高校課程考核目標(biāo)達(dá)成情況表引言課程考核目標(biāo)達(dá)成情況表（以下簡(jiǎn)稱“達(dá)成表”）是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵工具。它通過(guò)將課程目標(biāo)與考核環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)，量化評(píng)估學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的掌握程度，為教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。本文基于OBE理念，系統(tǒng)闡述達(dá)成表的設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容框架與實(shí)施流程，旨在為高校課程質(zhì)量提升提供可操作的實(shí)踐方案。一、理論基礎(chǔ)：OBE與課程考核的邏輯關(guān)聯(lián)OBE的核心是“定義成果—設(shè)計(jì)教學(xué)—評(píng)估改進(jìn)”的閉環(huán)體系（如圖1所示）。其中，課程目標(biāo)是畢業(yè)要求的分解（如工程教育認(rèn)證中的“12條畢業(yè)要求”需拆解為各門課程的具體目標(biāo)），課程考核是驗(yàn)證課程目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，達(dá)成表則是連接“考核結(jié)果”與“目標(biāo)達(dá)成”的橋梁。OBE環(huán)節(jié)核心內(nèi)容定義成果明確專業(yè)畢業(yè)要求（如“具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力”），拆解為課程目標(biāo)（如“掌握有限元分析方法”）設(shè)計(jì)教學(xué)根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容（如案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）評(píng)估改進(jìn)通過(guò)考核收集數(shù)據(jù)，用達(dá)成表評(píng)估課程目標(biāo)達(dá)成度，優(yōu)化教學(xué)策略圖1OBE閉環(huán)體系簡(jiǎn)言之，達(dá)成表的設(shè)計(jì)需遵循“目標(biāo)-考核-達(dá)成”的邏輯，確?？己谁h(huán)節(jié)能有效測(cè)量課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。二、達(dá)成表的設(shè)計(jì)原則達(dá)成表的有效性取決于其設(shè)計(jì)的科學(xué)性。需遵循以下四大原則：1.**目標(biāo)一致性原則**課程目標(biāo)需與專業(yè)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求直接對(duì)應(yīng)，考核環(huán)節(jié)需覆蓋所有課程目標(biāo)。例如，某“機(jī)械原理”課程的目標(biāo)1是“掌握機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析方法”（對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求“工程知識(shí)”），則考核需包含“機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖繪制”“速度加速度計(jì)算”等環(huán)節(jié)，確保目標(biāo)不遺漏。2.**可測(cè)量性原則**課程目標(biāo)需具體、可量化，避免“了解”“掌握”等模糊表述。例如，將“了解熱力學(xué)基本定律”改為“能準(zhǔn)確闡述熱力學(xué)第一、第二定律的內(nèi)涵，并應(yīng)用于簡(jiǎn)單能量轉(zhuǎn)換問(wèn)題分析”，使考核能通過(guò)“簡(jiǎn)答題”“計(jì)算題”等方式測(cè)量。3.**全面性原則**考核環(huán)節(jié)需覆蓋知識(shí)、能力、素質(zhì)等多維度目標(biāo)。例如，“大學(xué)英語(yǔ)”課程的目標(biāo)2是“具備跨文化溝通能力”，則考核需包含“口語(yǔ)對(duì)話”（能力）、“跨文化案例分析”（素質(zhì)）、“閱讀理解”（知識(shí)）等環(huán)節(jié)，避免“重知識(shí)輕能力”的偏向。4.**可追溯性原則**達(dá)成表中的數(shù)據(jù)需可追溯至具體考核環(huán)節(jié)。例如，某課程目標(biāo)的達(dá)成度計(jì)算需明確“哪些考核環(huán)節(jié)（如筆試、實(shí)驗(yàn)、論文）對(duì)應(yīng)該目標(biāo)”“各環(huán)節(jié)的權(quán)重是多少”“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是什么”，確保結(jié)果可驗(yàn)證。三、達(dá)成表的內(nèi)容框架與編制步驟達(dá)成表的內(nèi)容需涵蓋“課程信息-目標(biāo)體系-考核設(shè)計(jì)-達(dá)成計(jì)算-改進(jìn)建議”五大模塊（如表1所示）。以下以“工程力學(xué)”課程為例，說(shuō)明具體編制步驟。1.模塊1：課程基本信息明確課程定位，為后續(xù)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供背景。課程名稱工程力學(xué)課程代碼ME102課程性質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)分/學(xué)時(shí)3/48對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求工程知識(shí)（1.1）、問(wèn)題分析（2.1）授課年級(jí)2021級(jí)機(jī)械類2.模塊2：課程目標(biāo)與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)列出課程目標(biāo)，并明確其對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系（如“支撐強(qiáng)度”可分為“強(qiáng)支撐”“中支撐”“弱支撐”）。課程目標(biāo)編號(hào)課程目標(biāo)描述對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求支撐強(qiáng)度CO1掌握靜力學(xué)基本概念（如力的合成、平衡條件）工程知識(shí)（1.1）強(qiáng)支撐CO2能應(yīng)用材料力學(xué)理論分析構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度問(wèn)題問(wèn)題分析（2.1）強(qiáng)支撐CO3具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力團(tuán)隊(duì)合作（9.1）中支撐3.模塊3：考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)，明確考核方式、權(quán)重、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保每個(gè)課程目標(biāo)都有對(duì)應(yīng)的考核點(diǎn)?？己谁h(huán)節(jié)考核方式權(quán)重對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（以CO2為例）平時(shí)作業(yè)計(jì)算題10%CO1、CO2步驟正確（60%）、結(jié)果準(zhǔn)確（40%）實(shí)驗(yàn)考核實(shí)驗(yàn)報(bào)告+操作20%CO3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理（30%）、數(shù)據(jù)處理正確（40%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（30%）期末考試筆試（計(jì)算題）70%CO1、CO2概念理解（20%）、方法應(yīng)用（50%）、問(wèn)題解決（30%）4.模塊4：達(dá)成情況計(jì)算采用加權(quán)平均法計(jì)算每個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度。公式為：\[\text{課程目標(biāo)達(dá)成度}=\frac{\sum(\text{該目標(biāo)在各考核環(huán)節(jié)的得分}\times\text{環(huán)節(jié)權(quán)重})}{\sum(\text{該目標(biāo)在各考核環(huán)節(jié)的滿分}\times\text{環(huán)節(jié)權(quán)重})}\times100\%\]示例：某學(xué)生“工程力學(xué)”課程的考核結(jié)果如下：考核環(huán)節(jié)滿分得分對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)權(quán)重平時(shí)作業(yè)10085CO1（50%）、CO2（50%）10%實(shí)驗(yàn)考核10090CO320%期末考試10080CO1（40%）、CO2（60%）70%計(jì)算CO2的達(dá)成度：平時(shí)作業(yè)中CO2的得分：85×50%=42.5期末考試中CO2的得分：80×60%=48CO2的總得分：42.5+48=90.5CO2的滿分：（100×50%）×10%+（100×60%）×70%=5+42=47？不，正確的計(jì)算應(yīng)為：平時(shí)作業(yè)中CO2的滿分：100×50%（CO2占比）×10%（環(huán)節(jié)權(quán)重）=5期末考試中CO2的滿分：100×60%（CO2占比）×70%（環(huán)節(jié)權(quán)重）=42CO2的總滿分：5+42=47CO2的達(dá)成度：（42.5+48）/47×100%？不，此處需調(diào)整邏輯：每個(gè)考核環(huán)節(jié)對(duì)課程目標(biāo)的貢獻(xiàn)需明確權(quán)重。正確的做法是，先確定每個(gè)考核環(huán)節(jié)對(duì)各課程目標(biāo)的“支撐權(quán)重”（如期末考試對(duì)CO2的支撐權(quán)重為60%，對(duì)CO1為40%），再計(jì)算各課程目標(biāo)的得分。修正后的計(jì)算步驟（以CO2為例）：平時(shí)作業(yè)：對(duì)CO2的支撐權(quán)重為50%，得分=85×50%=42.5，該環(huán)節(jié)權(quán)重10%，故貢獻(xiàn)分=42.5×10%=4.25期末考試：對(duì)CO2的支撐權(quán)重為60%，得分=80×60%=48，該環(huán)節(jié)權(quán)重70%，故貢獻(xiàn)分=48×70%=33.6CO2的總得分=4.25+33.6=37.85CO2的總滿分=（100×50%）×10%+（100×60%）×70%=5+42=47CO2的達(dá)成度=37.85/47×100%≈80.5%注：支撐權(quán)重的設(shè)定需根據(jù)課程目標(biāo)的重要性調(diào)整，如“問(wèn)題分析”（CO2）是核心目標(biāo)，故期末考試對(duì)其支撐權(quán)重更高。5.模塊5：結(jié)果分析與改進(jìn)建議根據(jù)達(dá)成度結(jié)果，分析未達(dá)成目標(biāo)的原因（如教學(xué)內(nèi)容深度不夠、考核方式不合理），并提出改進(jìn)措施。例如：若CO2（應(yīng)用材料力學(xué)理論分析問(wèn)題）的達(dá)成度為75%（低于目標(biāo)值80%），原因可能是“例題講解不足”，改進(jìn)措施為“增加‘工程案例分析’教學(xué)環(huán)節(jié)，每周1學(xué)時(shí)”。四、達(dá)成表的實(shí)施流程與應(yīng)用達(dá)成表的價(jià)值在于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改進(jìn)。其實(shí)施流程可分為以下四步：1.數(shù)據(jù)收集過(guò)程性數(shù)據(jù)：平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組討論記錄等；總結(jié)性數(shù)據(jù)：期末考試試卷、課程論文、實(shí)踐項(xiàng)目成果等；質(zhì)性數(shù)據(jù)：學(xué)生訪談、教師反思日志等（補(bǔ)充量化數(shù)據(jù)的不足）。2.達(dá)成度計(jì)算采用加權(quán)平均法（如上文示例）計(jì)算每個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度；采用統(tǒng)計(jì)分析法（如直方圖、箱線圖）展示班級(jí)整體達(dá)成情況（如CO1的達(dá)成度分布：優(yōu)秀20%、良好50%、合格25%、不合格5%）。3.結(jié)果分析目標(biāo)達(dá)成情況：哪些目標(biāo)達(dá)成較好（如CO1的達(dá)成度90%），哪些未達(dá)成（如CO3的達(dá)成度70%）；原因診斷：未達(dá)成目標(biāo)的原因（如CO3“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”未達(dá)成，可能是“實(shí)驗(yàn)分組不合理”或“缺乏團(tuán)隊(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)”）；差異分析：不同學(xué)生群體的達(dá)成情況差異（如男生與女生在CO2的達(dá)成度是否有顯著差異）。4.教學(xué)改進(jìn)針對(duì)性改進(jìn)：針對(duì)未達(dá)成目標(biāo)調(diào)整教學(xué)策略（如CO3未達(dá)成，可將“實(shí)驗(yàn)考核”中的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為“分工明確（30%）、溝通有效（30%）、成果共享（40%）”）；持續(xù)跟蹤：在下一學(xué)期實(shí)施改進(jìn)措施后，再次用達(dá)成表評(píng)估效果，形成“改進(jìn)-評(píng)估-再改進(jìn)”的閉環(huán)。五、常見(jiàn)問(wèn)題與解決策略在達(dá)成表的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，高校常遇到以下問(wèn)題，需針對(duì)性解決：1.課程目標(biāo)與畢業(yè)要求不對(duì)應(yīng)問(wèn)題：課程目標(biāo)未拆解自畢業(yè)要求，導(dǎo)致達(dá)成表無(wú)法支撐專業(yè)認(rèn)證；解決策略：反向設(shè)計(jì)——從專業(yè)畢業(yè)要求出發(fā)，拆解各門課程的目標(biāo)（如工程教育認(rèn)證中的“畢業(yè)要求1.1”需對(duì)應(yīng)“工程力學(xué)”的“CO1”“CO2”）。2.考核環(huán)節(jié)覆蓋不全問(wèn)題：某課程目標(biāo)（如“實(shí)踐能力”）未設(shè)置對(duì)應(yīng)的考核環(huán)節(jié)；解決策略：多元化考核——增加實(shí)踐操作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)（如“計(jì)算機(jī)編程”課程可增加“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”考核，占比30%）。3.達(dá)成度計(jì)算方法不科學(xué)問(wèn)題：采用“簡(jiǎn)單平均法”（如將各考核環(huán)節(jié)的得分直接相加），未考慮環(huán)節(jié)權(quán)重；解決策略：加權(quán)平均法——根據(jù)考核環(huán)節(jié)的重要性設(shè)定權(quán)重（如期末考試占70%、平時(shí)作業(yè)占30%）。4.結(jié)果應(yīng)用不到位問(wèn)題：達(dá)成表僅用于“完成教學(xué)任務(wù)”，未推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)；解決策略：聯(lián)動(dòng)機(jī)制——將達(dá)成表結(jié)果與“課程建設(shè)立項(xiàng)”“教師績(jī)效考核”“專業(yè)認(rèn)證”掛鉤（如未達(dá)成目標(biāo)的課程需提交“教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”，否則不能參與“精品課程”評(píng)選）。結(jié)論課程考核目標(biāo)達(dá)成情況表是OBE理念落地的關(guān)鍵工具，其核心價(jià)值在于將“分?jǐn)?shù)評(píng)定”轉(zhuǎn)化為“目標(biāo)達(dá)成評(píng)估”，為教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。通過(guò)遵循“目標(biāo)一致性、可測(cè)量性、全面性、可追溯性”的設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建“內(nèi)容框架-實(shí)施流程-改進(jìn)閉環(huán)”的實(shí)踐體系，高校可有效提升課程質(zhì)量，推動(dòng)人才培養(yǎng)從“知識(shí)導(dǎo)向”向“能力導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型。未來(lái)，隨著教育數(shù)字化的推進(jìn)，達(dá)成表的設(shè)計(jì)可結(jié)合大數(shù)據(jù)分析（如學(xué)習(xí)analytics）和人工智能（如自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)），進(jìn)一步提高評(píng)估的效率和準(zhǔn)確性。但需注意，技術(shù)只是輔助，以學(xué)生為