小學(xué)語文課外寫作素材收集與應(yīng)用引言：為什么要重視課外寫作素材的收集？義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確要求，小學(xué)生需“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”。但現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生面臨“無米下鍋”的困境——寫人時(shí)只有“媽媽很愛我”的籠統(tǒng)表述，寫景時(shí)只會(huì)“風(fēng)景很美”的空洞評價(jià)，敘事時(shí)缺乏細(xì)節(jié)支撐。課外寫作素材的收集，本質(zhì)是為作文積累“活的原料”，讓學(xué)生從“沒東西寫”轉(zhuǎn)向“有話想說”，從“說空話”轉(zhuǎn)向“說真話”。一、課外寫作素材的四大收集途徑：讓生活與文字相遇素材的來源，藏在學(xué)生的日常里。以下四大途徑貼合小學(xué)生的認(rèn)知水平，能有效激發(fā)他們的積累興趣。（一）生活觀察：用“五感法”挖掘身邊的“微細(xì)節(jié)”生活是最鮮活的素材庫，但需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“主動(dòng)觀察”。推薦用“五感觀察法”（眼、耳、鼻、舌、手），將模糊的“印象”轉(zhuǎn)化為具體的“細(xì)節(jié)”。視覺：觀察事物的顏色、形狀、動(dòng)作（如“媽媽煮的雞蛋上畫著小笑臉，蛋黃像太陽一樣流出來”）；聽覺：捕捉聲音的特點(diǎn)（如“下雨時(shí)，雨打在窗沿上，像小鼓在敲”）；嗅覺：記錄氣味的感受（如“奶奶曬的被子，有陽光的味道，像剛烤好的面包”）；味覺：描述味道的層次（如“媽媽做的紅燒肉，肥而不膩，咸中帶甜，像吃了塊幸福的糖”）；觸覺：感受物體的質(zhì)感（如“小貓的毛軟軟的，像一團(tuán)棉花，摸起來很舒服”）。示例：一位學(xué)生觀察爺爺澆花的場景，用五感法記錄：“爺爺拿著噴壺，壺嘴噴出細(xì)細(xì)的水珠，像霧一樣（視覺）；水珠落在葉子上，發(fā)出‘沙沙’的聲音（聽覺）；葉子上的灰塵被沖掉了，露出翠綠的顏色（視覺）；我湊過去聞，有青草的香味（嗅覺）；爺爺?shù)男渥诱戳怂?，我摸了摸，涼涼的（觸覺）?！边@些細(xì)節(jié)后來被用到《我的爺爺》一文中，成為最打動(dòng)讀者的部分。（二）閱讀積累：從文字中“借”來的“活素材”閱讀是素材的“二次來源”，但需避免“盲目摘抄”。建議引導(dǎo)學(xué)生“定向積累”——根據(jù)寫作需求，收集特定類型的素材：人物描寫：如《城南舊事》中“英子的媽媽梳著油亮亮的麻花辮，穿藍(lán)布衫，系著黑圍裙”（外貌）；《安徒生童話》中“賣火柴的小女孩凍得縮成一團(tuán)，手像胡蘿卜一樣紅”（動(dòng)作/外貌）；景物描寫：如《秋天的雨》中“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地打開了秋天的大門”（比喻）；《桂林山水》中“漓江的水真綠啊，綠得像一塊無瑕的翡翠”（比喻）；情感表達(dá)：如《猜猜我有多愛你》中“我愛你像這條小路伸到小河那么遠(yuǎn)”（具象化情感）；《爺爺一定有辦法》中“爺爺?shù)呐f毯子，變成了外套、背心、領(lǐng)帶，最后變成了紐扣，永遠(yuǎn)陪著我”（情感載體）。技巧：讓學(xué)生在摘抄時(shí)寫“讀后感”（如“我覺得‘手像胡蘿卜一樣紅’這句話很生動(dòng)，下次寫冬天的手可以用”），避免“抄而不懂”。（三）活動(dòng)體驗(yàn)：在實(shí)踐中留下“有溫度的記憶”學(xué)校或家庭組織的活動(dòng)，是素材的“鮮活源頭”。如運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、家庭旅行、家務(wù)勞動(dòng)等，這些經(jīng)歷自帶“情感共鳴”，容易轉(zhuǎn)化為作文。學(xué)?；顒?dòng)：運(yùn)動(dòng)會(huì)上“我跑800米時(shí)，腿像灌了鉛，同學(xué)的加油聲像海浪一樣涌過來”（細(xì)節(jié)）；班會(huì)課上“我第一次當(dāng)主持人，手心全是汗，老師給我遞了一杯溫水，說‘慢慢來’”（情感）；家庭活動(dòng)：和爸爸一起修自行車“爸爸蹲在地上，手里拿著扳手，油污沾到了臉上，像小花貓”（動(dòng)作/外貌）；幫媽媽做飯“我炒雞蛋時(shí)，油濺到了手上，媽媽趕緊給我涂牙膏，說‘下次要小心’”（互動(dòng)）；社會(huì)實(shí)踐：去養(yǎng)老院做義工“奶奶拉著我的手，說‘你像我孫女一樣乖’，她的手很粗糙，像老樹皮，但很溫暖”（觸覺/情感）。提示：活動(dòng)后讓學(xué)生及時(shí)記錄（如用便簽寫“今天最開心的事”“最難忘的細(xì)節(jié)”），避免記憶模糊。（四）媒介資源：從多元載體中拓展“素材邊界”電視、紀(jì)錄片、兒童節(jié)目等媒介，能補(bǔ)充學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足。如：紀(jì)錄片：《舌尖上的中國》中“媽媽的手搟面，面條又細(xì)又長，像頭發(fā)絲，煮的時(shí)候在鍋里翻來翻去，像小蛇”（美食素材）；《動(dòng)物世界》中“螞蟻搬家時(shí)，排著整齊的隊(duì)伍，用觸角互相打招呼”（自然素材）；兒童節(jié)目：《中國詩詞大會(huì)》中“小選手背‘慈母手中線，游子身上衣’時(shí)，眼里含著淚”（情感素材）；《快樂大巴》中“小朋友用廢品做手工，把飲料瓶變成了花盆”（創(chuàng)意素材）；報(bào)紙/雜志：兒童報(bào)刊中的“校園新聞”“小故事”（如“小學(xué)生照顧流浪貓”的故事，可作為“愛心”主題的素材）。注意：媒介素材需“本土化”——讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活（如看了《舌尖上的中國》，可以寫“我媽媽做的手搟面，比電視里的還好吃”），避免“照搬內(nèi)容”。二、素材整理：讓“碎片”變成“可用的資源”收集的素材若不整理，只會(huì)變成“一堆碎片”。以下方法能幫學(xué)生建立“可檢索的素材庫”。（一）分類歸檔：建立“主題化素材庫”根據(jù)寫作主題，將素材分為人物、景物、事件、情感、哲理五大類，每類下再細(xì)分小主題：人物類：媽媽（早餐、照顧我、工作）、爸爸（修東西、陪我玩、做飯）、老師（上課、談心、鼓勵(lì)）、同學(xué)（游戲、幫助、吵架）；景物類：春天（嫩芽、桃花、燕子）、夏天（蟬鳴、荷花、西瓜）、秋天（落葉、桂花、月餅）、冬天（雪、梅花、火鍋）；事件類：開心的事（生日、獲獎(jiǎng)、旅行）、難過的事（丟東西、吵架、生?。?、有意義的事（植樹、義工、做飯）；情感類：母愛、父愛、友情、師恩、感動(dòng)；哲理類：堅(jiān)持（如“螞蟻搬食物”）、團(tuán)結(jié)（如“拔河比賽”）、感恩（如“媽媽的付出”）。示例：一位學(xué)生的“人物類”素材庫中，“媽媽”主題下有：早餐：“媽媽每天早上給我做雞蛋餅，餅上撒著芝麻，像星星一樣”；照顧我：“我生病時(shí)，媽媽坐在床邊，用濕毛巾擦我的額頭，眼睛里全是擔(dān)心”；工作：“媽媽是護(hù)士，晚上要值班，回來時(shí)眼睛紅紅的，卻還笑著問我‘今天有沒有聽話？’”。（二）工具輔助：用“可視化方式”關(guān)聯(lián)素材小學(xué)生對“可視化”工具更敏感，推薦用思維導(dǎo)圖、便利貼、素材本等工具：思維導(dǎo)圖：以“我的家庭”為中心，分支為“媽媽”“爸爸”“奶奶”，每個(gè)分支下再寫細(xì)節(jié)（如“媽媽”→“早餐”→“雞蛋餅”→“芝麻像星星”）；便利貼：將素材寫在便利貼上，貼在書桌前（如“奶奶的織毛衣”→“奶奶的手很巧，織的毛衣上有小兔子，軟軟的”），方便隨時(shí)看；素材本：用帶分類欄的筆記本，每一頁寫一個(gè)主題（如“校園生活”），下面寫細(xì)節(jié)，每頁留空白，方便補(bǔ)充新素材。（三）標(biāo)注關(guān)鍵詞：給素材“貼標(biāo)簽”，方便檢索在素材后標(biāo)注關(guān)鍵詞（如“母愛”“溫暖”“堅(jiān)持”“細(xì)節(jié)”），寫作文時(shí)能快速找到對應(yīng)的素材。示例：“媽媽給我做雞蛋餅，餅上撒著芝麻，像星星一樣”→關(guān)鍵詞：母愛、早餐、細(xì)節(jié)；“螞蟻搬家時(shí)，排著整齊的隊(duì)伍，用觸角互相打招呼”→關(guān)鍵詞：團(tuán)結(jié)、自然、觀察。三、素材應(yīng)用：從“積累”到“轉(zhuǎn)化”的三大策略素材的價(jià)值在于“應(yīng)用”。以下策略能幫學(xué)生將“死素材”變成“活作文”。（一）場景還原：用細(xì)節(jié)讓作文“活”起來將素材中的“細(xì)節(jié)”還原到作文場景中，讓讀者“看到”“聽到”“感受到”。示例：寫《我的媽媽》時(shí)，用“媽媽做雞蛋餅”的素材：“每天早上，媽媽都會(huì)提前起床給我做雞蛋餅。她把雞蛋打在碗里，加一點(diǎn)面粉，攪拌成糊狀，然后倒進(jìn)平底鍋。油滋滋地響，餅慢慢鼓起來，像小蛋糕一樣。媽媽用鏟子翻了個(gè)面，撒上一把芝麻，香味立刻飄滿了屋子。我坐在餐桌前，看著媽媽的背影，她的頭發(fā)上沾了點(diǎn)面粉，像落了層雪。咬一口雞蛋餅，甜甜的，軟軟的，里面全是媽媽的愛?！奔记桑簩ⅰ凹?xì)節(jié)”與“情感”結(jié)合（如“頭發(fā)上沾了點(diǎn)面粉”→媽媽的辛苦；“甜甜的，軟軟的”→母愛的味道）。（二）情感投射：讓素材“帶”著自己的感受將素材中的“事物”作為“情感載體”，表達(dá)自己的想法。示例：讀了《猜猜我有多愛你》中的“我愛你像小路伸到小河那么遠(yuǎn)”，寫《給媽媽的一封信》時(shí)：“媽媽，我愛你像樓下的小路伸到公園那么遠(yuǎn)，像公園的小河流到大海那么遠(yuǎn)，像大海的波浪拍到沙灘那么遠(yuǎn)。你每天給我做早餐，陪我寫作業(yè)，生病時(shí)照顧我，你的愛像陽光一樣，照得我心里暖暖的?！奔记桑河谩熬呦蠡氖挛铩贝妗俺橄蟮那楦小保ㄈ纭靶÷贰薄靶『印薄按蠛！薄鷲鄣拈L度）。（三）創(chuàng)意轉(zhuǎn)化：給素材“換個(gè)樣子”，寫出新意將素材“變形”，用童話、詩歌、日記等形式表達(dá)，增加作文的趣味性。示例：收集了“螞蟻搬家”的素材，寫童話《螞蟻家族的大遷移》：“天陰沉沉的，要下雨了。螞蟻隊(duì)長站在洞口，吹了一聲口哨，螞蟻們排著整齊的隊(duì)伍出發(fā)了。小螞蟻黑黑搬著一粒大米，走得滿頭大汗；螞蟻姐姐搬著一塊面包屑，時(shí)不時(shí)回頭看看后面的小螞蟻；螞蟻爺爺拄著拐杖，慢慢跟著隊(duì)伍。走到水洼邊，螞蟻們用樹葉做船，把糧食放在船上，劃著船過了河。最后，它們搬到了一個(gè)安全的地方，搭起了新的房子。螞蟻們歡呼起來：‘團(tuán)結(jié)就是力量！’”技巧：給素材“加情節(jié)”（如“過water洼”“搭新房子”）、“加對話”（如“團(tuán)結(jié)就是力量！”），讓故事更生動(dòng)。四、案例分析：素材收集與應(yīng)用的真實(shí)故事（一）從“媽媽的早餐”到滿分作文：細(xì)節(jié)的力量三年級(jí)學(xué)生小紅，每天記錄媽媽做的早餐：“周一：雞蛋餅，撒芝麻；周二：包子，里面有青菜和肉；周三：豆?jié){，加了糖，像蜜一樣；周四：油條，脆脆的，配豆腐腦；周五：pancakes，上面有草莓醬?！彼€寫了媽媽做早餐的細(xì)節(jié)：“媽媽的手很巧，做pancakes時(shí)，用勺子舀一勺面糊，倒進(jìn)平底鍋，轉(zhuǎn)一圈，就變成了圓形。翻面的時(shí)候，餅會(huì)跳一下，像小娃娃在跳舞。”后來，小紅寫《我的媽媽》時(shí)，用到了這些素材：“媽媽是我們家的‘早餐魔法師’，每天給我做不一樣的早餐。她做的pancakes，像太陽一樣圓，上面的草莓醬像小太陽的笑臉。吃著媽媽做的早餐，我覺得自己是世界上最幸福的孩子?！边@篇作文得了滿分，老師評語：“細(xì)節(jié)生動(dòng)，情感真摯，讓人感受到了媽媽的愛?！保ǘ摹拔浵伆峒摇钡酵拕?chuàng)作：創(chuàng)意的轉(zhuǎn)化四年級(jí)學(xué)生小明，觀察了螞蟻搬家的場景：“螞蟻們排著隊(duì)，搬著糧食，用觸角互相碰一碰，像在說話?！彼堰@個(gè)素材寫成了童話《螞蟻黑黑的冒險(xiǎn)》：“黑黑是一只小螞蟻，今天要和大家一起搬家。它搬著一粒大米，走得很慢。突然，前面出現(xiàn)了一只大青蟲，黑黑嚇得趕緊躲起來。這時(shí)，螞蟻隊(duì)長過來了，它對黑黑說：‘別怕，我們一起對付它。’螞蟻們圍成一個(gè)圈，咬大青蟲的腿，大青蟲疼得滾了出去。黑黑高興地說：‘團(tuán)結(jié)就是力量！’”這篇童話發(fā)表在學(xué)校的校刊上，小明說：“原來觀察螞蟻也能寫童話，太有意思了！”五、常見誤區(qū)提醒：避免素材收集與應(yīng)用的“無效努力”（一）誤區(qū)一：素材越多越好，盲目追求“量”有的學(xué)生為了“湊數(shù)量”，抄了很多名言警句或別人的故事，卻不用自己的經(jīng)歷。素材的價(jià)值在于“適合”，而不是“多”。比如寫《我的媽媽》，用自己媽媽做早餐的細(xì)節(jié)，比抄“母愛如燈”的名言更真實(shí)。（二）誤區(qū)二：抄而不用，讓素材“睡大覺”有的學(xué)生收集了很多素材，卻放在抽屜里不用。素材需要“反復(fù)用”——比如“媽媽的手很巧”這個(gè)素材，可以用到《我的媽媽》《一次難忘的事》《給媽媽的禮物》等多篇作文中，只是角度不同。（三）誤區(qū)三：生搬硬套，忽略“真實(shí)感”有的學(xué)生為了“湊字?jǐn)?shù)”，把別人的故事搬到自己的作文里（如“媽媽在雨夜送我去醫(yī)院”，但自己從來沒有這樣的經(jīng)歷）。作文的靈魂是“真實(shí)”，只有