習(xí)近平總書記在2024年全國教育大會上明確提出\"思政引領(lǐng)力\"，并將其作為中國特色社會主義教育強(qiáng)國的首要特質(zhì)，為我國加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化指明了方向，更為高職院校做好新時代思想政治教育工作提供了行動指南。隨著新時代對技術(shù)技能人才的綜合素養(yǎng)提出更高要求，高職院校亟須構(gòu)建更加高效的思想政治教育育人路徑，強(qiáng)化思想政治教育的思政引領(lǐng)力。當(dāng)前部分高職院校的思想政治教育實踐存在一些問題，制約了育人工作的深入開展。本文分析了新時代背景下高職院校提升思政引領(lǐng)力以強(qiáng)化育人功能的實踐路徑，旨在推動思想政治教育由“知識講授\"向“價值塑造\"轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)思想政治教育與職業(yè)教育協(xié)同育人，切實回應(yīng)高職教育的使命要求。一、準(zhǔn)確把握思政引領(lǐng)力的科學(xué)內(nèi)涵思政引領(lǐng)力作為教育強(qiáng)國建設(shè)的“六力之首”，體現(xiàn)了黨的領(lǐng)導(dǎo)在教育事業(yè)中的核心地位，是貫穿中國特色社會主義教育發(fā)展的基石，對教育強(qiáng)國建設(shè)起著定向和領(lǐng)航的關(guān)鍵作用。2思政引領(lǐng)力更強(qiáng)調(diào)教師的政治把握能力與情感共鳴能力的有機(jī)統(tǒng)一，要求在知識傳授中融入價值塑造。該概念還融合課堂組織效能等多重維度，構(gòu)成了思政課程綜合育人作用的評價體系。對于高職院校而言，思政引領(lǐng)力的科學(xué)內(nèi)涵指向課程的思想教育功能，是新時代背景下落實立德樹人根本任務(wù)的實踐標(biāo)尺。面對新時代對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求，思政課必須增強(qiáng)價值引領(lǐng)功能，以適應(yīng)實施教育強(qiáng)國戰(zhàn)略和職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的雙重要求。思政引領(lǐng)力作為新時代思想政治教育育人能力的關(guān)鍵體現(xiàn)，承載著引導(dǎo)學(xué)生樹立社會責(zé)任感的核心使命。當(dāng)前社會價值觀的多樣性使學(xué)生的思想狀況呈現(xiàn)多變性，傳統(tǒng)的思政教學(xué)難以有效回應(yīng)現(xiàn)實挑戰(zhàn)。強(qiáng)化思政引領(lǐng)力有助于重塑課堂價值導(dǎo)向，提升育人實效，并推動課程內(nèi)容與社會發(fā)展深度對接。二、提升高職院校思政引領(lǐng)力的意義（一）引領(lǐng)教師堅定育人方向教師是思政教育的關(guān)鍵力量，其教育理念直接影響思想政治教育實效。3]引導(dǎo)教師堅定育人初心是確保思想政治教育工作守正創(chuàng)新的根本保障。思政課不僅承擔(dān)著知識傳授任務(wù)，還肩負(fù)著價值塑造功能，教師作為育人主體必須具備明確的育人立場，提升思政引領(lǐng)力的過程應(yīng)著力推動教師自覺加強(qiáng)對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)，增強(qiáng)開展意識形態(tài)工作的主動性。高職院校應(yīng)健全思政課教師發(fā)展支持機(jī)制，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的師資建設(shè)體系能夠使教師不斷強(qiáng)化價值引領(lǐng)意識，真正做到以德育人。（二）提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的建立不僅依賴專業(yè)技能的培育，還需加強(qiáng)深層次的價值引導(dǎo)。高職院校思政課強(qiáng)化思政引領(lǐng)力，有助于將社會主義核心價值觀內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)信念，促使其在未來職場上堅守職業(yè)操守。思想政治教育能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值取向，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。思政課聯(lián)系專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生建立對職業(yè)發(fā)展的理性認(rèn)識，增強(qiáng)對崗位的適應(yīng)能力。例如，將工匠精神等元素貫穿育人全過程，有利于實現(xiàn)“以德為先、知行合一”的培養(yǎng)目標(biāo)。（三）拓展學(xué)生的思維方式思維方式的轉(zhuǎn)變是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要支點。思政課堂作為思想啟迪的重要陣地，具備引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維能力的獨(dú)特功能。強(qiáng)化思政引領(lǐng)力，能夠突破知識灌輸?shù)木窒蓿龑?dǎo)學(xué)生深入思考社會現(xiàn)象，促使其提升思維的開放性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷建構(gòu)個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升思辨能力，明晰價值判斷。高職院校應(yīng)借助思政課程強(qiáng)化學(xué)生的實踐性思維訓(xùn)練，為未來從事技術(shù)性與管理性工作筑牢思想基礎(chǔ)。（四）實現(xiàn)全過程育人目標(biāo)思想政治教育不應(yīng)只承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)延伸至學(xué)生成長的全周期，實現(xiàn)從認(rèn)知提升到行為規(guī)范的多維聯(lián)動。高職院校推動思想政治教育貫穿學(xué)生發(fā)展全過程，須依托系統(tǒng)化育人機(jī)制與協(xié)同化教育資源，打破“思政歸思政，專業(yè)歸專業(yè)\"的育人壁壘，打造橫向聯(lián)動、縱向貫通的育人共同體。思政引領(lǐng)應(yīng)成為構(gòu)建“三全育人\"格局的核心支點，真正實現(xiàn)由“點狀灌輸\"向“系統(tǒng)引導(dǎo)\"的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生筑牢理想信念，成長為具備高度社會責(zé)任感的技術(shù)型人才。三、高職院校思政引領(lǐng)力育人的現(xiàn)存問題（一）師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)高職院校部分思政課教師依賴傳統(tǒng)講授方式，缺乏課堂互動，難以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，導(dǎo)致思政理論在傳授過程中流于表面，缺乏對學(xué)生的內(nèi)在觸動。教師缺乏將思想政治元素與專業(yè)知識有機(jī)融合的能力，往往將思政內(nèi)容作為附加內(nèi)容機(jī)械地植入課堂，未能依據(jù)職業(yè)場景深人挖掘課程的育人價值，導(dǎo)致思想教育與專業(yè)教學(xué)難以實現(xiàn)內(nèi)容上的有效貫通。（二）課程體系設(shè)計存在割裂現(xiàn)象課程體系結(jié)構(gòu)缺乏整體統(tǒng)籌是制約高職院校教師發(fā)揮思政引領(lǐng)力的關(guān)鍵因素之一。思政課程與專業(yè)課程長期處于各自獨(dú)立運(yùn)行的狀態(tài)，二者缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)與內(nèi)容融合路徑，課程體系呈現(xiàn)為“知識分散、價值斷層\"的割裂狀態(tài)。思政課雖承擔(dān)思政引領(lǐng)任務(wù)，但在教學(xué)過程中往往脫離學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實際，缺乏應(yīng)用性；而專業(yè)課程則側(cè)重技能傳授，忽視了育人導(dǎo)向，在教學(xué)中缺乏對職業(yè)理想等內(nèi)容的系統(tǒng)引導(dǎo)，致使課程育人功能缺失。當(dāng)前，相關(guān)課程設(shè)置缺乏頂層設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)聯(lián)通，課程之間缺乏價值貫通，未能成功構(gòu)建\"課程門門有思政、教師人人講育人\"的育人格局，影響學(xué)生正確價值觀的樹立。（三）教學(xué)組織方法仍不完善當(dāng)前思政教育工作的開展主要依賴課堂教學(xué)與校內(nèi)活動，缺乏與企業(yè)等外部力量的協(xié)作，難以形成協(xié)同育人合力。校內(nèi)部門之間職責(zé)界限分明但溝通不足，思政課教師與專業(yè)教師在執(zhí)行路徑上缺乏協(xié)調(diào)，形成“各自為政\"的運(yùn)行狀態(tài)，削弱了思想引導(dǎo)的系統(tǒng)性。校外資源雖具備豐富的育人潛力，但多數(shù)未被有效納人育人體系，思政教育與社會實踐等環(huán)節(jié)未能有效銜接，缺乏貫穿育人全過程的機(jī)制。實踐教學(xué)與價值引領(lǐng)脫節(jié)，導(dǎo)致價值觀教育流于形式，難以實現(xiàn)知行合一。（四）實踐育人渠道有待拓展當(dāng)前高職院校思政教育的實踐環(huán)節(jié)仍存在形式單一、覆蓋面窄的問題，這些問題制約了思政引領(lǐng)力的實踐效能效轉(zhuǎn)化。校內(nèi)實踐多以講座、征文等傳統(tǒng)活動形式為主，缺乏與職業(yè)場景深度融合的體驗式教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致價值引領(lǐng)難以發(fā)揮成效。校企合作雖為實踐育人提供了平臺，但多數(shù)停留于技能培訓(xùn)層面，未將工匠精神培育、職業(yè)道德養(yǎng)成等納入實習(xí)實訓(xùn)評價體系，弱化了實踐環(huán)節(jié)的育人價值。四、高職院校提升教師思政引領(lǐng)力育人功能的實踐路徑（一）定期開展教研活動，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)推動教師持續(xù)深化對思政課堂教學(xué)的理解，離不開高質(zhì)量的專題化教研活動。高職院校應(yīng)依據(jù)思政引領(lǐng)力建設(shè)的核心目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)契合性開展專題教研，組織教師聚焦思政元素融入方式等關(guān)鍵議題進(jìn)行深入研究。教師可以通過課堂實錄觀摩等形式，強(qiáng)化對教學(xué)方法的系統(tǒng)探討，打破教學(xué)孤島，提升教學(xué)質(zhì)量。專題化教研不應(yīng)局限于教學(xué)技巧的傳授，更應(yīng)注重引導(dǎo)教師從育人視角審視課程內(nèi)容，在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐之間建構(gòu)有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)課程內(nèi)容的思想引導(dǎo)力。特別是針對職業(yè)教育中學(xué)生價值觀念多元復(fù)雜的實際特征，教師要不斷更新理念，使課程呈現(xiàn)形式更具針對性。高職院校可引導(dǎo)教師開展“課程思政元素提煉”“育人話語體系構(gòu)建”等專題攻關(guān)，推動教研成果向課堂實踐轉(zhuǎn)化；還可定期組織跨學(xué)科的協(xié)同教研，促進(jìn)形成多維的教學(xué)支持，提升整體課程體系的思政育人效能。提升教師專業(yè)素養(yǎng)還需依托廣闊的發(fā)展平臺。高職院校應(yīng)打破發(fā)展機(jī)會分配不均衡現(xiàn)象，為教師提供涵蓋成果轉(zhuǎn)化等多層面的發(fā)展支持，營造開放共享的成長環(huán)境。一方面，教師可以參與教學(xué)競賽等，不斷拓展教學(xué)思路，增強(qiáng)課程表現(xiàn)力，并借助省級、市級乃至國家級的教育資源開展跨校交流，提升專業(yè)表達(dá)能力。另一方面，高職院校應(yīng)針對不同發(fā)展階段教師的成長需求，設(shè)定有梯度的培養(yǎng)路徑。例如，青年教師重在基本功訓(xùn)練與教學(xué)適應(yīng)，中堅教師側(cè)重課程創(chuàng)新與教學(xué)風(fēng)格錘煉，資深教師可承擔(dān)導(dǎo)師職責(zé)，推動教學(xué)理念的縱向傳承與教學(xué)智慧的代際延續(xù)。高職院校還應(yīng)設(shè)立專項項目，支持教師申報教學(xué)改革課題等高階任務(wù)，提升教師教育實踐能力。發(fā)展平臺的豐富程度影響著教師成長的速度，也決定著教師教學(xué)價值引領(lǐng)能力的上升空間，既是提升思政引領(lǐng)力不可或缺的重要支撐，也是實現(xiàn)高質(zhì)量育人的戰(zhàn)略保障。（二）結(jié)合職業(yè)教育特色，優(yōu)化課程體系設(shè)計面向職業(yè)教育的特點，高職院校應(yīng)充分考慮專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)的技能導(dǎo)向?qū)傩?，系統(tǒng)梳理各類課程中潛藏的思想政治教育資源，從整體構(gòu)建上推進(jìn)價值融入。高職院校應(yīng)堅持價值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的設(shè)計思路，圍繞教學(xué)重點精準(zhǔn)識別可承載思政功能的知識節(jié)點，并以此為基礎(chǔ)植入思想政治教育內(nèi)容。教師應(yīng)強(qiáng)化課程目標(biāo)設(shè)計的育人導(dǎo)向，使課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教會做事”，更注重“教會做人”；在知識邏輯推進(jìn)中，應(yīng)穿插社會主義核心價值觀等要素，使課程內(nèi)容由“單一知識傳授”向“價值融合引導(dǎo)\"轉(zhuǎn)變。高職院校應(yīng)統(tǒng)籌修訂課程教學(xué)大綱，引導(dǎo)任課教師明確思政育人方向，將思政育人成效作為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)之一，促使課程整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)在“術(shù)”與“德\"的維度上形成系統(tǒng)性融合。對課程結(jié)構(gòu)開展系統(tǒng)優(yōu)化能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一，使課程成為價值引領(lǐng)的重要載體，進(jìn)一步提升教師思政引領(lǐng)力。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)服務(wù)學(xué)生能力提升與價值觀培育的雙重目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，高職院校應(yīng)注重教學(xué)情境的構(gòu)建，借助任務(wù)驅(qū)動與項目導(dǎo)向方式重構(gòu)教學(xué)過程，使學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中思”的培育范式中涵養(yǎng)思想品格。教師可以模擬真實工作流程等方式，將抽象的價值理念具體化，引導(dǎo)學(xué)生在完成專業(yè)任務(wù)的同時直面職業(yè)選擇中的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。例如，在財務(wù)管理課程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生處理“合規(guī)與效率\"的矛盾，在護(hù)理課程中設(shè)置“職業(yè)技能與人文關(guān)懷\"的沖突，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，理解職業(yè)角色所承載的社會意義。將育人內(nèi)容融人任務(wù)完成過程的做法有利于增強(qiáng)課程的實踐關(guān)聯(lián)度，提升學(xué)生道德反思的能力。一體化的教學(xué)任務(wù)安排打破了“知識講授與價值教育分離\"的傳統(tǒng)格局，真正實現(xiàn)將思想政治教育融入職業(yè)能力培養(yǎng)全過程，構(gòu)建具有高職特色的\"知行合一、技德并重\"的課程育人體系。（三）利用數(shù)字教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)組織方法推動課堂形態(tài)的重構(gòu)是提升思政引領(lǐng)力的有效手段。面對新時代高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的快速變化，教師亟須借助智能教學(xué)工具實現(xiàn)形式與內(nèi)容的雙重革新。教師可引入虛擬仿真平臺等先進(jìn)數(shù)字手段，改變語言講授的單一教學(xué)方式，形成以任務(wù)為牽引的多元參與結(jié)構(gòu)。智能技術(shù)不僅可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的情感互動，進(jìn)一步打破思政課堂“灌輸式”傳播的局限，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，教師可利用虛擬案例模擬現(xiàn)實倫理困境，引導(dǎo)學(xué)生以第一視角思考價值選擇；也可借助課堂數(shù)據(jù)即時分析學(xué)生反饋，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂互動性。依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑不再局限于課堂教學(xué)與教師講授，而是在多角色協(xié)作的交互中形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。構(gòu)建以“預(yù)習(xí)一探究一反思”為主線的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，有助于打破原有的線性知識傳授邏輯，引導(dǎo)學(xué)生主動參與價值探究的過程。教師應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動式設(shè)計，設(shè)置主題式調(diào)研等形式多樣的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠在模擬情境中深入理解社會現(xiàn)象，明確價值判斷。教師可利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全過程記錄，根據(jù)動態(tài)分析結(jié)果及時推送個性化資源，實施分層次指導(dǎo)，構(gòu)建“精準(zhǔn)施教”與“自我生成\"并重的智慧教學(xué)生態(tài)。數(shù)字化工具可有效拓展學(xué)生的思維路徑，推動思想政治教育由單一線性灌輸向深度融合引導(dǎo)轉(zhuǎn)型。（四）整合校外思政資源，拓展實踐育人渠道推進(jìn)思想政治教育與社會資源的深度融合是提升思政引領(lǐng)力的重要支點。高職院校應(yīng)跳出校內(nèi)封閉體系，積極鏈接地方紅色文化基地等優(yōu)質(zhì)資源，依托資源的多樣性拓展思想政治教育的外延空間。高職院校應(yīng)與志愿服務(wù)平臺建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，構(gòu)建跨區(qū)域的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，打破校內(nèi)外育人壁壘，推動教育資源向?qū)嵺`場景轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生對社會運(yùn)行規(guī)律的認(rèn)知水平。特別是在校企協(xié)同育人的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)推動共建共育機(jī)制落地，以開展德育共訓(xùn)等方式建設(shè)一批具有高職育人特色的校外思政實踐基地，為學(xué)生提供沉浸式思想教育場景。高職院校應(yīng)重視資源內(nèi)容育人功能的科學(xué)評估，確保引人資源與社會主義核心價值觀高度契合，真正服務(wù)思想政治教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的價值感知力。推動校外資源的思政功能轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于設(shè)計具有價值驅(qū)動導(dǎo)向的育人項目。各類社會實踐活動應(yīng)從內(nèi)容主題等環(huán)節(jié)著手，構(gòu)建多樣化的實踐育人項目體系。高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)置職業(yè)道德觀察等貼合崗位需求的項目式實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生形成價值判斷能力。項目式實踐活動應(yīng)設(shè)立清晰的思政目標(biāo)，強(qiáng)化師生雙向參與，使學(xué)生將理性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)在信念。教師還應(yīng)注重學(xué)生反思環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，鼓勵學(xué)生在活動后進(jìn)行思考和總結(jié)，推動其將零散的實踐體驗系統(tǒng)歸納，形成具備思政深度的成長性成果。高職院校思政課可以借助校外實踐項目的深度拓展豐富教學(xué)內(nèi)容，增