Unit3SoundBody,SoundMind課時教學(xué)設(shè)計本單元第1課時Listening&Speaking課型聽說課語篇研讀What語篇主題和主要內(nèi)容本單元圍繞“健康身心”展開，涵蓋身體不適癥狀（如咳嗽、發(fā)燒、喉嚨痛等）、健康習(xí)慣（運動、作息、飲食等）以及如何保持健康的討論。Why語篇傳遞的主題意義旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身健康，培養(yǎng)健康的生活方式，同時學(xué)會用英語表達身體不適和交流健康相關(guān)話題，提升語言運用能力和健康意識。How文體結(jié)構(gòu)、語言特點及功能以圖片、對話、表格等多種形式呈現(xiàn)內(nèi)容，通過聽力、口語、閱讀、寫作等活動，幫助學(xué)生全面掌握知識。例如，對話用于模擬實際交流場景，表格用于梳理信息。學(xué)情分析【已知】學(xué)生已掌握一些基礎(chǔ)的身體部位詞匯和簡單的疾病表達，具備一定的英語聽說讀寫能力，對健康話題有一定的生活常識基礎(chǔ)?！疚粗繉τ谝恍┹^復(fù)雜的疾病詞匯（如“stomachache”“toothache”等）的準(zhǔn)確運用還不熟練，在運用英語進行健康話題的深入交流和表達觀點方面存在不足?！灸苤客ㄟ^本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較為熟練地運用所學(xué)詞匯和句型進行健康相關(guān)的對話和寫作，掌握保持健康的方法，并能夠在實際生活中運用英語交流健康問題。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：語言能力：學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握并運用與健康相關(guān)的詞匯（如“fever”“cough”“headache”等）和句型（如“What'swrongwithyou?”“Ihavea...”）。能夠進行關(guān)于健康話題的簡單對話和短文寫作。思維品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷健康習(xí)慣好壞的能力。引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過合理的方法保持健康，提高邏輯思維和批判性思維能力。學(xué)習(xí)能力：學(xué)會使用筆記策略（takingnotes）輔助閱讀和學(xué)習(xí)。掌握對比和比較（comparisonandcontrast）的學(xué)習(xí)方法，用于分析健康習(xí)慣。文化意識：了解不同文化背景下人們對于健康的不同看法和做法，增強跨文化交流意識。教學(xué)重難點教學(xué)重點：掌握與健康相關(guān)的詞匯和句型，能夠準(zhǔn)確表達身體不適和健康習(xí)慣。學(xué)會運用對比和比較的方法分析健康習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和良好的生活習(xí)慣。教學(xué)難點：準(zhǔn)確運用復(fù)雜的疾病詞匯和句型進行交流和寫作。引導(dǎo)學(xué)生深入思考健康問題，并形成自己的觀點和建議。在實際交流中靈活運用所學(xué)知識，進行自然流暢的對話。易錯點:一些疾病詞匯的拼寫和發(fā)音容易混淆，如“headache”和“toothache”。句型“What'swrongwithyou?”和“Ihavea...”的正確運用，特別是在不同語境中的靈活轉(zhuǎn)換。對比和比較健康習(xí)慣時，容易出現(xiàn)邏輯混亂或表達不清的情況。易忘點:一些不常用的健康詞匯，如“sorethroat”“stomachache”等，容易在學(xué)習(xí)后遺忘。對比和比較的方法在實際應(yīng)用中容易被忽略，導(dǎo)致不能有效分析健康習(xí)慣。保持健康的具體方法和建議，容易在一段時間后記憶模糊。拓展點：介紹不同國家和地區(qū)的健康文化和傳統(tǒng)療法，拓寬學(xué)生的文化視野。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理健康，探討如何保持積極的心態(tài)和良好的心理狀態(tài)。推薦相關(guān)的英語閱讀材料或影視作品，進一步提升學(xué)生的語言能力和健康意識。教學(xué)方法情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、英語學(xué)習(xí)活動觀教學(xué)工具PPT課件，多功能白板，教案教-學(xué)-評一體化教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動效果評價學(xué)習(xí)理解：學(xué)生能通過視頻和圖片，初步感知“看病”主題，用簡單英語回答與主題相關(guān)的問題。?能在圖片提示下，用句型“What’sthematterwith...?”說出至少5個關(guān)于疾病的單詞。能準(zhǔn)確匹配“健康規(guī)則/疾病”與對應(yīng)圖片，理解單詞含義（如將“haveafever”與發(fā)燒圖片匹配）。?能在語境中填入恰當(dāng)?shù)募膊∶Q，熟練認讀并理解核心詞匯。任務(wù)一:Leadin1.Watchandsay.

播放1-2分鐘的看病場景視頻（如醫(yī)生問診、患者描述癥狀），播放后提問“What’sthevideoabout?”，引導(dǎo)學(xué)生用英語回答。

2.Lookandsay。展示不同疾病的圖片，教師指著圖片問“What’sthematterwiththeboy/girl?”，引導(dǎo)學(xué)生說出對應(yīng)的疾病單詞（如“Hehasaheadache./Shehasacough.”），并板書單詞。任務(wù)二:Pre-listening

1.Matchtheillnesses(a-f)withthepictures.

A.Matchtheillnesses(a-f)withthepicturesatthetopofthenextpage.

給出6種疾?。╝.headache,b.fever,c.cough等）和6張對應(yīng)癥狀圖片，學(xué)生完成匹配（如將“fever”與臉紅發(fā)熱的圖片相連）。

2.B.Fillineachblankwithasuitableillnessabove.

提供5個含空白的句子（如“Ifyouhavea______,youcan’tsleepwell.”），學(xué)生從上述疾病中選詞填空，隨后全班齊讀句子。3.Readthesentencesandtakenotes.

任務(wù)一：

觀察學(xué)生能否用簡單英語概括視頻主題，準(zhǔn)確率不低于80%。?檢查學(xué)生能否用目標(biāo)句型回應(yīng)圖片提問，說出至少4個疾病單詞。任務(wù)二：通過直觀的圖片與文字匹配，學(xué)生能夠快速建立疾病詞匯與實際癥狀的聯(lián)系，加深對詞匯的理解和記憶。這種方式尤其適合視覺型學(xué)習(xí)者，有助于提升他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。設(shè)計意圖視頻導(dǎo)入激發(fā)興趣，讓學(xué)生快速進入“看病”主題語境；圖片與單詞結(jié)合，通過視覺刺激幫助學(xué)生直觀理解并初步記憶疾病詞匯，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動效果評價應(yīng)用實踐：學(xué)生能聽懂對話細節(jié)，模仿正確語音語調(diào)，并用核心句型進行替換練習(xí)（如將“Ihaveafever”替換為“Ihaveacough”）。?能通過聽力獲取信息，準(zhǔn)確完成表格填寫（如人物對應(yīng)的疾病和建議）。任務(wù)三:While-listening1.情境創(chuàng)設(shè)。

康康邀請王俊峰一起去圖書館，得知王俊峰生病了。2.Activity1C.Pairwork.①Listenandrepeat.學(xué)生聽聽力材料，模仿語音語調(diào)進行跟讀。②Workinpairs.Readthesentencesandfindmoredetails.Replacethepartsinboldandpractice.學(xué)生兩人一組，閱讀句子并找出更多細節(jié)，然后替換加粗部分進行練習(xí)。3.情境創(chuàng)設(shè)。

康康很好奇-為什么王俊峰會生病“Whydopeoplegetsick?”因此做了采訪調(diào)查（Activity2的內(nèi)容）

4.Activity2①展示教材Activity2表格，并預(yù)測空格的內(nèi)容。②Listentotheconversationandcompletethetable.

播放錄音，學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容完成Activity2的表格。③Listenandreadtogether.任務(wù)三:替換練習(xí)中，學(xué)生能準(zhǔn)確替換疾病詞匯并流暢表達，每組至少完成2組替換。?表格填寫信息完整，正確率不低于80%。設(shè)計意圖跟讀和替換練習(xí)強化句型運用能力，培養(yǎng)語感；預(yù)測與填表活動訓(xùn)練學(xué)生“有目的聽”的技巧，提升獲取細節(jié)信息的能力，符合聽力教學(xué)“輸入-模仿-運用”的邏輯。教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動效果評價遷移創(chuàng)新：學(xué)生能記錄并掌握聽力材料中的重點詞匯和短語。?能結(jié)合所學(xué)討論習(xí)慣的好壞，并給出合理建議。學(xué)生能主動回顧本課所學(xué)的核心詞匯（如疾病名稱）、句型（如“What’sthematterwith...?”）和聽力技巧（如預(yù)測、抓細節(jié)），明確知識要點。任務(wù)四:Post-listening1.Takenotes.

教師講解Activity2聽力材料中涉及的重點詞匯和短語。2.Activity3Pairwork.Discusswhetherthefollowinghabitsaregood.Ifnot,giveyouradvice.任務(wù)五:Summary師生共同通過練習(xí)題回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括詞匯、句型、聽力技巧等。

任務(wù)四：檢查學(xué)生筆記的完整性，至少記錄8個重點詞匯/短語。?討論中，學(xué)生能準(zhǔn)確判斷習(xí)慣好壞，并給出2條以上合理建議。任務(wù)五：

觀察學(xué)生能否獨立完成80%以上的練習(xí)題，尤其是核心詞匯辨析（如“headache”與“stomachache”的語境運用）、句型轉(zhuǎn)換（如“What’sthematterwith...?”的同義句表達）和聽力技巧遷移（如根據(jù)問題預(yù)判聽力重點）。設(shè)計意圖記筆記幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識，強化記憶；小組討論將語言學(xué)習(xí)與生活實際結(jié)合，實現(xiàn)從“聽懂”到“會用”的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)批判性思維。通過練習(xí)題回顧，將本節(jié)課的詞匯、句型和聽力技巧轉(zhuǎn)化為具體的檢測內(nèi)容，幫助學(xué)生在“做題—反饋”的過程中主動調(diào)用所學(xué)知識，實現(xiàn)從“模糊記憶”到“清晰運用”的過渡。同時，師生共同參與可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點（如易混淆的疾病詞匯、句型運用漏洞等），便于教師當(dāng)場點撥，強化知識的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性，避免機械回顧的枯燥感，提升復(fù)習(xí)效率。課時教學(xué)板書設(shè)計課時作業(yè)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖基礎(chǔ)題：背誦并默寫本單元重點詞匯和核心句型每個詞匯和句型各寫5遍。通過重復(fù)書寫和背誦，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的印象，為后續(xù)的語言運用筑牢根基，符合語言學(xué)習(xí)中“輸入-內(nèi)化”的規(guī)律。提高題：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，編寫一段關(guān)于自己健康習(xí)慣的對話，并與同學(xué)進行交流。通過實際交流，讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。拓展題：查找資料，了解一種其他國家的健康文化或傳統(tǒng)療法，并用英語寫一篇短文進行介紹。通過拓展作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言運用能力。課后反思（實施后填寫）亮點：以康康和王俊峰的視頻通話及調(diào)查為情境主線，串聯(lián)起導(dǎo)入、聽力訓(xùn)練、拓展討論等環(huán)節(jié)，使整個教學(xué)過程邏輯連貫，學(xué)生能快速融入“健康話題”語境，提升學(xué)習(xí)興趣與參與度。涵蓋聽、說