《包身工》教案一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生了解報告文學(xué)的基本特點(diǎn)，包括其新聞性、文學(xué)性和真實(shí)性，能夠準(zhǔn)確判斷文章中體現(xiàn)這些特點(diǎn)的內(nèi)容。幫助學(xué)生掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞，如“游說”“生殺予奪”“一聽天命”等，理解其在語境中的含義，并能正確運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的能力，理清本文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和工作展開敘述的脈絡(luò)，劃分文章層次，概括每部分的主要內(nèi)容。（二）過程與方法目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀，篩選出包身工生活和勞動狀況的關(guān)鍵信息，提升信息提取與概括能力。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，分析文章中運(yùn)用的多種表達(dá)方式，如記敘、描寫、說明、議論、抒情，體會它們綜合運(yùn)用對表達(dá)主題的作用。引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片段，學(xué)習(xí)作者點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，提高寫作技巧。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)使學(xué)生深刻認(rèn)識包身工制度的罪惡，體會帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行，激發(fā)學(xué)生對剝削壓迫者的痛恨之情。培養(yǎng)學(xué)生對包身工悲慘遭遇的同情之心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會弱勢群體，增強(qiáng)社會責(zé)任感。引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下的幸福生活，樹立正確的價值觀和人生觀，努力為社會的公平正義貢獻(xiàn)力量。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)深入分析包身工的生活狀況，包括居住環(huán)境、飲食條件、勞動強(qiáng)度等方面，通過對文中具體描寫的研讀，讓學(xué)生直觀感受包身工的悲慘命運(yùn)。學(xué)習(xí)文章中運(yùn)用的多種表達(dá)方式，如生動的描寫展現(xiàn)包身工的生活場景，準(zhǔn)確的說明介紹包身工制度的相關(guān)情況，深刻的議論揭示包身工制度的本質(zhì)，強(qiáng)烈的抒情表達(dá)作者的情感態(tài)度，體會其綜合運(yùn)用的妙處。理解點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，明確“面”上的群體描寫展現(xiàn)包身工生活的全貌，“點(diǎn)”上對“蘆柴棒”“小福子”等典型人物的刻畫使文章更具感染力和說服力，學(xué)會在寫作中運(yùn)用這一方法。（二）教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解文章背后深刻的社會意義，認(rèn)識到包身工制度是半殖民地半封建社會的產(chǎn)物，反映了當(dāng)時中國社會的階級矛盾和民族矛盾，體會作者對社會不公的批判和對光明未來的渴望。幫助學(xué)生體會報告文學(xué)在反映社會現(xiàn)實(shí)、傳遞社會責(zé)任感方面的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、思考社會問題的意識，提升學(xué)生的社會洞察力。三、教學(xué)準(zhǔn)備收集包身工相關(guān)的歷史資料，包括包身工制度的起源、發(fā)展、運(yùn)作方式等文字資料，整理成文檔或制作成PPT，以便在課堂上向?qū)W生介紹，幫助學(xué)生更好地理解文章背景。尋找反映包身工生活和勞動場景的圖片，如包身工居住的擁擠宿舍、惡劣的工作環(huán)境、疲憊的面容等，通過多媒體展示，讓學(xué)生更直觀地感受包身工的悲慘處境。準(zhǔn)備相關(guān)的視頻資料，如關(guān)于包身工的紀(jì)錄片片段，在課堂上播放，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。制作教學(xué)PPT，將教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)語句賞析等內(nèi)容融入其中，使教學(xué)過程更加清晰明了，提高教學(xué)效率。布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生通讀全文，標(biāo)注出生字詞，初步了解文章內(nèi)容，思考包身工是怎樣的一群人，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（5分鐘）同學(xué)們，在當(dāng)今社會，我們享受著自由、平等的生活，能夠在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，在溫馨的家庭中成長。然而，在舊中國，有這樣一群特殊的群體，他們失去了人身自由，遭受著殘酷的剝削和壓迫，過著非人的生活，他們就是包身工。那么，包身工制度是如何產(chǎn)生的？包身工們的生活究竟悲慘到何種程度？今天，就讓我們跟隨夏衍先生的腳步，走進(jìn)《包身工》，去揭開那段黑暗歷史的面紗?！驹O(shè)計意圖】通過對比當(dāng)今幸福生活與舊中國包身工的悲慘境遇，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，自然地導(dǎo)入新課。（二）作者及背景介紹（5分鐘）作者介紹夏衍先生原名沈端先，是中國現(xiàn)代著名的劇作家、電影藝術(shù)家、社會活動家。他長期從事文藝工作，為中國的文化事業(yè)做出了卓越貢獻(xiàn)。其作品具有深刻的思想內(nèi)涵和強(qiáng)烈的社會批判精神，如電影劇作《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》，以及改編的電影劇本《祝福》《林家鋪?zhàn)印返?。在《包身工》這篇文章中，夏衍先生以其敏銳的社會洞察力和深厚的文學(xué)功底，真實(shí)地揭露了包身工制度的罪惡。背景介紹《包身工》創(chuàng)作于1935年，當(dāng)時中國正處于半殖民地半封建社會，帝國主義列強(qiáng)加緊對中國的經(jīng)濟(jì)侵略，民族工業(yè)受到嚴(yán)重擠壓。在這種背景下，為了追求高額利潤，資本家們不擇手段地壓榨工人，包身工制度應(yīng)運(yùn)而生。包身工們大多是來自農(nóng)村的貧苦女孩，她們被包工頭以極低的價格賣給工廠，失去了人身自由，在惡劣的環(huán)境中從事高強(qiáng)度的勞動，身心遭受著極大的摧殘。夏衍先生為了揭露這種殘酷的剝削制度，深入工廠，經(jīng)過兩個多月的實(shí)地觀察和調(diào)查，積累了大量的第一手資料，最終創(chuàng)作了這篇震撼人心的報告文學(xué)?！驹O(shè)計意圖】讓學(xué)生了解作者的成就和創(chuàng)作風(fēng)格，以及文章的寫作背景，有助于學(xué)生更好地理解文章的主題和作者的創(chuàng)作意圖。（三）初讀課文，整體感知（15分鐘）學(xué)生快速閱讀課文，要求邊讀邊圈點(diǎn)勾畫出描寫包身工一天生活的關(guān)鍵語句和表示時間的詞語。讀完后，引導(dǎo)學(xué)生梳理包身工一天的活動，按照時間順序填寫以下表格：|時間|活動|生活、勞動狀況||:--:|:--:|:--:||四點(diǎn)一刻|起床|居住環(huán)境惡劣，擁擠、空氣污濁，女工們混亂不堪||四點(diǎn)半鐘|吃早飯|飯食粗劣，只有兩粥一飯，粥是碎米湯，限量供應(yīng)||五點(diǎn)鐘|上工|勞動強(qiáng)度大，在惡劣的環(huán)境中工作，面臨音響、塵埃、濕氣的威脅，還要遭受毆打、罰工錢等懲罰||黑夜|收工|疲憊不堪，身心俱疲，回到惡劣的居住環(huán)境|請學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容，簡要概括包身工一天的生活和勞動狀況，教師進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充?！驹O(shè)計意圖】通過快速閱讀和填寫表格，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，把握包身工一天的生活脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取和概括能力。（四）研讀課文，分析包身工的遭遇，體會情感（25分鐘）分組討論：選擇文中描寫包身工生活和勞動的一個場景，如起床、吃早飯、上工等，分析作者是如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)包身工悲慘遭遇的。小組代表發(fā)言，分享小組討論的成果，重點(diǎn)分析細(xì)節(jié)描寫的作用。例如：在描寫包身工起床的場景時，“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”，通過一系列動詞和具體的行為描寫，生動地展現(xiàn)了包身工居住環(huán)境的擁擠和生活的混亂，反映出她們毫無尊嚴(yán)可言的悲慘處境。“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了”，這句話將描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們的狼狽相，深刻地表現(xiàn)了她們被奴役、被威迫的可憐。在描寫“蘆柴棒”生病仍被強(qiáng)迫做工的情節(jié)中，“‘蘆柴棒’手腳瘦得像蘆棒梗一樣，于是大家就拿‘蘆柴棒’當(dāng)做了她的名字”，通過外貌描寫，形象地刻畫出“蘆柴棒”身體的瘦弱，暗示了她長期遭受的苦難；“打雜的一手抓住‘蘆柴棒’的頭發(fā)，狠命地把她提起來往地上一摔”，“抓”“提”“摔”等動詞，生動地表現(xiàn)了“打雜的”的兇狠殘暴，以及“蘆柴棒”遭受的非人折磨。引導(dǎo)學(xué)生體會作者在描寫包身工遭遇時所蘊(yùn)含的情感，提問：從這些描寫中，你能感受到作者對包身工是怎樣的情感？對剝削者又是怎樣的態(tài)度？明確：作者對包身工充滿了同情，對剝削者則充滿了憤怒和批判。作者通過細(xì)膩的描寫，讓讀者深刻地感受到包身工的悲慘命運(yùn)，從而引發(fā)對這種不合理制度的強(qiáng)烈譴責(zé)。【設(shè)計意圖】通過小組討論和對細(xì)節(jié)描寫的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解包身工的悲慘遭遇，體會作者的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和對文學(xué)作品的鑒賞能力。（五）深入探究，理解文章的社會意義（20分鐘）引導(dǎo)學(xué)生思考：包身工制度為什么會在當(dāng)時的中國出現(xiàn)？它反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和收集的背景資料發(fā)表自己的看法。教師總結(jié)：包身工制度的出現(xiàn)是帝國主義經(jīng)濟(jì)侵略和中國封建勢力腐朽相結(jié)合的產(chǎn)物。在半殖民地半封建社會，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)，大量農(nóng)民失去土地，生活陷入困境。帝國主義資本家和封建包工頭相互勾結(jié)，利用農(nóng)民的貧困，以欺騙、強(qiáng)迫等手段招募包身工，對她們進(jìn)行殘酷的剝削和壓迫。這種制度反映了當(dāng)時中國社會勞動人民的悲慘命運(yùn)，以及帝國主義和封建勢力對中國人民的雙重壓榨，揭示了社會的黑暗和不公。提問：文章結(jié)尾處，作者寫道“在這千萬被飼養(yǎng)者的中間，沒有光，沒有熱，沒有同情，沒有希望……沒有法律，沒有人道。這兒有的是20世紀(jì)的爛熟了的技術(shù)、機(jī)械、體制和對這種體制忠實(shí)服役的16世紀(jì)封建制度下的奴隸！”這段話有什么深刻含義？明確：這段話深刻地揭示了包身工制度的本質(zhì)，即表面上是現(xiàn)代化的工廠生產(chǎn)，實(shí)際上卻是封建奴隸制的殘酷剝削。包身工們在這種制度下，失去了作為人的基本權(quán)利，生活在極度的黑暗和痛苦之中。同時，也表達(dá)了作者對這種不合理制度的強(qiáng)烈批判和對包身工悲慘命運(yùn)的深切同情，暗示了這種制度必然會被推翻，光明必將到來?！驹O(shè)計意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生探究包身工制度產(chǎn)生的原因和文章的社會意義，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和社會洞察力，讓學(xué)生深刻理解文學(xué)作品與社會現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系。（六）總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)（15分鐘）引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，思考文章在寫作上有哪些特點(diǎn)。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論后小組代表發(fā)言。教師總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)：多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用：文章中既有對包身工生活和勞動場景的生動記敘和描寫，如起床、吃早飯、上工等場景的描寫，讓讀者如臨其境；又有對包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明，如介紹包身工制度產(chǎn)生的背景、發(fā)展的原因等；還有對包身工制度罪惡的深刻議論和強(qiáng)烈抒情，如文章結(jié)尾處的議論和抒情，表達(dá)了作者對包身工的同情和對剝削者的憤怒。多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，使文章既有生動的形象，又有深刻的思想內(nèi)涵，增強(qiáng)了文章的感染力和說服力。點(diǎn)面結(jié)合：作者在描寫包身工時，既對包身工群體進(jìn)行了面上的描寫，如對包身工起床、吃早飯、上工等場景的整體描述，展現(xiàn)了包身工生活的全貌；又對“蘆柴棒”“小福子”等典型人物進(jìn)行了點(diǎn)上的刻畫，通過對她們具體遭遇的描寫，使讀者更深刻地感受到包身工的悲慘命運(yùn)。點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，使文章既有廣度又有深度，更全面、更深刻地反映了主題。語言形象、鮮明：作者運(yùn)用了大量生動形象的詞語和修辭手法，如“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”“像鴿籠一般”等比喻，“有幾個‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴”等反語，使文章的語言更加形象、鮮明，增強(qiáng)了諷刺效果，深刻地揭露了包身工制度的罪惡。【設(shè)計意圖】通過總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)報告文學(xué)的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作水平，同時加深對文章的理解。（七）拓展延伸，探討文章的現(xiàn)實(shí)意義（10分鐘）引導(dǎo)學(xué)生思考：雖然包身工制度已經(jīng)成為歷史，但類似的剝削和壓迫現(xiàn)象在當(dāng)今社會是否還存在？我們應(yīng)該如何看待和避免這些現(xiàn)象？組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師總結(jié)：雖然在當(dāng)今社會，我們已經(jīng)建立了社會主義制度，人民的權(quán)益得到了充分保障，但在一些地方和行業(yè)，仍然存在著一些不公正、不合理的現(xiàn)象，如部分企業(yè)對員工的過度加班、拖欠工資、惡劣的工作環(huán)境等。這些現(xiàn)象違背了公平正義的原則，損害了勞動者的權(quán)益。我們應(yīng)該關(guān)注這些問題，積極倡導(dǎo)公平、正義、和諧的社會價值觀，通過加強(qiáng)法律法規(guī)的執(zhí)行力度、提高勞動者的維權(quán)意識等方式，努力避免和消除這些不公正現(xiàn)象，讓每個人都能在公平、和諧的社會環(huán)境中生活和工作?！驹O(shè)計意圖】通過拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和批判性思維能力，使學(xué)生認(rèn)識到文學(xué)作品對現(xiàn)實(shí)生活的啟示和指導(dǎo)作用。五、課堂練習(xí)（10分鐘）請學(xué)生根據(jù)對包身工制度的理解和對文章的感悟，寫一段200字左右的文字，表達(dá)自己對包身工制度的看法。要求：觀點(diǎn)明確，語言流暢，能夠結(jié)合文章內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行闡述。學(xué)生寫作完成后，選取部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示和交流，教師進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)?！驹O(shè)計意圖】通過寫作練習(xí)，鞏固學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，同時引導(dǎo)學(xué)生深入思考社會問題，增強(qiáng)社會責(zé)任感。六、課堂小結(jié)（5分鐘）與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括包身工的悲慘遭遇、文章的社會意義、寫作特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)意義等。強(qiáng)調(diào)《包身工》這篇文章不僅是對歷史的記錄，更是對我們的警示。我們要珍惜今天來之不易的幸福生活，努力學(xué)習(xí)，為構(gòu)建更加公平、和諧的社會貢獻(xiàn)自己的力量。【設(shè)計意圖】通過課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識，加深對文章的理解和記憶，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。七、布置作業(yè)（5分鐘）完成課后練習(xí)題，鞏固課堂所學(xué)知識。以“珍惜今天的幸福生活”