(jí)展示。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“問(wèn)題調(diào)研—知識(shí)學(xué)習(xí)—宣傳設(shè)計(jì)—社區(qū)實(shí)踐”的流程，讓高年級(jí)學(xué)生在“為社區(qū)勞動(dòng)”中提升社會(huì)責(zé)任感，體會(huì)勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值。四、小學(xué)課堂勞動(dòng)教育實(shí)施策略（一）情境創(chuàng)設(shè)：用“真實(shí)問(wèn)題”激發(fā)興趣勞動(dòng)教育的起點(diǎn)是“學(xué)生的真實(shí)需求”，教師需通過(guò)情境化設(shè)計(jì)（如“小明的亂書(shū)包”“社區(qū)的垃圾問(wèn)題”）讓學(xué)生感受到“勞動(dòng)是解決問(wèn)題的手段”。例如，在“整理書(shū)包”活動(dòng)中，用“遲到”的場(chǎng)景讓學(xué)生意識(shí)到“亂書(shū)包的危害”，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)整理方法。（二）多元指導(dǎo)：滿足不同學(xué)生的需求學(xué)生的動(dòng)手能力存在差異，教師需采用分層指導(dǎo)：對(duì)于動(dòng)手慢的學(xué)生：提供“步驟卡片”（如整理書(shū)包的流程圖），讓他們跟著卡片一步步做；對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生：鼓勵(lì)他們“創(chuàng)新方法”（如用“分類袋”整理書(shū)包，讓物品更整齊）；同伴互助：讓“整理小能手”幫助其他同學(xué)，培養(yǎng)合作意識(shí)。（三）家校協(xié)同：形成教育合力勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成需要“課堂—家庭—社會(huì)”的聯(lián)動(dòng)：低年級(jí)：讓家長(zhǎng)記錄“每天整理書(shū)包”的情況，每周反饋給教師；中年級(jí)：讓家長(zhǎng)協(xié)助準(zhǔn)備烹飪食材，拍攝“孩子做飯”的視頻，在班級(jí)分享；高年級(jí)：讓家長(zhǎng)支持學(xué)生參與社區(qū)勞動(dòng)，比如一起去發(fā)放宣傳單。五、小學(xué)課堂勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)需過(guò)程性與結(jié)果性結(jié)合、多主體參與：（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注勞動(dòng)的“成長(zhǎng)軌跡”低年級(jí)：用“星級(jí)卡”記錄“整理書(shū)包”的進(jìn)步（如從“3顆★”到“5顆★”）；中年級(jí)：用“勞動(dòng)日記”記錄“做飯的過(guò)程”（如“我第一次打雞蛋，把蛋殼掉進(jìn)碗里了，后來(lái)媽媽教我用蛋殼的另一半挑出來(lái)”）；高年級(jí)：用“活動(dòng)手冊(cè)”記錄“社區(qū)實(shí)踐”的經(jīng)歷（如“我給一位奶奶講解垃圾分類，她夸我做得好，我很開(kāi)心”）。（二）結(jié)果性評(píng)價(jià)：重視勞動(dòng)的“實(shí)際效果”低年級(jí)：“書(shū)包整理比賽”（比誰(shuí)整理得又快又整齊）；中年級(jí)：“家庭美食展”（展示學(xué)生做的菜，由家長(zhǎng)和教師評(píng)分）；高年級(jí)：“社區(qū)反饋表”（由社區(qū)工作人員填寫(xiě)“宣傳活動(dòng)的效果”，如“居民對(duì)垃圾分類的認(rèn)識(shí)提高了”）。（三）多主體評(píng)價(jià)：體現(xiàn)“全面性”學(xué)生自評(píng)：“我覺(jué)得我整理書(shū)包的速度變快了”；同伴互評(píng)：“XX同學(xué)的番茄炒蛋做得很好吃”；教師評(píng)價(jià)：“XX同學(xué)在社區(qū)實(shí)踐中很積極，給大家講解得很清楚”；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：“孩子現(xiàn)在每天都會(huì)主動(dòng)整理書(shū)包，還會(huì)幫我做飯，真懂事”。六、結(jié)語(yǔ)小學(xué)課堂勞動(dòng)教育的核心是“讓勞動(dòng)成為生活的一部分”。通過(guò)“階梯式”活動(dòng)設(shè)計(jì)，從“自我服務(wù)”到“家庭服務(wù)”再到“社會(huì)服務(wù)”，學(xué)生不僅能掌握基本的勞動(dòng)技能，更能體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值——?jiǎng)趧?dòng)是解決問(wèn)題的手段，是關(guān)愛(ài)家人的方式，是參與社會(huì)的責(zé)任。教師