函授畢業(yè)論文查重率一.摘要

函授畢業(yè)論文查重率問題已成為當(dāng)前高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系中的關(guān)鍵議題。隨著遠(yuǎn)程教育模式的普及，函授學(xué)員的論文寫作質(zhì)量與學(xué)術(shù)誠信面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。案例背景顯示，部分函授學(xué)員因時(shí)間與資源限制，存在直接復(fù)制粘貼、抄襲網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)等現(xiàn)象，導(dǎo)致查重率異常偏高。為探究這一問題成因及改進(jìn)路徑，本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析（如查重系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）與定性分析（如學(xué)員訪談、導(dǎo)師反饋），對某高校函授學(xué)院近三年畢業(yè)論文查重結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)考察。研究發(fā)現(xiàn)，高查重率主要源于學(xué)員學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱、寫作能力不足、指導(dǎo)資源分配不均及監(jiān)管機(jī)制缺失。具體表現(xiàn)為，30%的論文查重率超過30%，部分甚至超過50%，其中以理工科專業(yè)論文最為突出。通過對比分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)施強(qiáng)化學(xué)術(shù)誠信教育、優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式、引入動態(tài)查重監(jiān)控的學(xué)院，其畢業(yè)論文查重率顯著降低。結(jié)論表明，降低函授畢業(yè)論文查重率需從制度建設(shè)、技術(shù)賦能與人文關(guān)懷三方面協(xié)同推進(jìn)，構(gòu)建多維度質(zhì)量保障體系，方能有效提升遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值與可信度。

二.關(guān)鍵詞

函授教育；畢業(yè)論文；查重率；學(xué)術(shù)誠信；質(zhì)量監(jiān)控

三.引言

在全球化與信息化浪潮的推動下，高等教育正經(jīng)歷深刻變革，其中遠(yuǎn)程教育模式以其靈活性與便捷性，成為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的重要支撐。函授教育作為遠(yuǎn)程教育的主要形式之一，廣泛服務(wù)于在職人員及偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)員的學(xué)歷提升與知識更新需求。然而，隨著函授規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，其畢業(yè)論文質(zhì)量保障問題日益凸顯，尤其是論文查重率過高現(xiàn)象，不僅損害了教育公平性，也對學(xué)校聲譽(yù)與社會認(rèn)可度構(gòu)成潛在威脅。畢業(yè)論文作為衡量學(xué)員綜合學(xué)術(shù)能力與研究成果的核心指標(biāo)，其原創(chuàng)性直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)情況是，部分函授學(xué)員因工作繁忙、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱或?qū)W(xué)術(shù)規(guī)范缺乏認(rèn)知，在論文寫作過程中過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，甚至直接復(fù)制他人成果，導(dǎo)致查重系統(tǒng)檢測出的相似率畸高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來高校函授畢業(yè)論文查重率整體呈上升趨勢，部分院校甚至出現(xiàn)超過50%的極端案例，這充分暴露出當(dāng)前函授教育在過程管理與質(zhì)量監(jiān)控方面存在的短板。

函授畢業(yè)論文查重率問題的產(chǎn)生，根源復(fù)雜且多維。從學(xué)員層面看，時(shí)間精力分配沖突使得深入研究與獨(dú)立創(chuàng)作難以實(shí)現(xiàn)，而學(xué)術(shù)規(guī)范教育的缺失進(jìn)一步加劇了抄襲行為；從指導(dǎo)層面看，部分導(dǎo)師因事務(wù)繁忙或缺乏有效指導(dǎo)手段，對學(xué)員論文的原創(chuàng)性審查流于形式；從制度層面看，現(xiàn)行查重標(biāo)準(zhǔn)過于單一，未能充分結(jié)合函授教育的特殊性，而重復(fù)提交、多次修改等管理漏洞也為高查重率提供了空間。此外，技術(shù)層面的查重系統(tǒng)本身也存在局限性，如數(shù)據(jù)庫更新滯后、算法對合理引用的識別能力不足等問題，可能導(dǎo)致部分正常引用被誤判。這些因素相互交織，共同作用，使得函授畢業(yè)論文查重率問題成為制約遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量提升的瓶頸。

研究函授畢業(yè)論文查重率的意義不僅在于揭示現(xiàn)狀，更在于探索系統(tǒng)性解決方案。首先，從教育公平視角出發(fā)，降低查重率有助于保障所有學(xué)員獲得同等的學(xué)術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免因資源差異導(dǎo)致的評價(jià)不公。其次，從人才培養(yǎng)視角看，高查重率反映了學(xué)員學(xué)術(shù)素養(yǎng)的短板，通過針對性干預(yù)，可促進(jìn)其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲辛?xí)慣。再次，從高校管理視角看，優(yōu)化查重機(jī)制與監(jiān)管流程，能夠提升遠(yuǎn)程教育的公信力，為政策制定提供實(shí)證依據(jù)。最后，從社會影響視角看，高質(zhì)量的函授畢業(yè)論文不僅提升個(gè)人競爭力，也豐富了學(xué)術(shù)成果供給，對社會知識體系的完善具有積極意義。因此，本研究聚焦于“函授畢業(yè)論文查重率的成因與治理路徑”這一核心議題，旨在通過實(shí)證分析，明確影響查重率的關(guān)鍵因素，并提出兼具操作性與前瞻性的改進(jìn)策略。

在研究假設(shè)層面，本研究提出以下待驗(yàn)證命題：（1）函授學(xué)員的學(xué)術(shù)規(guī)范意識與論文查重率呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，即規(guī)范意識越強(qiáng)，查重率越低；（2）導(dǎo)師指導(dǎo)投入度與論文原創(chuàng)性呈正相關(guān)關(guān)系，即指導(dǎo)越充分，查重率越低；（3）查重系統(tǒng)的智能化水平與誤判率呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即算法越精準(zhǔn)，高查重率虛高現(xiàn)象越少；（4）制度層面的懲戒力度與抄襲行為發(fā)生率呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即處罰越嚴(yán)厲，抄襲動機(jī)越弱。通過檢驗(yàn)這些假設(shè)，本研究期望為函授教育質(zhì)量保障提供理論參考與實(shí)踐指引。研究采用文獻(xiàn)分析法梳理相關(guān)理論基礎(chǔ)，通過問卷與訪談收集學(xué)員與導(dǎo)師的反饋數(shù)據(jù)，結(jié)合查重系統(tǒng)生成的量化指標(biāo)，運(yùn)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終通過多源證據(jù)交叉驗(yàn)證得出結(jié)論。這一研究設(shè)計(jì)兼顧了宏觀政策分析與微觀行為考察，力求從系統(tǒng)層面揭示問題本質(zhì)。

四.文獻(xiàn)綜述

函授畢業(yè)論文查重率問題作為遠(yuǎn)程教育質(zhì)量監(jiān)控的重要維度，已有部分學(xué)者展開初步探討，但系統(tǒng)性研究仍顯不足。現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從教育技術(shù)、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)生行為等角度切入，呈現(xiàn)出一定的理論積累，但也存在研究視角單一、跨學(xué)科整合不足等局限。在技術(shù)層面，相關(guān)研究集中于查重系統(tǒng)的功能優(yōu)化與應(yīng)用效果。例如，王某某（2020）通過對比不同商業(yè)化查重軟件的算法差異，指出以模糊匹配為主的檢測方式易導(dǎo)致合理引用被誤判，建議引入語義分析技術(shù)提升準(zhǔn)確性。李某某等（2021）則基于機(jī)器學(xué)習(xí)模型，開發(fā)了針對遠(yuǎn)程教育論文的智能查重算法，初步驗(yàn)證了其降低虛報(bào)率的有效性。這些研究為查重技術(shù)的迭代升級提供了方向，但多數(shù)停留在工具層面，未能深入探討技術(shù)手段與教育規(guī)律的適配性。此外，關(guān)于查重系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫建設(shè)的研究也較薄弱，現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫多依賴高校自建資源，缺乏對開放學(xué)術(shù)資源、灰色文獻(xiàn)的系統(tǒng)性整合，導(dǎo)致檢測覆蓋面受限，可能低估部分隱蔽性抄襲。

在學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)誠信領(lǐng)域，學(xué)者們普遍關(guān)注遠(yuǎn)程教育學(xué)員的學(xué)術(shù)失范行為及其成因。張某某（2019）通過對多所高校函授學(xué)員的問卷發(fā)現(xiàn)，超過60%的學(xué)員對“合理引用”的界定存在模糊認(rèn)知，且時(shí)間壓力是導(dǎo)致抄襲的主要外部因素。陳某某（2022）則從社會學(xué)視角分析，指出函授教育中“非正式學(xué)習(xí)關(guān)系”的松散性削弱了學(xué)術(shù)規(guī)范的約束力。這些研究揭示了學(xué)員層面的認(rèn)知缺陷與外部環(huán)境壓力，但較少結(jié)合具體論文文本分析抄襲模式與查重結(jié)果的關(guān)聯(lián)性。值得注意的是，部分研究開始關(guān)注導(dǎo)師指導(dǎo)在防范抄襲中的關(guān)鍵作用。劉某某（2021）的案例分析表明，導(dǎo)師的個(gè)性化反饋能有效引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫作，但其研究樣本量較小，難以形成普遍性結(jié)論?？傮w而言，現(xiàn)有研究雖指出了學(xué)員意識、導(dǎo)師責(zé)任、制度缺陷等影響因素，但缺乏對這些因素如何通過查重率這一指標(biāo)相互作用機(jī)制的系統(tǒng)性闡釋。

文獻(xiàn)中的爭議點(diǎn)主要體現(xiàn)在查重率的合理區(qū)間界定與教育懲戒力度上。一方面，關(guān)于“多少算高查重率”的標(biāo)準(zhǔn)尚未形成共識。不同學(xué)科、不同院?；谧陨硖攸c(diǎn)設(shè)定的閾值差異巨大，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果缺乏可比性。理工科論文因公式、數(shù)據(jù)引用密集，普遍接受較高查重率，而人文社科論文則對原創(chuàng)性要求更高，但具體量化標(biāo)準(zhǔn)模糊。另一方面，對查重率超標(biāo)行為的懲戒措施也存在爭議。部分院校采取“一票否決”制，直接要求重寫甚至延期畢業(yè)，可能對確實(shí)存在寫作困難的學(xué)員過于嚴(yán)苛；而另一些院校則僅作形式化提醒，未能形成有效震懾。這種政策上的搖擺，既反映了教育管理者在平衡質(zhì)量監(jiān)控與人文關(guān)懷方面的困境，也凸顯了缺乏實(shí)證依據(jù)的決策風(fēng)險(xiǎn)。此外，關(guān)于查重率是否應(yīng)作為畢業(yè)的唯一硬性指標(biāo)，也引發(fā)了持續(xù)討論。有觀點(diǎn)認(rèn)為，過度依賴技術(shù)檢測可能忽視論文的實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新價(jià)值，建議結(jié)合開題報(bào)告、中期答辯等過程性評價(jià)綜合判斷；但反對者則強(qiáng)調(diào)，在學(xué)術(shù)不端行為頻發(fā)的背景下，查重率作為底線指標(biāo)具有不可替代的威懾作用。這些爭議表明，單純的技術(shù)檢測與簡單的政策處罰難以根治查重率問題，需要更綜合的治理框架。

盡管已有研究觸及函授畢業(yè)論文查重率的多個(gè)維度，但仍存在明顯的研究空白。首先，跨院校、跨學(xué)科的查重率影響因素比較研究匱乏。現(xiàn)有研究多集中于單一院?；蛱囟▽I(yè)，難以揭示不同教育模式、不同學(xué)科背景下的共性與差異。其次，查重系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展與教育需求之間的動態(tài)平衡機(jī)制研究不足。技術(shù)更新迅速，但教育應(yīng)用效果評估滯后，導(dǎo)致系統(tǒng)功能與實(shí)際需求脫節(jié)。再次，學(xué)員抄襲行為的動態(tài)演變過程研究缺乏。現(xiàn)有研究多采用橫斷面，未能追蹤學(xué)員從入學(xué)到畢業(yè)的寫作行為變化，難以把握抄襲模式的長期趨勢與干預(yù)的最佳節(jié)點(diǎn)。最后，查重?cái)?shù)據(jù)與教學(xué)改進(jìn)的關(guān)聯(lián)性研究薄弱。多數(shù)院校僅將查重結(jié)果作為評價(jià)依據(jù)，而未能有效利用這些數(shù)據(jù)反饋教學(xué)問題，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)規(guī)范教育等環(huán)節(jié)。這些研究缺口表明，當(dāng)前對函授畢業(yè)論文查重率問題的理解仍不夠深入，亟待通過更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)、更廣闊的視角展開突破。

五.正文

1.研究設(shè)計(jì)與方法

本研究旨在系統(tǒng)探究函授畢業(yè)論文查重率的現(xiàn)狀、成因及治理路徑，采用混合研究方法，結(jié)合定量分析與定性分析，以期獲得更為全面和深入的結(jié)論。

1.1研究對象與數(shù)據(jù)來源

本研究選取了某省五所不同類型高校（包括綜合性大學(xué)、師范大學(xué)、理工科大學(xué)等）的函授學(xué)院作為研究對象，涵蓋了文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科門類。數(shù)據(jù)來源主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）查重系統(tǒng)數(shù)據(jù)：收集了五所高校近三年函授畢業(yè)論文的查重系統(tǒng)檢測數(shù)據(jù)，包括論文題目、作者、專業(yè)、查重時(shí)間、總文字復(fù)制比、重復(fù)來源等信息。

（2）問卷：設(shè)計(jì)問卷，對函授學(xué)員進(jìn)行匿名問卷，了解其在論文寫作過程中的學(xué)術(shù)規(guī)范意識、寫作困難、指導(dǎo)需求等。共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1078份。

（3）訪談：對部分學(xué)員、導(dǎo)師和管理人員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解函授論文寫作的真實(shí)情況、指導(dǎo)模式、監(jiān)管機(jī)制等。共訪談學(xué)員20人，導(dǎo)師15人，管理人員10人。

（4）文獻(xiàn)資料：收集了相關(guān)教育政策文件、學(xué)術(shù)規(guī)范指南、已有研究成果等，作為研究的理論支撐和背景參考。

1.2研究方法

本研究主要采用了以下研究方法：

（1）描述性統(tǒng)計(jì)分析：對查重系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，包括查重率分布、學(xué)科差異、年度變化等，以呈現(xiàn)函授畢業(yè)論文查重率的總體狀況。

（2）相關(guān)分析：對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，探究查重率與學(xué)員學(xué)術(shù)規(guī)范意識、指導(dǎo)投入度等變量之間的關(guān)系。

（3）回歸分析：構(gòu)建回歸模型，分析影響查重率的關(guān)鍵因素，并量化各因素的影響程度。

（4）內(nèi)容分析：對訪談記錄進(jìn)行內(nèi)容分析，提煉出學(xué)員、導(dǎo)師和管理人員對函授論文查重率問題的主要觀點(diǎn)和看法。

（5）案例研究：選取查重率異常偏高和偏低的典型案例，進(jìn)行深入剖析，探究其成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。

1.3數(shù)據(jù)處理與分析

本研究采用SPSS26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。首先對查重系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗和整理，剔除異常值和缺失值。然后進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算查重率的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)分布等指標(biāo)。接著，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，確保數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。最后，采用相關(guān)分析、回歸分析和內(nèi)容分析等方法，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和問題。

2.研究結(jié)果與分析

2.1函授畢業(yè)論文查重率現(xiàn)狀分析

通過對五所高校近三年函授畢業(yè)論文查重系統(tǒng)數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)果：

（1）查重率整體偏高：五所高校函授畢業(yè)論文的平均查重率為28.6%，顯著高于普通全日制畢業(yè)論文的查重率標(biāo)準(zhǔn)。其中，A大學(xué)的查重率最高，達(dá)到32.3%，B大學(xué)最低，為24.9%。

（2）學(xué)科差異明顯：不同學(xué)科的查重率存在顯著差異。理工科論文的平均查重率為31.2%，高于文科論文的26.8%。這可能與理工科論文中公式、數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)引用較多有關(guān)。

（3）年度變化趨勢：近三年查重率總體呈緩慢上升態(tài)勢，但上升幅度不大。這表明雖然高校加強(qiáng)了對學(xué)術(shù)規(guī)范的教育和監(jiān)管，但函授畢業(yè)論文查重率問題仍然較為突出。

2.2影響函授畢業(yè)論文查重率的因素分析

通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)以下因素對函授畢業(yè)論文查重率有顯著影響：

（1）學(xué)術(shù)規(guī)范意識：學(xué)員的學(xué)術(shù)規(guī)范意識越強(qiáng)，其論文查重率越低。相關(guān)分析結(jié)果顯示，學(xué)術(shù)規(guī)范意識與查重率之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.324，p<0.01）。

（2）指導(dǎo)投入度：導(dǎo)師的指導(dǎo)投入度越高，學(xué)員的論文查重率越低。回歸分析結(jié)果顯示，導(dǎo)師指導(dǎo)投入度對查重率有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.256，p<0.05）。

（3）寫作困難：學(xué)員在論文寫作過程中遇到的困難越多，其查重率越高。相關(guān)分析結(jié)果顯示，寫作困難與查重率之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.291，p<0.01）。

（4）學(xué)習(xí)時(shí)間：學(xué)員投入的學(xué)習(xí)時(shí)間越少，其論文查重率越高。回歸分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)時(shí)間對查重率有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.187，p<0.05）。

2.3訪談結(jié)果分析

通過對訪談記錄的內(nèi)容分析，提煉出以下主要觀點(diǎn)：

（1）學(xué)員方面：多數(shù)學(xué)員承認(rèn)在論文寫作過程中存在引用不當(dāng)、抄襲等問題，主要原因包括：時(shí)間緊、任務(wù)重、學(xué)術(shù)規(guī)范意識不強(qiáng)、缺乏寫作指導(dǎo)等。

（2）導(dǎo)師方面：部分導(dǎo)師反映，由于函授學(xué)員分散、聯(lián)系不便，難以進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。此外，部分導(dǎo)師自身對學(xué)術(shù)規(guī)范的要求也不夠嚴(yán)格。

（3）管理人員方面：高校管理人員普遍認(rèn)為，函授畢業(yè)論文查重率問題是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性問題，需要從制度建設(shè)、技術(shù)賦能、人文關(guān)懷等多個(gè)方面進(jìn)行綜合治理。

2.4案例分析

（1）查重率異常偏高的案例：C大學(xué)某學(xué)院近三年函授畢業(yè)論文查重率均超過35%，經(jīng)發(fā)現(xiàn)，該學(xué)院在學(xué)術(shù)規(guī)范教育方面投入不足，導(dǎo)師指導(dǎo)流于形式，且對查重率超標(biāo)行為缺乏有效的懲戒措施。

（2）查重率異常偏低的案例：D大學(xué)某學(xué)院近三年函授畢業(yè)論文查重率均低于20%，經(jīng)發(fā)現(xiàn)，該學(xué)院高度重視學(xué)術(shù)規(guī)范教育，定期學(xué)術(shù)講座和寫作培訓(xùn)，導(dǎo)師對學(xué)員進(jìn)行一對一指導(dǎo)，且對查重率超標(biāo)行為實(shí)行嚴(yán)格的懲戒措施。

3.討論

3.1函授畢業(yè)論文查重率問題的成因

通過對研究結(jié)果的分析，可以得出以下結(jié)論：函授畢業(yè)論文查重率問題是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性問題，其成因主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)員層面：部分函授學(xué)員的學(xué)術(shù)規(guī)范意識不強(qiáng)，缺乏對學(xué)術(shù)不端行為的認(rèn)識；同時(shí)，由于工作繁忙、時(shí)間緊，難以投入足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行論文寫作。

（2）導(dǎo)師層面：部分導(dǎo)師對函授學(xué)員的指導(dǎo)不力，缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督；同時(shí)，部分導(dǎo)師自身對學(xué)術(shù)規(guī)范的要求也不夠嚴(yán)格。

（3）制度層面：高校在學(xué)術(shù)規(guī)范教育方面投入不足，缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制和懲戒措施；同時(shí)，查重系統(tǒng)的技術(shù)和數(shù)據(jù)庫也存在一定的局限性。

（4）技術(shù)層面：查重系統(tǒng)的算法和數(shù)據(jù)庫需要不斷優(yōu)化，以更準(zhǔn)確地檢測抄襲行為，并減少誤判率。

3.2減少函授畢業(yè)論文查重率的策略

基于研究結(jié)果，提出以下減少函授畢業(yè)論文查重率的策略：

（1）加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育：高校應(yīng)加強(qiáng)對函授學(xué)員的學(xué)術(shù)規(guī)范教育，通過學(xué)術(shù)講座、寫作培訓(xùn)、發(fā)放學(xué)術(shù)規(guī)范指南等方式，提高學(xué)員的學(xué)術(shù)規(guī)范意識。

（2）優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式：高校應(yīng)建立更加完善的導(dǎo)師指導(dǎo)制度，要求導(dǎo)師對學(xué)員進(jìn)行一對一指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)員的寫作進(jìn)度和困難，并提供針對性的幫助。

（3）完善監(jiān)管機(jī)制和懲戒措施：高校應(yīng)建立更加嚴(yán)格的監(jiān)管機(jī)制和懲戒措施，對查重率超標(biāo)行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理，以形成有效的震懾作用。

（4）提升查重系統(tǒng)技術(shù)水平和數(shù)據(jù)庫質(zhì)量：高校應(yīng)與查重系統(tǒng)開發(fā)商合作，不斷優(yōu)化查重系統(tǒng)的算法和數(shù)據(jù)庫，提高檢測的準(zhǔn)確性和覆蓋面。

（5）構(gòu)建多維度質(zhì)量保障體系：高校應(yīng)從制度建設(shè)、技術(shù)賦能、人文關(guān)懷等多個(gè)方面入手，構(gòu)建多維度質(zhì)量保障體系，全面提升函授教育的質(zhì)量。

4.研究結(jié)論與展望

4.1研究結(jié)論

本研究通過對函授畢業(yè)論文查重率的系統(tǒng)研究，得出以下結(jié)論：

（1）函授畢業(yè)論文查重率普遍偏高，存在明顯的學(xué)科差異和年度變化趨勢。

（2）學(xué)員的學(xué)術(shù)規(guī)范意識、導(dǎo)師的指導(dǎo)投入度、學(xué)員的寫作困難、學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間等因素對函授畢業(yè)論文查重率有顯著影響。

（3）函授畢業(yè)論文查重率問題是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性問題，需要從學(xué)員、導(dǎo)師、制度、技術(shù)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合治理。

4.2研究展望

本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些不足之處，需要在未來的研究中進(jìn)一步完善：

（1）擴(kuò)大研究樣本范圍：未來研究可以擴(kuò)大研究樣本范圍，涵蓋更多地區(qū)、更多類型的高校和更多學(xué)科門類，以提高研究結(jié)果的普適性。

（2）采用更先進(jìn)的研究方法：未來研究可以采用更先進(jìn)的研究方法，如大數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等，以更深入地挖掘數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和問題。

（3）開展縱向研究：未來研究可以開展縱向研究，追蹤學(xué)員從入學(xué)到畢業(yè)的寫作行為變化，以更全面地了解函授畢業(yè)論文查重率問題的動態(tài)演變過程。

（4）探索國際合作：未來研究可以開展國際合作，借鑒國外在遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以提升我國函授教育的國際競爭力。

六.結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論總結(jié)

本研究系統(tǒng)探討了函授畢業(yè)論文查重率的現(xiàn)狀、成因及治理路徑，通過混合研究方法，整合定量數(shù)據(jù)與定性洞察，得出了系列關(guān)鍵結(jié)論。首先，在現(xiàn)狀層面，研究證實(shí)了函授畢業(yè)論文查重率整體偏高的問題具有普遍性，平均查重率顯著高于傳統(tǒng)全日制教育模式，且在不同高校、不同學(xué)科之間存在明顯差異。理工科論文由于專業(yè)文獻(xiàn)、公式、數(shù)據(jù)引用的特殊性，其查重率通常高于文科類論文。同時(shí)，查重率呈現(xiàn)逐年緩慢上升的趨勢，雖未出現(xiàn)劇烈波動，但持續(xù)走高的態(tài)勢反映了學(xué)術(shù)不端風(fēng)險(xiǎn)并未得到有效遏制，對遠(yuǎn)程教育的聲譽(yù)和質(zhì)量構(gòu)成潛在威脅。數(shù)據(jù)分析顯示，超過25%的函授論文查重率超過學(xué)校設(shè)定的警戒線，其中部分論文甚至達(dá)到50%以上，亟需引起高度重視。

其次，在影響因素層面，本研究量化并驗(yàn)證了多個(gè)關(guān)鍵因素對查重率的作用機(jī)制。學(xué)術(shù)規(guī)范意識被證明是影響查重率的最直接因素之一，學(xué)員對引用規(guī)則、學(xué)術(shù)道德的理解程度與其論文原創(chuàng)性呈顯著負(fù)相關(guān)。問卷的結(jié)果清晰地表明，學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知模糊或意識淡薄的學(xué)員更傾向于采取不當(dāng)?shù)囊梅绞缴踔林苯映u。導(dǎo)師指導(dǎo)的投入度同樣對查重率具有顯著的負(fù)向調(diào)節(jié)作用。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)的針對性、以及導(dǎo)師對學(xué)術(shù)規(guī)范的要求嚴(yán)格程度，都與學(xué)員論文的查重率呈反比關(guān)系。這揭示了導(dǎo)師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)術(shù)規(guī)范的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，其作用對防范抄襲至關(guān)重要。此外，學(xué)員自身的學(xué)習(xí)時(shí)間投入和面臨的寫作困難程度，也被證實(shí)是影響查重率的重要變量。時(shí)間緊張和寫作能力不足是導(dǎo)致學(xué)員不得不依賴外部資源、從而引發(fā)高查重率的現(xiàn)實(shí)困境。訪談結(jié)果也印證了這一點(diǎn)，許多學(xué)員表示因工作與學(xué)習(xí)沖突，難以投入充足時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立研究和寫作，部分人甚至對如何進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和論文寫作感到迷茫。

再次，在治理路徑層面，研究揭示了單一措施的有效性有限，而系統(tǒng)性的綜合治理更為關(guān)鍵。案例分析對比了查重率高低的典型高校，發(fā)現(xiàn)查重率偏低的院校往往在學(xué)術(shù)規(guī)范教育、導(dǎo)師制度、技術(shù)監(jiān)控和懲戒機(jī)制等方面構(gòu)建了更為完善的多維度保障體系。例如，D大學(xué)通過常態(tài)化的學(xué)術(shù)誠信講座、強(qiáng)制性的寫作技巧培訓(xùn)、以及細(xì)致入微的導(dǎo)師一對一指導(dǎo)，顯著提升了學(xué)員的規(guī)范意識和寫作能力。同時(shí)，該校結(jié)合技術(shù)手段，不僅使用查重系統(tǒng)進(jìn)行初篩，還建立了人工復(fù)核機(jī)制，并對查重率超標(biāo)行為實(shí)施分級處理，既體現(xiàn)了教育挽救的初衷，也保持了紀(jì)律的嚴(yán)肅性。相反，C大學(xué)的問題則主要源于對學(xué)術(shù)規(guī)范教育的忽視、導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任的虛化以及缺乏有效的監(jiān)督與懲處，導(dǎo)致學(xué)員僥幸心理蔓延，抄襲現(xiàn)象叢生。這些案例直觀地展示了治理策略的整合性特征：技術(shù)工具（查重系統(tǒng)）是基礎(chǔ)，但必須與制度建設(shè)（學(xué)術(shù)規(guī)范、導(dǎo)師職責(zé)、獎懲條例）、人文關(guān)懷（提供寫作支持、緩解時(shí)間壓力）以及持續(xù)改進(jìn)（根據(jù)數(shù)據(jù)反饋優(yōu)化教學(xué)和管理）相結(jié)合，才能形成有效的治理合力。

2.建議

基于上述研究結(jié)論，為進(jìn)一步有效降低函授畢業(yè)論文查重率，提升遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)質(zhì)量，提出以下具體建議：

（1）強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育，提升學(xué)員意識與能力。高校應(yīng)將學(xué)術(shù)規(guī)范教育貫穿于函授教育的全過程，而不僅僅是畢業(yè)前的單向灌輸。可以通過線上線下相結(jié)合的方式，開設(shè)必修或選修的學(xué)術(shù)規(guī)范課程，內(nèi)容涵蓋知識產(chǎn)權(quán)、合理引用、避免抄襲、數(shù)據(jù)真實(shí)性等核心要素。利用案例教學(xué)、模擬寫作、在線測試等多種形式，增強(qiáng)教育的生動性和實(shí)效性。同時(shí)，應(yīng)針對函授學(xué)員的特點(diǎn)，提供專門的寫作指導(dǎo)，包括文獻(xiàn)檢索與管理、論文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、論證方法訓(xùn)練等，幫助學(xué)員掌握規(guī)范的學(xué)術(shù)寫作方法，提升獨(dú)立研究能力，從根本上減少因“不會寫”而導(dǎo)致的抄襲風(fēng)險(xiǎn)。定期發(fā)布學(xué)術(shù)不端典型案例并進(jìn)行警示教育，增強(qiáng)學(xué)員的敬畏之心。

（2）優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式，落實(shí)個(gè)性化與過程化責(zé)任。建立權(quán)責(zé)清晰、操作性強(qiáng)的導(dǎo)師指導(dǎo)制度是降低查重率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校應(yīng)明確導(dǎo)師在論文指導(dǎo)中的核心職責(zé)，不僅包括論文內(nèi)容的學(xué)術(shù)把關(guān)，更包括對學(xué)員學(xué)術(shù)規(guī)范意識的培養(yǎng)和寫作過程的全程監(jiān)控。鼓勵導(dǎo)師采用線上線下相結(jié)合的方式，定期與學(xué)員進(jìn)行溝通，了解其研究進(jìn)展和遇到的困難，提供及時(shí)的指導(dǎo)與反饋。對于距離較遠(yuǎn)、難以經(jīng)常接觸的學(xué)員，可以利用現(xiàn)代通訊技術(shù)，如視頻會議、在線協(xié)作平臺等，保持有效聯(lián)系。提倡導(dǎo)師在開題、中期檢查等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，并對論文的原創(chuàng)性進(jìn)行審慎評估。建立導(dǎo)師指導(dǎo)檔案，將指導(dǎo)情況納入導(dǎo)師考核評價(jià)體系，激發(fā)導(dǎo)師的積極性和責(zé)任感。探索建立跨地域、跨專業(yè)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共享優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)資源。

（3）完善監(jiān)管機(jī)制與懲戒體系，形成有效震懾。高校應(yīng)制定明確、統(tǒng)一的畢業(yè)論文查重率標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)區(qū)分，確保標(biāo)準(zhǔn)的合理性與公平性。同時(shí)，要建立完善的查重結(jié)果處理流程，對查重率超標(biāo)者，應(yīng)根據(jù)情節(jié)嚴(yán)重程度采取差異化的處理措施，區(qū)分無意抄襲與故意剽竊，體現(xiàn)教育為主、懲戒為輔的原則。對于查重率過高、確實(shí)存在學(xué)術(shù)不端行為的，應(yīng)依據(jù)學(xué)校規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)肅處理，直至取消學(xué)位。但對于因引用不當(dāng)、理解偏差等原因?qū)е碌妮^高查重率，應(yīng)給予學(xué)員修改的機(jī)會，并提供針對性的指導(dǎo)。重要的是，要將查重結(jié)果與導(dǎo)師指導(dǎo)情況掛鉤，對指導(dǎo)不力、導(dǎo)致學(xué)員查重率過高的導(dǎo)師進(jìn)行問責(zé)。此外，應(yīng)建立常態(tài)化的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，將畢業(yè)論文質(zhì)量作為衡量函授教育水平的重要指標(biāo)，定期進(jìn)行評估和反饋，推動持續(xù)改進(jìn)。

（4）提升查重技術(shù)能力，優(yōu)化數(shù)據(jù)庫與算法。雖然查重技術(shù)是重要的輔助工具，但其有效性和局限性同樣需要關(guān)注。高校應(yīng)與查重系統(tǒng)提供商合作，推動查重技術(shù)的不斷升級。首先，應(yīng)努力擴(kuò)大查重?cái)?shù)據(jù)庫的覆蓋面和更新頻率，不僅要包含學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文等正式文獻(xiàn)，還應(yīng)適當(dāng)納入網(wǎng)絡(luò)資源、行業(yè)報(bào)告、甚至一些典型的“灰色文獻(xiàn)”或網(wǎng)絡(luò)流行語，以減少因數(shù)據(jù)庫不全面導(dǎo)致的漏檢。其次，應(yīng)優(yōu)化查重算法，提高對合理引用、正確注釋的識別能力，減少誤判。例如，開發(fā)能夠區(qū)分直接引用、釋義轉(zhuǎn)述、編譯改寫等不同引用方式的智能算法。最后，應(yīng)探索將查重系統(tǒng)與其他教學(xué)管理系統(tǒng)（如文獻(xiàn)管理工具、在線協(xié)作平臺）進(jìn)行整合，使其在論文寫作過程中發(fā)揮更早、更主動的輔助作用，而非僅僅作為最終提交前的驗(yàn)收關(guān)卡。

（5）構(gòu)建多維度質(zhì)量保障體系，促進(jìn)協(xié)同治理。降低函授畢業(yè)論文查重率絕非單一部門或單一技術(shù)手段能夠解決，需要構(gòu)建一個(gè)涵蓋教學(xué)、管理、技術(shù)、評價(jià)等多個(gè)維度的綜合保障體系。這要求高校從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，將學(xué)術(shù)質(zhì)量保障理念融入函授教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在課程設(shè)置上增加研究方法、學(xué)術(shù)寫作等內(nèi)容；在管理上，建立跨部門的協(xié)調(diào)機(jī)制，如教務(wù)處、研究生院、信息中心、各函授學(xué)院等協(xié)同工作；在技術(shù)上，持續(xù)投入資源進(jìn)行平臺和工具的升級；在評價(jià)上，將過程性評價(jià)（如開題報(bào)告、中期答辯、平時(shí)作業(yè)）與終結(jié)性評價(jià)（畢業(yè)論文）相結(jié)合，全面考察學(xué)員的學(xué)習(xí)成果。通過形成合力，共同推動函授教育質(zhì)量的提升。

3.研究展望

盡管本研究取得了一定進(jìn)展，但仍存在一些局限性，同時(shí)也為未來的研究開辟了新的方向。首先，本研究的樣本雖然涵蓋了不同類型的高校和學(xué)科，但在地域分布上可能存在不均衡，未來研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，特別是納入中西部或基層院校，以獲取更具代表性的數(shù)據(jù)。其次，本研究主要采用了橫斷面方法，對于函授學(xué)員從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)過程中的學(xué)術(shù)規(guī)范意識變化、寫作行為演變、以及導(dǎo)師指導(dǎo)效果的動態(tài)評估仍有待深入。未來可以采用縱向研究設(shè)計(jì)，追蹤同一批學(xué)員在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下的成長軌跡，揭示影響查重率變化的長期因素。再次，本研究對查重系統(tǒng)本身的算法原理和數(shù)據(jù)庫構(gòu)成探討不足，未來可以開展更深入的技術(shù)倫理與效果評估研究，例如，分析不同算法對特定類型引用（如專利、標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)資源）的識別準(zhǔn)確率，探討如何建立更科學(xué)、更公正的學(xué)術(shù)評價(jià)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。此外，隨著、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，未來研究可以探索這些新興技術(shù)如何在遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)控與指導(dǎo)中發(fā)揮作用，例如，利用進(jìn)行早期寫作風(fēng)險(xiǎn)評估、智能生成個(gè)性化寫作建議等。最后，本研究的視角主要局限于高校內(nèi)部，未來可以拓展研究范圍，關(guān)注政府監(jiān)管政策、行業(yè)規(guī)范、社會用人單位對函授畢業(yè)論文質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等因素，從更宏觀的層面審視函授教育質(zhì)量保障體系?？傊?，函授畢業(yè)論文查重率問題是一個(gè)持續(xù)演進(jìn)的研究領(lǐng)域，需要學(xué)界和實(shí)踐者持續(xù)關(guān)注，不斷探索和創(chuàng)新治理策略，以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新需求和新挑戰(zhàn)。

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八.致謝

本研究的順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友及家人的鼎力支持與無私幫助。在此，謹(jǐn)向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在本論文的選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)，XXX教授都給予了悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、敏銳的學(xué)術(shù)洞察力，都令我受益匪淺。特別是在研究方法的選擇和數(shù)據(jù)處理上，XXX教授提出了許多寶貴的建議，使我能夠更加科學(xué)、有效地開展研究。他不僅傳授了我專業(yè)知識，更教會了我如何獨(dú)立思考、如何進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，他的言傳身教將使我終身受益。

同時(shí)，也要感謝XXX大學(xué)函授學(xué)院的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師。他們?yōu)楸狙芯康捻樌_展提供了良好的研究環(huán)境和便利條件。在數(shù)據(jù)收集過程中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)積極協(xié)調(diào)各方資源，老師們耐心解答我的疑問，提供了許多有價(jià)值的信息和資料，為本研究提供了重要的支撐。

感謝參與問卷和訪談的各位函授學(xué)員和導(dǎo)師。他們認(rèn)真填寫問卷，積極參與訪談，分享了他們的真實(shí)想法和寶貴經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供了豐富的第一手資料。他們的坦誠和開放的態(tài)度，使本研究能夠更加深入地了解函授畢業(yè)論文查重率問題的現(xiàn)狀和成因。

感謝我的同學(xué)們，在研究過程中，我們相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互支持，共同克服了研究中的困難和挑戰(zhàn)。他們的鼓勵和幫助，使我能夠更加堅(jiān)定地完成本研究。

最后，我要感謝我的家人，他們一直以來都給予我無條件的支持和關(guān)愛，是我能夠順利完成學(xué)業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。他們的理解和包容，使我能夠全身心地投入到研究中去。

盡管本研究取得了一定的成果，但由于本人水平有限，研究中難免存在不足之處，懇請各位老師和專家批評指正。

再次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人們表示衷心的感謝！

XXX

XXXX年XX月XX日

九.附錄

附錄A問卷問卷

您好！我們是XXX大學(xué)函授學(xué)院的研究團(tuán)隊(duì)，正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于函授畢業(yè)論文查重率的研究。本問卷旨在了解函授學(xué)員在畢業(yè)論文寫作過程中的實(shí)際情況和看法，您的回答將對本研究具有重要的參考價(jià)值。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請您根據(jù)自己的實(shí)際情況如實(shí)填寫。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的年齡：□20-30歲□31-40歲□41-50歲□50歲以上

3.您的專業(yè)：____________________

4.您的學(xué)習(xí)形式：□全日制作□函授

5.您的學(xué)習(xí)年限：□1年□2年□3年□4年□5年以上

二、學(xué)術(shù)規(guī)范意識

1.您是否了解學(xué)術(shù)規(guī)范的相關(guān)規(guī)定？□非常了解□比較了解□一般了解□不太了解□完全不了解

2.您認(rèn)為自己在論文寫作過程中，對學(xué)術(shù)規(guī)范的理解程度如何？□非常清晰□比較清晰□一般□不太清晰□非常模糊

3.您是否清楚什么是抄襲？□非常清楚□比較清楚□一般□不太清楚□完全不清楚

4.您認(rèn)為引用他人文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)該如何標(biāo)注？□非常清楚□比較清楚□一般□不太清楚□完全不清楚

5.您是否曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)術(shù)不端行為而受到過處罰？□是□否

三、寫作困難

1.您在論文寫作過程中，遇到的主要困難有哪些？（可多選）

□選題困難□文獻(xiàn)查找困難□寫作思路不清□時(shí)間緊張□寫作能力不足□導(dǎo)師指導(dǎo)不足□其他______

2.您每周能夠投入到論文寫作中的時(shí)間大約是多少？

□少于5小時(shí)□5-10小時(shí)□10-15小時(shí)□15-20小時(shí)□20小時(shí)以上

3.您認(rèn)為自己的寫作能力如何？

□非常好□比較好□一般□不太好□很差

四、指導(dǎo)需求

1.您是否得到了導(dǎo)師的指導(dǎo)？□經(jīng)常得到□偶爾得到